上下前后教学设计与教学反思.pdf

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1、上下前后教学设计与教学反思 一、教材分析 教材提供了一副南京长江大桥的图画：蓝天下，雄伟的大桥横跨于长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上一辆辆汽车行驶着，学生从中不仅根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识了“上、下”方位，还认识到，上下位置关系不是绝对的，参照物不同，上下位置关系也会不同。教学前后时，教材通过排队上车图，说明前、后位置关系。教学时，也可以利用此图进行实地演习。二、学情分析 儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下、前、后等方位已经积累了一些感性经验，这些经验往往与自己的身体部位相联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背。在教学中，

2、应联系生活实际，创设生活情境，可以尽量放手让学生独立辨别，通过一系列的实践活动，让学生感受数学与日常生活的密切联系，使学生在轻松愉快的游戏活动中理解 和掌握上下前后位置的相对关系，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。三、教学目标 1.、在具体活动中，让学生体验前后、上下的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。2.、能确定物体前后、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。3.、初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。4.、使学生在学习活动中获得积极的情感体验。四、重点难点 正确辨别上下、前后的位置关系，体验其相对性。五、教具准备 课件 六、教学过程(一)创设情景，感

3、知位置 师：同学们看老师手上有什么?手下有什么？你们的桌上有什么？桌下有什么？（让学生注意观察，把学生学习的注意和兴趣提高起来。）【设计意图：“兴趣是最好的老师”，学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。从学生已有的生活经验出发，创设一个探究的情境，既能让学生体会到数学与生活的密切联系，又能更好地激发学生解决问题的欲望。】(二)仔细观察，理解位置 教学上、下。1、出示主题图：观察你能从图中发现那些信息？2、摆一摆 把数学书放在语文书的下面，把铅笔盒放在语文书的上面【设计意图：联系生活实际使学生感到生活中处处有数学，而动手摆一摆的实践活动，避免了教学重复单调，调动了学生学习的积极性。】教学

4、前、后。1、出示主题图：2、游戏（体验前后的相对性）师：为了进一步理解前后位置的概念，我们来做个游戏好不好？（老师请 3 位同学到前面来，按顺序排好，面向南。）大家看，谁在谁的前面？谁在谁的后面？他的前面有几个同学？后面呢？师：向后转。现在谁在谁的前面？谁在谁的后面？师：这是为什么呢？生：1、因为发生了变化。2、因为脸朝的方向不一样了。3、因为方向发生了变化，前后的位置就不一样了。师：真聪明！（教师进行小结）我们说一个人或一个物在前面还是在后面，首先要看面对的方向或者和谁比，面对的方向不同，前后的位置就不同。【设计意图：学生自己表演的情景总是比画面中的更加生动，更加直观，更加容易理解，也更能调

5、动学生学习的主动性，既满足了他们的表演欲望，又收到了很好的教学效果。】（三）畅谈收获，评价总结。师：通过今天的学习，你有什么收获？七、板书设计 位 置 上 下 前 后 八、作业设计 1、根据自己家里的摆设，用（）在（）的上（下、前、后）面，向同学们介绍自己家里的情况，比一比谁说得最明白。2、拍手游戏。教师说上、下、前、后，学生按要求拍手。上下、前后教学反思 由于一年级学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时根

6、据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。