把课堂还给学生——《浮力》一课的教学小结与反思.pdf

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1、 把课堂还给学生浮力一课的教学小结与反思 WENLIDA0HANG 学科讲坛 浮力一节是苏科版八年级下册第十章第四节的内 容.因为一次物理教学比赛的原因.这一课我连续上了三 次,第一次是比赛之前的试上,第二次是借班比赛,第三次 是在我自己班的新授.虽然三次上的都是同样的课,但每一 次都让我有新的收获,却又有新的遗憾!这让我发现教学真 的是一件非常值得琢磨的事,一件非常美丽的事,也让我明 白了怎样才能真正呵护和椎动学生的全面发展!试上是在比赛前的晚上进行的,我按照教学参考的建 议,把这一节课安排在一课时内完成,下面就是我这一节课 详细的流程安排:第一步:引入 通过看图小组讨论大组汇报的方式进行,

2、在 讨论中归纳得出:1.浸在液体内部和浮在液体表面的物体都 受到浮力;2.浸在气体中的物体也受到浮力.3.浮力的方向 都是竖直向上的.第二步:活动一:下沉的物体是否受到浮力的作用 一,提出问题;二,猜想:(1)受到浮力的作用,因为水里 提重物比陆地上轻;(2)不受浮力作用.因为人掉到水里会 下沉.三,设计实验;四,进行实验:在空气中称出石块的重 力 G.浸没在水里称出此时的视重 G.五,分析论证;因为 G<G所以石块受到浮力作用.六评估.(3)实/v 为一定值.第三步:活动二,探究影响浮力大小的因素(1)猜想:浮力大小可能与哪些因素有关?你是根据什 么经验提出猜想?(2)提供的器材:弹簧

3、测力计,体积相同的铜,铝块,盛 有水和盐水的容器等;(3)实验:根据猜想,探究与浸入深度,排开体积,物体 体积和密度,液体密度等的关系.(4)分析归纳,得出结论.第四步:活动三,探究浮力大小(1)由质量,体积,以及 G=mg,猜想浮力大小与排开液 体重力有关;(2)学生实验 f 图 1030)(3)进行实验,收集证据.(4)得出结论.第五步:(1)小结本课所学内容.(2)作业布置 这样试上以后.我感觉有三个明显的缺陷:1.为了追求 知识体系的完整性,课堂容量过大,为完成教学任务课堂节 奏过快,学生的主体思考不能够落到实处.2.学生对得出影 响浮力大小的因素理解不够充分,信服力不够,有些草率牵

4、强附会.3.学生要用铜块和铝块进行两次同样的探究活动,耗时低效.所以这一节课气氛虽然热烈,但我味同嚼蜡,感 觉整节课就仿佛是一次预先安排好的旅游,我和学生们匆 匆地在一个接着一个的景点之间穿梭,来不及品味其中的 味道,虽然也看完了所有的景色,内心却没有留下多少感 动.所以,正式上课时在保留原有的成功设计基础上,我的 课发生了较大的变化:(1)首先砍掉原来教案中的活动三环 节,把一节课改为两课时实施教学.重点放在定性分析,探 究影向浮力大小的因素上.学生在猜 想时,大胆讨论发言,有说浮力与液体 密度有关,经验是人在死海里不下沉.有说浮力浮力与浸入液体深度有关,经验是把木块按人水中随着下沉,所 需

5、的力也越大;有说与物体密度有关,铁块和木块在水中一个下沉,一个上 浮.但马上有学生反对说,轮船是钢铁 造的,为什么漂浮在水面上呢?等等 这种场面在第一次上课时是未曾有过 的.为什么呢?因为第一次他们没有时 间做太多的思考,我也未曾有充足的 时间给予他们交流发言的机会.(2)改 每组发铜块,铝块各一块为相邻的两 组分别只有一个铜块或铝块.这样在 探究浮力大小与物体密度关系时,就 可以组与组之间合作探究.这样一改 表面上看每组同学所做的实验好象是 少了一次,但效果其实是更好了,好处 有:有了时间探究猜想中的其他影 响因素,说服力更强.能够节省更多 的时间让学生思考与交流,避免了学 生的重复劳动.学

6、生在学习时不仅 仅同组内要合作,不同小组之间也要 合作,所以这样做有利于培养学生合 作学习的意识.(3)在活动结束后,讲 述阿基米德的故事,为下一课讲授阿 基米德原理做铺垫,这样做增加了物 理教学的人文色彩,也激发学生科学 探究的勇气和信心.经过这一番调整,我感觉第二次 文 陶 铭 上的这节课总体来说是比较成功的,既做到了突出重点,又 很好地解决了难点.更重要的是能够真正地让学生成为了 课堂的主人,学生提出猜想拿出了方案,亲身探究自主得出 结论,掌握了知识,提高了能力,课堂气氛活跃热烈,师生关 系和谐民主.但教学是一们遗憾的艺术,经过同行的交流,静心的思考后我发现在有些环节上仍然存在值得改进的

7、地 方:如判断浮力的方向上,可由重力的方向演示实验上得到 启发:我将一个乒乓球用细线拴住,然后将细线用胶带粘在 一 个大烧杯的底部,乒乓球和烧杯底部之间留有大约 5 厘 米长的距离.在烧杯中装上水,这样,乒乓球就在浮力的作 用下浮上水面,但是因为被细线拴住,所以细线便被拉紧.随着将烧杯倾斜的过程中,学生会看到,被拉紧的细线的方 向始终是竖直的,证明乒乓球所受浮力方向是竖直向上的.用探究得出的结论让学生解释课本上的几幅插图,起到一 个首尾呼应,加深巩固的作用.通过这样的改版,让我深深体会到学生的创造力真是 我们这些做老师的所无法想象的,我终于彻底明白了为什 么新课程理念要求我们要创造民主和谐的课堂,因为只有 在这样的课堂中学生才会有真正的思想的时空,只有在这 样的课堂中学生的学习才会有新的生成,只有在这样的 课堂中学生的思维才能够真正的栀子花开.是啊,把课堂 还给学生吧,以人为本,以学生为本才是课堂的归属啊!(作者单位:江苏省靖江市靖城中学)文理导航 2011/4 圈 把课堂还给学生 (浮力)一课的教学小结与反