对高中思想政治课堂教学过程与方法目标设计有效性的思考.pdf

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1、对思想政治课教学中“过程与方法”目标的内涵及其设计有效性的思考【文】上海市大团高级中学 张兆英 文章摘要：“过程与方法”目标是“三维目标”的重要组成部分。在实际的教学活动中，对“过程与方法”目标却存在了普遍的误读和轻视。提升“过程与方法”目标设计的有效性，要明确该目标的内涵；在设计上，要认清目标的主体，规范目标的表述，关注目标的适切。关键词：“过程与方法”目标 目标的内涵 设计有效性正文：新课程改革提出教学的“三维目标”：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。这与传统的“双基”教学目标相比有很大的改善。“过程与方法”目标不仅是其中的一个亮点，也是一个难点。如何在高中思想政治课

2、教学中正确把握和有效设计“过程与方法”目标呢？一、问题的发现与分析 在进行教学设计时，大多数教师都能注意用三维目标来统领教学。但普遍对“过程与方法”目标理解得不够精准，进而在设计上出现一定的缺陷。列举几例教师在开设区级或市级公开课时设计的“过程与方法”目标。这些案例有着比较广泛的代表性。通过搜索资料，组织课堂讨论，教师引导学生深入挖掘中国走和平发展之路的原因。（我国坚持走和平发展道路）通过“什么是基层民主切实推进基层民主建设为什么要重视基层民主建设进一步完善基层民主建设”的教学思路充分调动学生的参与热情，并结合热点的探讨和交流加深学生对所学知识的理解和运用，培养学生发现问题、分析问题和解决问题

3、的能力。（基层民主建设）通过欣赏舞蹈、调查活动，让学生感悟我国处理民族关系的原则；通过案例对比体会民族平等、民族团结和各民族共同繁荣原则的重要性；通过分析西藏民主改革成就的原因进一步说明贯彻落实民族原则的重要性。（我国处理民族问题的基本原则）通过课前调查、全班交流、课堂讨论的方式组织教学，在收集材料的过程中培养学生信息查询、分析和归纳能力；在课堂讨论交流中培养学生的口头表达能力。（扩大公民有序政治参与的意义）通过对社会热点问题的讨论、课堂交流、案例分析等多种学习手段，开拓思维，激发情感体验，加深对国家宏观调控主要目标和手段的理解。（宏观调控的目标和手段）在上海市中学思想品德和思想政治课程标准（

4、征求意见稿）中，对“过程与方法”目标的表述是：“使学生通过课堂学习和社会实践活动过程，了解社会科学知识的生成过程，逐步掌握自主学习、合作学习、探究学习的基本方法。”据此观之，上述案例中，就不足之处而论，主要有以下几个方面的问题：第一，缺少对“过程与方法”目标的理解，导致该目标的缺失。在目标的设计中，看不到学生要经历怎样的学习过程，掌握哪些学习方法。第二，对“过程与方法”目标的主体认识不清，将该目标的设计错误地等同于教师的教学过程和方法的设计。第三，对“过程与方法”目标的表述上，行为动词不准确、不合适，导致无法有效评价该目标的达成情况。第四，目标的设计上比较零乱，在“过程与方法”目标中，混杂着知

5、识目标、能力目标和情感目标。三维目标不是一定要分成“三点”来写，但必须清楚三种目标的内涵是有差别的。针对以上问题，我们不得不思考：为什么要设计“过程与方法”目标？“过程与方法”目标到底是什么？如何有效的设计“过程与方法”目标？二、“过程与方法”目标的理论依据“过程与方法”目标的提出主要是依据建构主义学习理论。该理论的核心思想是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师是意义

6、建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。作为学习活动的主体，经历怎样的学习过程（意义建构的过程），其质量如何，将直接关系到学生对知识的学习（意义的获得）。我们要特别关注为学生提供进行建构活动的情境，帮助学生经历有意义的学习过程，同时要十分重视学生作为意义建构者应该具有的能力和需要掌握的方法。所以，在新课程改革中，将“过程与方法”作为一项重要的培养目标。三、对“过程与方法”目标内涵的探究 依据新课标的表述，“过程”应包括两方面的内涵。一是学生的活动过程，这是显性的过程，包括课堂的学习过程和社会的实践过程

7、。二是知识的生成过程，同时也是学生进行思维活动的过程，这是隐性的过程。显性的过程包括学生资料收集、问题探究、自主学习、合作探究、分组学习、问卷调查、个别访谈、社区活动等。在设计上，教师要注重明确地对学生进行指导，以使学生顺利地经历这些学习的过程。比如资料收集，某教师设计为“在收集材料的过程中培养学生信息查询、分析和归纳能力”，这其实是缺少对收集资料过程的关注。如果要学生经历资料收集的过程，则需关注学生收集资料的途径、收集资料的程度、资料的范围等等。上例是否可以作这样的修改：学生通过报刊、网络、图书收集有关公民政治参与途径的新闻时事（至少两则），初步掌握资料收集、分析和整理的方法。隐性的过程包括

8、概括、归纳、演绎、分析、综合、抽象、发散等思维过程，这也是知识的生成过程。在学习的过程中，学生不仅是要学习相关的学科知识，还要学会知识的生成方法、思维的方法，这对于学生终身学习技能的养成有着重要的作用。在设计上，教师要充分借助教学资源，为促成学生进行思维活动提供尽可能多地机会，而且要尽量明确在某一环节中学生要进行何种思维活动。比如某教师的设计为：通过对社会热点问题的讨论、课堂交流、案例分析等多种学习手段，加深对国家宏观调控主要目标和手段的理解。如果从隐性过程的角度来讲，是否可以作如下的修改：学生通过对社会热点事件的解读，概括出宏观调控的主要手段，分析每一种手段如何发挥作用。方法，是指为达到某种

9、目的而采取的途径、步骤、手段等。方法目标既包含自主学习、合作学习、探究学习的基本方法，又包括在学习思想政治常识中要运用的具体方法。方法和过程是统一的，其内涵基本相通。因为经历过程需要借助或者习得一定的方法。比如调查的过程，能使学生掌握一定的调查方法；资料收集的过程能使学生学习到资料收集的方法，等等。因此，方法一定是具体的，而非抽象的。比如把目标设计成“培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力”，不如具体化为：学生学会从现实生活与文本阐述的比照中发现问题的方法。方法与能力是不同的，同时又是密切相连的。方法是具体的，而能力则是抽象的。方法是能力的支撑，能力是方法的升华。具体而言，一节课的目标应该

10、是学生能够掌握什么样的方法（甚至数节课的目标），较长周期的目标才是学生具备某项能力。对具体方法的学习，是为使学生养成某项能力服务的。比如，学生掌握解读图表的方法、解读材料的方法，是为了使学生具备和增强阅读分析的能力。“过程与方法”作为课堂教学目标，是和课堂教学的内容和实际密切相关的。对于不同的情况，学生要经历的过程和掌握的方法必然不同。教师要灵活运用，有效的设计“过程与方法”目标，才能很好的提高课堂实效。四、提升“过程与方法”目标设计的有效性 有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步和发展是评判教学有没

11、有效益的唯一标准。“过程与方法”目标设计的有效性关注学生切实经历一定的学习过程和获得一定的方法，以此促进学生的进步和发展。为此，要达成“过程与方法”目标设计的有效性，需要注意以下几个问题：1认清目标的主体。教师是教学活动的主导，而学生是教学活动的主体。明确师生在教学中的角色和定位是实现教学有效性的关键性前提。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。而教学是否有效关键是看学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成预先设定的任务。正如崔允漷先生所说：“教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作的依据。”因此，教学目标的行为主体一定是学生，而不是教师。诸如“教

12、师引导学生”、“培养学生”、“通过方式组织学生”、“调动学生”等目标设计其实是教师要完成的任务，其行为主体是教师而非学生。“过程与方法”目标的设计上要真正关注学生要经历怎样的学习过程，学生要获得怎样的学习方法，而不要把此目标说成是教师开展教学的过程和方法。因此，在目标设计上，“学生经历过程”、“学生进行活动”等应该是经常出现的表明学生主体地位的表述方式。2规范目标的表述。目标表述得是否清晰是教师对目标理解程度和把握程度的重要体现。在目标的表述上主要注意两点：一个是行为主体，一个是话语方式。在行为主体上，要以学生为主，揭示学生要经历的过程和掌握的方法。在话语方式上，第一要改变以往“以教师为中心”

13、的话语习惯，要确立“以学生为主体”的话语方式。变“培养学生”、“使学生”为“学生学会”“学生进行”等等。第二是要准确界定能与“过程与方法”目标相匹配的行为动词。在此目标的表述上，出现了“领会”、“感受”、“了解”、“认识”、“激发”等动词，明显是不能适应“过程与方法”目二，目标设计的有效性是实现教学有效性的重要前提，本文主要探讨设计的有效性问题。如何保证目标的有效达成是非常重要的，有待同仁继续研究。_ 参考文献 1上海市中学思想品德和思想政治课程标准(征求意见稿)2钟启泉，崔允漷，张华 基础教育课程改革纲要(试行)解读M上海：华东师范大学出版社，2001 3何克抗建构主义革新传统教学的理论基础J电化教育研究，1997，3、4 4张园园规范目标设计,提高政治课堂教学有效性J思想政治课教学，2007，10，(28)5濮存德，时敦友如何把握“过程与方法”教学目标J中学政治教学参考，2008，11，(39)