2022浮力教学反思_1.docx

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1、2022浮力教学反思浮力教学反思1本章的学问核心是压强，它是学习液体压强、大气压强、流体压强与流速关系的基础。因此对压强的复习应是重点和关键。通过复习学生基本上能够驾驭。本章的主要学问点都是通过学生动手探究得出结论的。这对于学生进一步熟识探究性学习的方法，提高学生的创建实力和自学努力都是特别有益的。因此探究过程的回顾、总结与创新也应是本节复习课的重点内容。本节课为一节复习课，通过采纳单元学问网络框架的教学方法，使学生能更好地相识和驾驭初中物理学问的体系结构，把握事物之间的内在联系，反映物理属性改变规律的学问，又培育学生的逻辑思维实力，分析问题、探讨问题、解决问题的实力。结合学问框架学生对各个局

2、部学问点进行详细的探讨、探究，从而娴熟驾驭有关的概念、原理、方法、技能，具体总结本单元学问体系的来龙去脉、逻辑关系、思维过程。但不足之处，学生对浮力公式的驾驭还不够娴熟，有乱用公式的现象，今后要加大这方面的练习。通过这次研讨会使我的教学观念有了很大的转变，教学方法不变更就跟不上时代的须要，将势必要失败。当前提倡魅力课堂是很有必要的，眼下受环境的影响好多同学有厌学的心理，如何使课堂有魅力学生喜爱你的课是摆在每位老师面前的首要任务，这就要求老师平常肯定要多思索如何在45分钟完成教学目标，还能使学生主动的参入，主动学习，在乐趣中获得学问，以达到学生欢乐，课堂高效的目的，做一名受学生欢迎的好老师。浮力

3、教学反思2孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教化家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位老师都来写教化日记、随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是我们搞教化科研的丰富材料及实践基础。我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、对教学观念的反思长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自

4、我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。物理教学中要留意反思以下观念是否落实：在以往的教学中，我们往往秉承精英教化的观念，只注意尖子学生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽视了对全体学生的科学素养的提高；往往只关切物理的相关学问的传授，而忽视相关学科的学问的联系，尤其是极不注意学生的人文素养的提高；往往只注意书本学问的传授，忽视乃至割裂学问与生活的必定联系；往往只注意解题实力的培育，忽视了问题意识的爱护和培育，忽视发展其对科学

5、的探究实力的培育等方面。如在学习“第十六章 热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生仔细阅读，细致思索，培育学生理论联系实际的实力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的爱好。物理新课标不仅对物理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。如新课标指出“义务教化阶段的物理课程要让学生学习初步的物理学问与技能，经验基本的科学探究过程，受到科学看法和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。因此，我

6、们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的科学观。二、对教学设计的反思在进行物理教学实践时，有时会发觉物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在物理新教材中，义务教化课程标准试验教科书物理（人民教化出版社）“第十一章多彩的物质世界”中“世界是物质的”、“物

7、质是可分的”等结论对初中学生来说是比较抽象的，而且其推导过程是不完全归纳法，在教学设计中假如按教材的体系、线索平铺直叙的讲授，则学生没有深刻的印象，相应的结论内化成学生的世界观也成为空谈，要学生死记结论效果也不佳。在对教学设计的反思中，我经过对多种设计方案的比较，最终确定让学生开展探讨和辩论，让学生们充分思索，让各种观点充分碰撞，让他们接受以上结论。三、对教学过程的反思老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高、问题意识是否具备等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。我们知道，新课标所提倡的“

8、探究式学习”模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经验。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。在学习“浮力的应用”的时候，我让学生先放“孔明灯”（市场有售）玩，然后要求他们探究“孔明灯”升空的缘由。学生们热忱很高，并发表了不同的看法。我在最终总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在确定同学们的参加过程和激励、赞扬同学们敢于发表看法，尤其是敢于发表不同看法行为。之后，我又把这种探讨性学习方式延长到课外，

9、要求学生平常更多地关切科学、社会、关切日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的学问联系起来思索、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，驾驭得更坚固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。笔者认为，这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高的教学素养和探讨实力，有设计富含学问和实力，并有利于绽开多端性、创建性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。这一系列要求使物理老师必需从多方面充溢、完善自我，提高自身的业务素养，敏捷、创建性地运用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃主动的状态。四、对自身教

10、学行为的反思老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。例如，在探讨“物质是可分的”这一结论时，有个别学生提出了物质分到肯定程度后不再可分，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学主动思索的爱好、大胆创新的志气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我指责，并在后来的教学中留意宽容各种观点，激励学生主动探究创新。在后来的探究“孔明灯”升空的缘由时，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这时，我就不慌不忙，又提出了下一个视察探究的问题：视察“冲天炮”的升空

11、过程，探究其升空原理。这样，学生的探究精神和问题意识得到培育，把深邃的物理问题和生活中的问题亲密联系起来。众所周知，过去为了巩固“双基”，我们老师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思索、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往实行压制、回避、冷处理甚至简洁否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”学问。而新课标强调的是老师的教学必需注意培育学生的创新型意识和问题意识，所以，我们在课堂教学中，肯定要谨慎处理自身的教学行为，要能主动确定学生的“别出心裁”，赐予刚好适当的确定和引申。五、对教学反馈的反思教学中，我们不仅要

12、留意视察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。例如，在做以下题“在平直马路上匀速行驶的汽车受到几对平衡力的作用？为什么说他们是相互平衡的？”的题目中，有些学生对“为什么说他们是相互平衡的”不理解，我不急于说明，而是让学生反复视察试验，让他们自己得出结论。学生在试验、探究活动中产生的问题更值

13、得我们反思，给我们更多的启发，更是我们从事教学活动的有效资源。例如，前面所叙的探究“孔明灯”升空的缘由中，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这不正是我们引入新学问教学的重要契机吗？物理是一门视察、试验和物理思维相结合的科学，是一门探讨物质运动形式最一般规律和应用非常广泛的基础科学，是一门定量的精密科学，是一门带有方法论性质的科学，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，还要引导学生视察、试验、总结规律。还有目前最干脆的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，

14、弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的科学思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。所以，我们的物理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的实力”，所以要侧重对学生物理技能和方法的培育、科学素养的养成。多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷！浮力教学反思3今日讲浮力公式应用时，教学效果不是很好，课堂上学生表现出一种无奈、麻木和厌烦的心情，针对这种现象，下课后我找了几个学生了解状况，得知学生基础较差，尤其是遇到计算时，心

15、理上就感到胆怯，望而却步，连看都不愿去看一眼。因此，这节课上课时我首先给学生讲了有关计算题的重要性，又从心理角度分析了学生的抵触心情，得到学生的共鸣后，然后说这节课我们从最简洁的题入手，大家好好听，体验一下做计算题的乐趣，并订下和约，假如大家觉得听不懂，没有信念，我今后就决不讲计算题。这使得部分学生抱着试试看的心理进入了课堂。讲课时，我先将浮力的计算公式重新讲了一遍，把每个字母的意义、单位、作用又进行细致地讲解，而后只选择了两道特别简洁且具有代表性的例题，效果明显提高，尤其在讲漂移在液面上的物体密度与液体密度的关系时，我拿出了以往中考考过的一道题，就是利用这道例题得出的结论进行运算的，当时就有

16、几个同学争先恐后地口算出了物体的密度，得到了老师和同学们的赞扬。忽然同学们的爱好高涨，课堂气氛活跃起来。其中一个同学感慨地说：“这么简单就得了3分，原来都吓得不敢做”。于是我便因势利导告知他们，只要上课仔细听讲，驾驭住方法和规律，计算题并不行怕。这些话立即得到学生的赞同，教学效果特别好。通过这节课我感到老师要深化学生，了解状况，刚好发觉问题，想方法解决；同时感到学生的信念在学习过程中的重要性，教学过程中必需时刻留意增加学生的自信念，使他们有胜利感，这样课堂教学才会取得胜利。浮力教学反思4回想上课之初，虽然时间很短，我还是仔细的做了充分的打算。上课前一天临时通知我，人数比较多还包括家长。从各方面

17、反馈的状况和最终的评比结果来看，效果很满足。应当好好总结一下:好在哪些方面？哪些环节处理得恰当？还有什么地方值得改进的？为今后的公开课留下一点值得借鉴之处。一、胜利之处1、教学方法上的改革与创新。在引入环节，我做了一个小魔术：听话的小鱼。这是魔术表演常用的一个道具，其实魔术许多用到物理学问的，播放或演示一个魔术，然后又能用物理学问说明其原理，学生会有很深厚的爱好。（我并没有过多说明原理，设置了一个悬念，其实后面课程有潜水艇模型，和这个很类似，我只是把它调到这里来演示。）一起先，就把学生和大多数听课者的爱好激发了起来。（下课后，还有家长向我了解原理呢。）学以致用是我们的教学的目标，学习学问后能立

18、即解决问题，学生的成就感也得到了满意。2、教学思想方法的渗透与应用的过程。这节课我支配了一个活动：生活中的浮力。学生不仅要说出浮力的应用，并要思索其原理、缘由。通过这一个环节，我不仅调动了学生回答问题的主动性，还大致了解了学生对浮力学问已有的驾驭程度，确立最佳反应区。整节课的效果后来在学生的周记作文中，都有很好的反馈，如：印象特别深刻，不由自主上网查原理，自己回去也动手也做一个，做得比老师的还要美丽，把自己的父母也问住了等等。3、课堂教学中临时应变得当。通过浮力的举例，我了解到这个班级学生对浮力学问已有的较深相识，我做了临时调整，对称重法不做过多的介绍，而是把时间放在为什么可以通过这些方法把浮

19、力测出来。时间还是原来的安排时长，效果却比我预料的还要好。我觉得要做到主动的应变，肯定要打算充分，事先打算的素材肯定要充分，那样才能满意学生的需求。4、课后小结。这个环节我并没有做老师总结，预留的时间也不是下课前2、3分钟，而是留出了十二分钟，仅仅在投影上打出两个问题：（1）学到了哪些学问？（课内课外不限）；（2）这些学问有什么用处？（最好举例并说明理由）再留出3分钟考虑时间，我走下去和学生单独沟通，聊这节课的收获。由于有了前面活动环节的主动回答，加上我在单独沟通时的一些提点，这个环节成为我最为满足的地方。实践证明学生的小结：学问更完整、气氛更热情、拓展更详细、效果更明显。二、不足之处过后通过

20、回放录像，我还是发觉了存在一些值得改进之处。1、由于是临时变为对外开放，所以听课人数超出原安排许多，不仅教室里面显得拥挤，外面走廊都站满人。学生的课桌都连成了个整体，我只能走到第一排的几桌位置，在单独沟通的环节，只能顾及到为数不多的几位学生，导致后面的小结时段，前排同学的小结效果比中后排同学好得多。在演示试验时，也无法走下去让后排的同学视察清晰。2、在引入环节之后，学生提出要求老师说明这个魔术的原理。原安排是设置悬念的，而且学生也还没有学到气压学问，在这节课短暂讲不清晰原理的。在下课前禁不住学生的再次恳求，说明白一下，但是绝大多数学生理解不了。过后想想，学问还没有达到，说了也不理解，还是不说的

21、为好。3、没有考虑到试验视察的效果。原来以为演示的试验，可以走下去，顾及后排学生的视察角度，但是临时听课人数有变，无法走下去，打算的器材无法保证后排同学也能看清晰。以后的公开课，要考虑这种状况，最好还是支配在试验室，位置足够宽，试验器材临时更换也便利。4、有个环节被临时取消。原来在小结之后，我还支配了一个环节：思索题。本意也是打算在学生小结不充分的状况下，作为一个补充。但是后来发觉学生小结已经超出我的打算的内容，就临时取消了，把时间都放在小结去了。后来觉得，我低估了学生的实力，也低估了学生的参加主动性。三、几点收获1、时间不足还能临时调整，空间不足则无法临时解决。2、打算的问题要有梯度，满意不

22、同层次的学生。3、不要低估学生主动性，只要引导得当，他们的热忱超出你的想象。4、放心把时间留给学生，你会有惊喜的。浮力教学反思5浮力复习课是对浮力整章内容的学问回顾、梳理和提升，使学生所学的学问条理化、系统化，帮助学生建构属于自己的学问网络，指导学生学习学问贮存和提取的方法。让学生对已学的学问进行全面回顾，并扎实巩固。整合全部要复习的内容，做到环环相扣，层层深化。教学流程是：学问回顾框架建立学问应用例题精选课堂练习课后巩固。通过本节课的教学，基本上完成了教学目标。浮力是学问综合性强的章节，很多的难度习题使学生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教学的困惑指之中，究竟该怎样进行复习的教学，真希望有高手

23、指导指导。我在浮力教学中，新课分为2节课，浮力的产生、称量法、阿基米德原理和浮沉条件、浮力的应用。习题课也许进行3节课，浮力学问才算基本上完？我有点困惑，究竟须要这么多课吗？反思：1.重难点突出不强。例如浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。由两个试验现象干脆得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船竞赛”、让学生边做边猜想： “浮力的大小与哪些因素有关？”最终通过课件展示，得出阿基米德原理。2.学生的爱好活跃了课堂，本节课奇妙的引入了新课，便借助于色调明丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良

24、好的基础。充分发挥学生自主参加意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。3.老师教法上过于束缚学生，局限了学生的思想。没有发挥了学生的主观能动作用。同时老师在应有充分的打算学生揣测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的阅历动身，这样揣测就有肯定的局限性，此时老师可加以引导。4展示不够多，全员参加的程度不够。练习题的选取上还不是很到位，没有体现出步步深化、层层递进的梯度。总体来说，本节课内容比较多，时间紧，学生练习时间较少，习题应选择一些起点低，难度小，利用本节所学公式一步计算的练习，来巩固加深理解。浮力教学反思6初中物理新课程标准：要求在义务教化阶段，物理课程不仅应

25、当注意科学学问的传授 , 而且还应重视技能的训练，注意让学生经验从生活走向物理，从物理走向社会的相识过程。学生通过从自然、生活到物理的相识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面发展。一个走上教化十多年头的我，紧紧跟着新课程改的步伐，面对一双双天真可爱的眼睛，一颗颗渴求学问的童心，我始终在思索，在课堂上，怎样培育学生的学习爱好。一、有爱的地方，就会有奇迹。我经常思索怎样的一节课才算是胜利的？记得有人曾说过这样一句话：“学生能听懂，学生能参加！”是啊！假如课的形式质朴得无法再出彩，假如言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情

26、吧，需知那温顺的一句问话那激励的一个眼神，在学生的心海中激起的不仅仅是学问的涟漪更有那波涛汹涌般的热忱。在讲授是否可用纸锅烧水是，学生们各执己见，有个女孩说出“这不行能，锅是铁的，怎么能用纸锅来烧水”我当时对她的话进行了更正，但无论是我讲解还是用试验来验证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，我想让她深切的感受到我在和她沟通，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。这之后她的回答是更加的踊跃也是更加的出彩。我想这正是在传授学问和接受学问的彼此间都要达到的境界。二、奇妙提问，点燃学生爱好之火良好的开头是胜利的一半。因为一上课你就必需有让学生感爱好的东西，用来吸引学生的眼球，让其身心都在课堂之

27、内，这可是一堂课胜利的先决条件。因此，老师在备课时就必需于课题导入上进行精雕细啄，做到奇妙引导。例如在“惯性”一节的教学中，我是这样设计的：师：同学们已经学习了“惯性”，下面老师列出一个题（边写边念题目）：烧锅炉时用铲子送煤，铲子往往不进入灶内，而是停在灶前，煤就顺着铲子的运动方向进入了灶内，这是为什么呢？生：（几乎是全班同时齐声回答）因为煤有惯性。师：那你有没有惯性呢？生：有惯性。师：那你为什么不进入灶内？（全班同学都被逗笑了，但很快宁静了下来，进入了仔细的思索境界之中）另外，每个人都有自己的生活阅历，而有些阅历又与物理学问亲密相关，若能恰当运用则会激发起探究的爱好。如利用从井中打水，水桶离

28、开水面时会突然感觉的下沉来引入“浮力”这一节的教学，学生会茅塞顿开：原来“浮力”问题他们早就亲身经验过，有些学生还会联系想到水中漂移的物体、游泳等。这样我就利用细心策划的导入使学生轻松而又胜利地触入到我的教学活动之中。三、加强和改革试验教学试验是物理学的重要探讨方法，只有重视试验，才能使物理教学获得胜利，学生只有通过试验视察物理事实，才能真正理解和驾驭学问。通过趣味新颖的物理试验演示，激发学生的新奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发觉水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球试验，使他们感觉到巨

29、大的大气压力，这样就会使学生对这节课感爱好、印象深、易理解、记得牢。通过试验演示，能激发学生的爱好，使学生的留意力集中。四、给学生创建胜利的机会在新基础教化课程改革的大浪潮，要促进学生全面的发展。我设法让每个学生真正手动起来、脑动起来，开发学生的脑力、智力。每个人都有一种自我实现、获得承认、取得胜利的愿望和须要。胜利时，会心情昂扬、爱好倍增；多次努力仍旧失败时，就会产生畏难心情，影响主动性。其实，初中生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创建一个胜利的机会，是提高学生学习心情的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、

30、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的胜利，使他们获得心理上的满意。在布置作业时，要依据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得胜利的喜悦。在每单元授课完后，要仔细进行单元归类复习，细心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些示意，对差班甚至不惜“漏ti”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得肯定的胜利，从而激发和巩固他们的学习爱好。五、借助多媒体资源创设物理情境 ，让物理课更生动好玩随着现代教化技术的发展，开展多媒体技术进行教学是教学现代化和教学改革的一种重要体现。充分运用多媒体课件培育学生的创建实力势在必行。顺应时代要求，代表先进教学手段

31、的多媒体就成为校内里一道亮丽的风景。它以新奇的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔对学生的吸引更是可想而知。运用多媒体教学简单激发学生的学习热忱 , 引起学生学习爱好 , 这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。物理学是一门深邃抽象而又充溢逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜爱形象思维的女同学，对物理课经常是望而生畏。阅历表明，学生感到物理题目难做的缘由不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法精确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降

32、低了物理学问的认知难度，激发了学生学习物理的爱好。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用 Flash 软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际状况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也特别好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，假如做成动画犹如水流，学生一看就很明白；还如讲到平抛运动飞机投弹例题时，可用 Flash 软件制作一个战斗机空中投弹的动画，通过多媒体动态展示出来，很简单让学生理解题意，不但突破了教学难点，而且增加了学生的学习爱好。另外物理试验是物理教学的重要手段之一，然而由

33、于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些试验效果不够志向。假如利用计算机模拟协助物理试验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调整等作用。如液体、固体的扩散试验，液体的扩散现象视察须要几天甚至十几天，而固体的扩散现象须要更长的时间，若采纳动画模拟试验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生爱好，又节约了课堂时间，提高了课堂教学效率。总之，老师用幽默的语言、好玩的试验，把物理教学以新颖的方式提示在学生面前

34、，使课堂气氛活跃。打造出情感交融、爱好盎然、和谐的探究的物理教学，从而培育学生的学习爱好，提高课堂效率，并在乐趣中获得学问，巩固学问，使爱好成为课堂教学的催化剂，实现素养教化中提高科学素养的总目标。浮力教学反思7教学目标设计1学问与技能了解浮力是怎样产生的；理解浮力的大小等于什么。2过程与方法通过视察，了解浮力是怎样产生的；经验探究浮力大小过程；从日常生活现象入手，培育学生分析概括实力、解决问题实力与动手操作实力。3情感看法与价值观培育学生乐于探究生活中物理学问的爱好；培育学生大胆猜想，在试验过程中勇于创新精神。教材内容及重点、难点分析浮力这章始终以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的

35、必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为须要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。假如学生从试验探究中相识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授学问浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。教学对象分析浮力对学生来说并不生疏，但是依据生活中的现象得

36、到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中找寻真理。当然学生自主探究发觉物理规律的实力总体来说比较差。因此，须要在老师引导下完成试验探究活动，运用反馈信息刚好调控教学过程。教学策略及教法设计1本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生试验进行有关浮力存在和浮力大小确定因素的试验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的学问铺垫。2进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的试验设想进行试验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定安排与设计试验，确定测量的物理量、

37、详细进行试验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、沟通等七个环节。其中老师须要在设计试验中赐予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。3采纳形象详细的试验激发学生的爱好，水到渠成的理论讲解保持学生的爱好，进行适当的练习，加深对学问的理解，起到巩固作用。4最终师生共同做一个简短的小结。5教学方法采纳学生分组合作探究式教学。教具学具乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。教学媒体设计1. 利用网上资源录像，创设情境，引入新课。2. 利用课件展示教学板书结论小结等环节。教学过程设计一、设置情景，引入新课1、观看录像：鸭子、

38、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？教学设计说明：在老师引导下，从生活中视察到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起学生探究的爱好。（投影）板书：第五节 浮力二、试验探究过程提出一系列问题让学生思索，并分组沟通、探讨：1什么是浮力？它有方向吗？2漂移的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3浮力大小等于什么？4浮力大小与什么有关？等。老师激励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？（投影）探究一：什么是浮力，它有方向吗学生体验：利用桌面

39、上的学具，将乒乓球放入水中并渐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是视察：乒乓球最终的状况。尝试得出结论。得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。（投影）（板书：一、什么是浮力1定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）2浮力的方向：竖直向上。（投影）二、浮力大小的测量演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题？学生进行试验探究设计试验：（1）明确探究的目的，制定探究安排，明确以下问题：（2）明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯 等。(3)明确如何测定浮力的大

40、小。(4)确定整个试验是否设置比照组及设置方法，是否须要重复及次数。(5)选择试验记录表格。参考表格：项目次数在空气中弹簧测力计的示数G 在水中弹簧测力计的示数F 石块所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水总重G2 比较F与G0的关系123（投影）结论： 浮力的大小 F浮（GF）教学设计说明：让学生体验物体在液体中的确要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了学问，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。（投影）三、探究浮力的大小与什么有关学生体验：将饮料瓶渐渐压入水桶，体会浮力的改变，视察水位改变状况，物体浸入液体中的体积改变状况

41、。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形态、深度等因素有关系。老师板书学生的揣测，并引导学生合并归类，引导各小组认领试验课题。按下列要求设计试验报告：试验课题、试验目的、试验仪器、试验步骤。（投影）（试验报告的格式）学生分组探究：（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形态的关系。各小组依据要探究的课题，设计试验。设

42、计完毕，投影各小组设计的试验步骤，进一步修正完善。依据修正的步骤探究课题，设计记录试验数据表格并沟通，然后进行探究试验。教学设计说明：让学生从现有的学问水平动身，通过体验并不断的思索，提出可能影响浮力大小的因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班沟通探讨，思辨、质疑和完善。学生汇报试验过程与结论：分析试验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形态等无关。老师活动：总结学生的结论：浸入液

43、体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思索、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。（投影）（板书 阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮G排）教学设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行试验探究，经验学问建构过程，便于对学问的理解。由于时间的关系只能让学生分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经验一个思索、推导的过程。老师做好引导，这样才符合认知过程。（投影）完成

44、课本上的例题。三、小结总结本节所学学问，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？教学设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思索的问题，激励学生课下接着探讨和探讨。四、板书设计：第五节 浮力一、什么是浮力1定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。2浮力的方向：竖直向上。二、浮力大小的测量F浮（GF）三、探究浮力的大小与什么有关？阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮G排教学流程：教学反思这节课我让学生动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最干脆的感性相识，然后通过学生分组试验活动总结和老师的引导演示将学生的感性

45、相识提升到理性相识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有学生许多分歧，但采纳合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都主动的参加进入。合作性的操作进行顺当得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较胜利的新授课，达到教学目标，学生驾驭本节学问良好。浮力教学反思8相识浮力是八年级下册第九章的第一节，学生对浮力现象有肯定的生活基础，但是很多结论和观点是片面的，所以这一节让学生通过试验相识浮力，对于订正学生的错误是至关重要的。本节课给我的感受主要

46、有以下几点：一、本节课内容增加了很多学生能亲自探究的试验让学生动手去体验、探讨、分析、猜想和试验，从而体现了物理课程的构建，注意让学生经验从自然到物理，从生活到物理的相识过程，经验基本科学探究实践，注意物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。也突出了物理课堂的主旋律&“活动教学&”。二、本节课的另一个特点是讲练结合，学习新的学问以后刚好练习、巩固学习的效果很好。整节课学生心情高涨，参加主动，探讨热情，提高了学生的科学探讨实力和增加了学生创新意识，为学生的终身学习打下了基础。三、要反复推敲，拿出最佳学案课改的课堂是学生展示的课堂，那么学生自主学习和合作探究的依据是什么呢？学案。所以一份好的

47、学案，一份表达清晰能引导学生学习，思索，探讨的学案显得至关重要。虽然这次相识浮力的学案我也是用了近四个小时备出来的，经过了多次修改，可是在上课的过程中，我还是发觉用的并不是得心应手，有的表述不够清晰以至于学生不知道问的是什么，该如何回答，所以学案要反复推敲，把自己放在学生的位置去想去做，这样才能拿出最适合自己学生的学案。才能是真正的学案。四、要多元评价，提高课堂效果学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂。大家都说：好学生是夸出来的。在实际的教学过程中却感觉不好意思夸，或者感觉麻木，那我们可以把这个任务交给学生。我认为这节课学生的展示还不错，就是缺少组间的评价，每组展示完毕后，要是有同学或老师赐予确定或者激励，他会感觉自己的努力有人能望见，可能会更加乐于表现和展示。五、要发觉问题，才能促进发展我的课堂上缺少质疑的声音，我的学生缺少质疑的眼睛和发觉问题的意识