以“大问题”为导向的课堂教学模式探索.pdf

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1、以“大问题”为导向的课堂教学模式探索 摘要：“大问题”教学模式与传统的教学模式相比，突破了线性模式的思维禁锢，拓宽了教师教学的思维模式、开放了学生学习的本能需求方式。“生命化教育”用一句话来表达的话，就是：把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来。在生命化教育的视野下，“大问题”教学更是充满了对生命的关注，学生生命的活力在课堂上得到充分的涌流。“大问题”教学模式是展示学生学习过程与方法、释放灵性与激情、体验快乐和成功的舞台；是学生思维展开和聚合、知识预测和积蓄、能力发展和提升的窗口。它引导学生带着兴趣出发，乘着动力攀升，载着快乐投入，更加充满激情进入课堂，走上自主学习、主动

2、学习的轨道。关键词：生命化教育 数学课堂 大问题 教学模式 在听过黄爱华老师的大问题课堂教学圆的认识，以及“生命化教育研究”的专场报告后，就被这种全新的教学模式所震撼。让我们这群年轻的小学数学教师真切感受到大问题教学的魅力与价值所在！反思我们目前的课堂教学，虽有新课程的理念支撑，可课堂教学中更多的还是关注知识与技能的掌握，教师过多的灌输、分析和讲解使得学生失去了创新、展现和发展的空间。我在尝试用“生命化教育 大问题教学”理念进行教学后，发现孩子们变得喜欢学数学了。孩子们喜欢与我们一起探讨生活中的数学问题，喜欢用学过的数学知识解决一些生活现象，尽管声音和行动还很稚嫩，但变得会思考、爱表达。“大问

3、题”教学模式与传统的教学模式相比，突破了线性模式的思维禁锢，拓宽了教师教学的思维模式、开放了学生学习的本能需求方式。在生命化教育的视野下，“大问题”教学更是充满了对生命的关注，学生生命的活力在课堂上得到充分的涌流，师生在“大问题”的探索过程中点燃了智慧的激情！一“大问题”教学模式的理论支撑 “生命化教育”如果一定要用一句话来表达的话，就是：把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来。“大问题”强调的是问题的“质”，有一定的开放性或自由度，必须触及数学的本质，这个本质，不仅仅是知识，是技能，更指数学思想与数学活动经验。“大问题”教学模式：是旨在通过特定学生的心理特点、学习经验以

4、及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题教学模式。“大问题”教学模式有利结合了哲学、心理学与教育学的理论，体现一种现代教学实践基础上的反思型理论模式。它符合认知心理学的若干学习理论，如杜威“儿童中心”理论、陈鹤琴“活教育”理论、先行组织者理论等。1.杜威“儿童中心”理论。杜威认为，人的本能与冲动是潜藏在儿童身体内部的种生来就有的能力，基本上是原封不动一代代传下去的。这些本能与冲动就是儿童教育最根本的基础。杜威强调指出，儿童身上潜藏着以下 4 种本能：一是语言和社交

5、的本能。二是制作的本能。三是研究和探索的本能。四是艺术的本能。尊重儿童发展的过程，就是尊重儿童生长的需要和时机。学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的措施都应该是为了促进儿童的生长。儿童的发展，儿童的生长，就是教育理想的所在。“大问题”教学模式，同样将儿童置于教学的中心，把儿童的全面生长视为教学的全部意义。2.陈鹤琴“活教育”理论。凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。“大问题”教学模式，追求的也是一种“活教育”“活教学”，就是要努力调用儿童的全感官经验和心理体验，千方百计地活化教学，活化教材中的套装知识。3先行组织者理论 先行组织者是美国教育心理学家奥

6、苏贝尔（D.P.Ausubel）提出的，它与当前新课程与教学改革的理念异曲同工。它强调有意义学习，把发现学习、探究学习、研究性学习等提升为教学活动的重要方向。“大问题”教学模式，正是强化在大问题的引领下，学生的自我探究、互助研究式学习，发展的是自身的数学素养。因此，理念上是符合先行组织者理论的。二、“大问题”教学模式的实践意义 1革新观念，探索新型教学模式范例 在教育改革之路上，数学课堂模式也经历了颠覆性的洗礼。过往的数学课堂一般都是以“复习旧知识引入新课学习新概念和定理例题讲解学生模仿性解题教师评价总结”的模式来开展教学。这种教学模式学生的发展基本上以“教材”、“老师”为中心，使学生处于被动

7、学习的状态。所以传统教育的诸多弊端使得构建新型教学模式成为教育改革的热点，将数学的外在知识转变为学生自身的知识能力成为了数学课堂教学的重要课题。因此，科学、民主、新型的问题教学模式势在必行。2.指向“问题”，填补问题教学研究缺失 当前对“问题教学”的研究尚处于零散阶段，没有形成一定的系统模式。这就导致了问题教学的设计和研究普遍出现几个问题：第一，科学性问题设计的缺失。无价值问题在形式上看似有问有答、热热闹闹、气氛活跃，但缺乏启发性和思维价值，违背了新课改的基本精神。第二，提问意识培养的缺失。杨振宁博士曾说过：“中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题”。第三，思考主动权

8、回归的缺失。实际教学中，有些老师为了按时完成教学任务，提出一个问题，学生还没来得及说出自己的想法，教师就急于给出答案；有些老师为了使学生不出现错误，就提前将答案暗示给学生，或是提前铺垫把问题解决了，导致了没有问题而终的课堂。我们一直提倡学生本位的课堂教学，可是目前看似“问题热闹”的课堂其实只是老师一个人在思考；第四，拓展问题意识的缺失。传统教学常常会有这样的教学环节，一节课下来老师问：“有没有问题呢？”学生说：“没有”。教学的最终结果是教师用所传授知识解决了所有问题，而不是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更有探究意义的新问题。为了解决以上问题，我们需要更系统地界定与研究一种上位概念指导下的

9、问题教学模式。3.唤醒教师关注生命，关注自我内心的教育热忱 传统的教学模式中，受到应试教育指挥棒的影响，其实更多的是关注知识与技能的掌握。在教育者和社会期望的中心点，往往只有分数和成绩，而不是生命，学生只不过成了知识与技能的载体。“大问题”教学更是充满了对生命的关注，让学生生命的活力在课堂上得到充分的涌流，让师生在“大问题”的探索过程中点燃智慧的激情。三、“大问题”教学模式的基本结构形态 “大问题”教学模式是展示学生学习过程与方法、释放灵性与激情、体验快乐和成功的舞台；是学生思维展开和聚合、知识预测和积蓄、能力发展和提升的窗口。以“我”为本，最适应学生发展层次，最接近学生最近发展区，引导学生带

10、着兴趣出发，乘着动力攀升，载着快乐投入，更加充满激情进入课堂，走上自主学习、主动学习、终身学习的轨道。“大问题”教学模式主要分为三个模块。第一模块：建立关系（知道、质疑、规划。）建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系，主要包括以下三方面的准备：第一步：知道（带着资源进课堂）。面对新知，学生不可能是“零起点”的。有些新知，学生早已耳熟能详的，有些新知的内容，学生也曾有所接触、了解，甚至掌握。所以，“我知道”从感知教材开始，初步处理加工，引导学生通过与新课相关的旧知识进行回忆和接触，发现和强化，对已掌握的旧知识进行梳理，对已了解或搜集的资源进行链接，架起“认知桥梁”，实现“常识反馈”，为新课的顺

11、利进行扫清障碍。第二步：质疑（带着问题进课堂）。课前准备是学生自我探索、自主设疑问难的过程。学生在浏览、通读新课时，要做到：低头看书，抬头思考，手在圈画，脑在思考。通过提出问题、分析问题、解决问题，思考“前结构“与文本存在的问题，在矛盾中展开积极的思维，激发智慧的火花，引发强烈的质疑欲：向文本质疑，向自己质疑，向老师质疑。这样，学生往往能“带着问题上课”，变被动为主动，调试好上课的最佳心理状态，确保课堂的“磁场”感。第三步：规划（带着目标进课堂）。“善学者师逸而功倍”。规划是孩子“我要学”的开始。学生通过规划，“面对新知，我最想（最难）知道的是什么？”“这一堂课，我要达到的目标是什么？”“我用

12、什么方法去参与课堂？”“我最要解决的疑难是什么？”“我要掌握的重点有哪些？”等等，帮助学生开启知识宫殿的金钥匙，自由地积蓄知识、能力，提升思维的广度、宽度，从而避免离开课堂就成了“失网的蜘蛛”。当然，在课前的自我规划中，要辅导孩子规划因人而异，因人而宜，培养学生“跳起来摘桃子”的学习习惯，既不能好高骛远，又不能敷衍了事、原地踏步。在建立关系活动中，教师要根据新旧知识结构的梯度、差异，以及新知的重点难点，预测学生知识、能力、情感等方面的可达成度，提前介入，全力辅导，适当帮助。第二模块：尝试探究（尝试、讨论、感悟。）1尝试。“学生能尝试，尝试能成功”。“我尝试”顾名思义就是多创设机会让学生先试一试

13、，在尝试过程中学习，体验成功。教师要引导学生“先试后导、先练后讲”，注重培养学生的“尝试精神、探索精神、创新精神”，为学生提供独立思考、大胆尝试、勇于创新的课堂氛围。学生尝试过程中，教师可以停一停、顿一顿、避一避、启一启、引一引、拉一拉，学生则可以想一想、做一做、画一画、比一比，悟一悟，从而激起尝试的兴趣，从发现中寻求快乐，从而主动获取知识。2讨论。讨论是最有效的学习方法，可以充分调动知识储备，刺激学生参与潜能，快速有效进入学习状态。“学生讨论中的话语都是正确的”。在讨论中，学生可以通过接受别人的观点来增进自己的思考，可以自由交流他们的信念和理解，确保更清楚地表达思想，精确概念，不断地帮助自己

14、建立新的联系。讨论可以有不同的形式，但它总的目标都是提高学生对信息过程的理解，刺激学生对问题的批判性思维，鼓励学生对自己的知识承担更多的责任。3感悟。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。通过课堂阅读、尝试、讨论后，学生深入知识内部。这时，通过感悟就可以拓展知识的生命，让知识、思维、情感、态度等真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。“我感悟”是师生在共同互动的状态下完成教学任务，“感悟”需要教师巧用感悟素材，创设感悟情境，适时引领、适当点拨，可以音

15、乐熏染，可以“给课堂留白”，可以让学生自主合作，允许学生自由发挥，让学生心有所感而醒悟。第三模块：分享提升（总结、反思、拓展。）提升就是“提高与创生”。“生命课堂”的终极目标是实现知识、技能、情感的提高和创生。课堂是量变到质变的过程，是师生不断自我提升的过程。实现课堂学习的提升，是在学生充分领悟的基础上对知识生命的丰富和拓展，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。通过对已有知识的成功领悟，引导学生展开有效总结、反思，学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再度提升，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化总结、反思、拓展中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，

16、在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里充满了对学习的渴求和内化的强大动力，这样的课堂就成为一种引力巨大的学习场。“我提升”模块中主要包含总结、反思、拓展三个环节，这三个环节相辅相成，相得益彰。1.总结。“编筐编篓，全在收口”。“生命课堂”的总结是一个“内组织”的过程，一个自我建构的过程。灵活多样的课堂总结，巧妙结合丰富而贴切的语言艺术，锦上添花、承上启下，既可以为课堂填趣，给学习热情“保鲜”，保持学生对课堂的乐趣与热情，又可以让学生享受完整、完美的课堂。“我总结”，一般是从学习内容、学习策略、个人习得等方面进行个别化的梳理、归纳，以达到个体的明晰与共同体的分享。2.反思。学生课堂反思的意义在于

17、学会科学地“扬弃”。“生命课堂”中的反思是一个“自我审思”的过程，一个“自我诊断”的过程。这种反思，着力培养学生的批判力，进而发展他们的“完善力”、带得走的“成功学力”。教育永远是“一门遗憾的艺术”，实际上，遗憾是反思的结果，也是反思的开始。“我反思”一般包括三个层面：一是知识与能力层面的反思；二是方法与过程层面的反思；三是情感、态度、价值观层面的反思。3.拓展。“大问题”中的拓展是一个“深化文本”的过程，一个“相似链接”的过程。所谓“深化文本”，就是在掌握文本基本内容的基础上，作适度地挖掘，达到超越文本的境界。所谓“相似链接”，就是将同一课题的非叠合性资料导入到课堂中来，提高课堂的丰富度与开放度。“我拓展”包括以下几个难度：文本深度练习、引入匹配资料、解决生活问题。当然，无论是学生的知识、能力，还是行为、态度、情感等，在“大问题”课堂教学中的提升不可能是一蹴而就的，而是一个潜移默化的过程。因学段、学科、课型的差异，教师应根据需要合理展开，重点关注学生的课堂参与度。