《轮椅上的霍金》教学设计.pdf

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1、 轮椅上的霍金教学设计 设计理念 凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教材简析 轮椅上的霍金 是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。教学目标 知识与能力 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课 8 个生字,两条绿线内的 3 个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句.凭借具体

2、的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。过程与方法 以小组合作学习的式,组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。情感态度与价值观 学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。重点、难点 重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者.突破方法:通过自主、合作学习,抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。难点:为什么称霍金为一个非凡的科学家？突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。教法与学法 引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。教学准备 查找有关霍金的资料。课时安排 2 课时 教学步骤 第一课时 课时目标 1、

3、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。2、正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人,从而受到启发与感染。教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 1、同学们，大家可能听说过张海迪这个名字，张海迪从小学起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年座在轮椅上。但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业,掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年学习的楷模。古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人，今天,我们学习的第 10课轮椅上的霍金（板书课题，指读正音-霍(hu），课文中的主人公霍金的事迹及精神将

4、会使你更加惊叹。2、齐读课题-轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料,你能向大家说说霍金是个怎样的人吗?过渡：史蒂芬霍金被誉为“宇宙之王，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献,著作有时间简史等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。二、自读课文，学习字词 1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹.2、检查学生自学情况。（1)指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦 重点字正音：翘舌音:撰、扰；后鼻音:匠、屏；前鼻音:撰、摊；膜：第二声，不要读成第一声。多音字：(bng)（屏息)(

5、png）(屏风）（2)指生读课后词语并任选两个造句，师指正。（3）理解词语的意思。卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。顶礼膜拜：是佛教最高的敬礼，指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚.形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。震动：颤动。屏 唐突：指莽撞，冒失.悲悯：哀怜，慈悲怜悯。景仰：敬佩，仰慕。禁锢：监禁,关押。（4）说说近义词：景仰-敬仰 悲悯-怜悯 唐突冒失 静默寂静(5)指名分自然段朗读课文，师正音。三、交流主要内容，梳理课文脉络 1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？生自由交流发言。2、分清课文的层次。第一部分（1-2 自然段）：讲撰写时间简史的史蒂芬霍金被称为

6、“宇宙之王”。第二部分（37 自然段):具体叙述瘫痪 40 年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。第三部分(812 自然段)：讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。四、写字教学 1、观察生字结构：6 个左右结构的字，写得左窄右宽.2、重点字指导：“撰注意右边部分,上下结构要紧凑。“摊每一部分都要写得细长,结构紧凑。“牌”左边四笔，不是五笔；右边八笔,不是九笔。“匠”共六笔，最后一笔是竖折。3、生描红,练习。4、展示,评议.课时作业 1、看拼音写词语.zhun xi mn pi tn ki dn l m bi (）（)（)()d ro n jin y

7、 m shn m m c()(）()()2、写近义词。景仰（）静默()悲悯（)唐突（）恬静（）依赖(）3、请写出描写人物表情的词语。例：龇牙咧嘴 4、依照例句，对下面的句子进行补充。例：这山可真高。这山可真高，快把青天刺破了。（1）这地方可真吵。这地方可真吵，（2）小明他爸长得好矮。小明他爸长得好矮，第二课时 课时目标 认真朗读课文，从语言文字中感受霍金是个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。教学过程 一、激发兴趣，导入新课 1、（板书课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金,这节课，让我们继续学习（齐读课题）轮椅上的霍金。2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次

8、采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？(生答)好，大家提得不错!3、(放音背景)师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来得霍金面前。她向霍金提出了这样一个问题-（课件出示女记者的提问，背景音乐停）师:请一位女同学来读女记者的提问。(生读）4、师：同学们，女记者的这个提问你听懂了吗？（学生思考回答:命运让霍金失去了太多了。课件出示这句话）二、用心灵对话，感受命运的残酷 1、师:是呀，在女记者的眼里，命运让霍金失去太多了,那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少，？（让学生短暂思考后继续）请同学们把书打开,默读课文第三自然段,边读边在思

9、考上述问题。（学生充分研读课文第三自然段）师：同学们,我们来交流一下，命运究竟霍金失去了什么？（1）命运对霍金十分残酷.“残酷具体体现在哪儿呢？请在书上标记出来.如果你是女记者，你会怎么问？（2)你从哪些地方感受到命运的残酷？同学们请把有关句子找出来，特别留心一下表示时间的词语。“21 岁的时候患上了卢雷氏症，不久就完全瘫痪,长期禁锢在轮椅上。”（体会“不久就完全瘫痪“长期禁锢”）“彻底剥夺说话的功能”“身体彻底变形”（体会“彻底”一词）“医生诊断高身患绝症“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”（体会读书的艰难)教师小结：是呀，霍金是不幸的，（幻灯片出示：1963 年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪,被

10、长期禁锢在轮椅上;1985 年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能;在这 40 年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字,看书必须依赖一种翻书的机器。同学们，从以上时间，我们可以感受到霍金遭受病魔折磨时间之长-40 年；从“完全瘫痪”、“长期禁锢、“彻底剥夺”、“彻底变形”、“必须必须”这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来,只能永远被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法完成.霍金 40 年的时光就是这样渡过的，命运对他来说真的是太残酷了。（出示霍金的照片）是呀,无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上.同学们，试想一下,如

11、果此时此刻一个失去这么多的人就在咱们教室里,你的心情会怎样？（学生交流）三、用事实说事，感受霍金的勇敢顽强 1、同学们,想一想一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做？（指名说）师：说得很好。医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活 2 年，可结果呢，2 年过去了,许多个 2 年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来,还被动人们称为什么?请同学们浏览全文。2、板书：宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活的强者。这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个指头可以活动的残缺之躯联系在一起，他又是怎样做到的呢？让我们一起来读课文第四自然段到第七自然段，来解开心中的疑惑吧！读完之后

12、，与你的同桌讨论交流一下你是怎样的一种感受。3、交流 出示：虽然，他的身体一点儿也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系，飞出了银河系，买到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞.交流要点:(1）这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、买到了、飞向了这些单词写出了霍金虽然身体不能动，但他是思维却非常活跃,越飞越远。（指导读好排比句，一句比一句高昂、响亮）（2）联系“一点也没有离开过轮椅，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了霍金的思维.(读出鲜明的对比)（3）他的思维在科学王国自由的弛骋，读:“他在大脑中想象着，计算着”过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维

13、，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对 科学的孜孜不倦的探索与研究。课文写了哪些具体的事例？4、指读第五自然段到第七自然段,哪儿让你感受到这一点？交流要点：（1）“顶礼膜拜(双手合掌，高举过顶，然后跪下,用头顶住受礼人的脚,指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出我们对霍金的无限崇拜。)这是多少人梦寐以求的呀,可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。（2）体会“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？（3）“立刻给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写.看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他多么谦虚。（板书：不断求索）小结：看看,作者用了一个典型的事例，就使

14、我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写作时也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神.5、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出”。而这样的成就，是这样一个长期被禁锢在囚禁丰的人创造的,读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成 S 型,只要略带微笑，马上就会现出龇牙咧嘴的样子。”四、创设环境，了解霍金是一个令人折服的生活强者 1、联系刚才女记者的那番话,你有何感想?哪一句最让你激动？（板书：乐观感恩)2、面对年轻女记

15、者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做、怎样说的?找出有关文字来读一读，把你感受深刻的地方画下来，地可以写写自己的批注。3、交流：(1）指名朗读女记者的话。（这句说话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯,在女记者或者一般人的眼里，人们可能认为霍金“失去很多）交流:A、在女记者、一般人眼里，霍金失去了什么？（身体的健康、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）B、假如你是这样一个严重残疾的人，你会怎么回答？（2）出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑感恩的心”你从“恬静的微笑中感受到什么？（平静、乐观、淡定)观察课本插图，认识霍金的微笑.(3)有感情地读读霍金的话，说说自己读懂了什么.小结：乐观感

16、恩、勇敢顽强。（板书：勇敢顽强）（4）再次有感情地齐读霍金的话。4、写下感触。（1）齐读课文最后一个自然段。（2)霍金的话让在场的人心灵震颤。我相信我们每一个人都会被不幸却又坚强的霍金深 深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想对霍金说，或者是想对自己说,也或者是想对身边有困难的人说，那么请大家拿起笔,把心中最大的感受和想说的话写下来.（3）汇报交流 五、总结全文，拓展升情 1、同学们，让我们回过头来看看霍金所获得的荣誉吧！(出示：霍金是一个宇宙之王,是一个科学巨人，是一个物理天才，是一个生活的强者，是一个非凡的科学家)老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次

17、的理解了，谁来说说？（停顿片刻）教师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧。2、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住,只要有不懈的努力，阴霾之后,迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己人生的画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满阳光，生活的画卷才会熤熤闪光。板书设计 10 轮椅上的霍金 不断求索的科学精神充满传奇色彩鲜艳的物理天才 勇敢顽强的人格力量令人折服的生活强者非凡的科学家 课时作业 1

18、、根据课文内容填空。（1）被誉为“宇宙之王”的 在轮椅上坐了 年，全身只有 根手指会动,演讲和答问只能通过 来实现。他撰写的科学著作 在全世界拥有无数的读者。（2)霍金的魅力不仅在于他是一个 ,更因为他是一个 。他 的科学精神和 的人格力量深深地感动了大众.2、修改病句（1）繁重的打击只能使弱者低头叹息。(2)霍金对命运十分残酷。（3）报告厅内鸦雀无声，一片静默，偶尔有几次咳嗽声。3、选择关联词填空。只有才 虽然但是 只要就（1)他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为（）像牛顿这样的大科学家（)能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。（2）（）他的身体一点也没有离开过轮椅，（）他的思维却飞出了地球,飞出

19、了太阳系。4、摘抄文中的过渡句,把字写得整洁又美观。霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。5、阅读钢铁是怎样炼成的，摘抄自己喜欢的句子。资料链接 史蒂芬霍金 1942 年 1 月 8 日出生于英国牛津，英国物理学家.他用毕生精力研究黑洞-普通物理学定理不再适用的时空领域和宇宙起源大爆炸原理。他提出黑洞能发射辐射（现在叫霍金辐射）的预言现在已是一个公认的假说。著有时间简史、时间简史续编、霍金讲演录-黑洞、婴儿宇宙及其他、时空本性、未来的魅力等.他被誉为继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家。是有史以来最杰出的科学家之一。他担任的

20、职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务,那是牛顿和狄拉克担任过的卢卡逊数学教授。教学反思 轮椅上的霍金介绍了非凡的科学家以坚强的毅力不断地挑战命运，挑战科学,他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令所有人啧啧称赞和折服.文章内容与学生生活距离较大，学生难以完全领悟课文内容,为了教好这篇课文，我做了以下工作：一、让学生充分预习。文章中有较多难懂的物理术语，学生又没有对残疾人生活的深刻体验，再加上篇幅较长，语言精炼，学生理解有一定的难度，为此，我让学生充分预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹。为学好本文进行大量铺垫。二、想方设法提高课堂教学效率。教学中，我抓住女记者的提问来切入本文，合理选择并调整教学内容，做到长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。三、创设情境，让学生与本文充分对话。课堂开始，我采用身份置换的方式，让学生以一个记者的身份走进霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑,学生带着问题走进教室，走进课堂,走进本文,开始和霍金对话。在教学中，我引领学生抓住重点词句不断朗读,品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对命运的乐观而又豁达的精神，其间不断抛出发人深省的问题,引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。