从遨游汉字王国看语文综合性学习教学反思.pdf

《从遨游汉字王国看语文综合性学习教学反思.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从遨游汉字王国看语文综合性学习教学反思.pdf（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-从遨游汉字王国看语文综合性学习教学反思 语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。人民教育课程标准实验教科书十分重视综合性学习，在不同的学段以不同的方式呈现。第二学段每册教科书安排了两次综合性学习，容既有学科的像读童话、讲童话、编童话、演童话，也有跨学科的像生活中的传统文化保护绿色家园走进大自然。第二学段综合性学习的方式主要是课外活动，课展示。进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课外一体的综合性学习。五年级上册遨游汉字王国就是这样的一个教学单元。翻开这一组，我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同，也与近几十-年来我国小学语文教材的面貌迥然而异。它不再

2、以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成有趣的汉字和我爱你，汉字两大板块。每个板块的主体是活动建议，希望学生按照这些建议开展综合性学习。阅读材料是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。这在我国小学语文教材编写上是一种突破。小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入了国家课程的规性实施；从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域，怎样进展综合性学习成了我们急需探讨的课题。本文试以遨游汉字王国为例，谈谈怎样实施小学语文综合性学习。凸现三个特征 语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我们首先要把握它的特征。我以为，小学语文综合性学习，应

3、当具有三个明显的特征。-一活动化 活动这个概念，在不同的学科领域里有着不同的含义。教学论中的活动，是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和在需要为根底，以主动探索活动对象为特征，以实现学生综合开展为目的的主体实践。意大利教育家蒙台梭利认为：儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈，对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的认识不可能单独起源于主体，也不可能单独起源于客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的活动。现代教育十分重视采用活动的形式进展教学，主通过学生自主的学习活动来获取知识，形成能力，养

4、成良好品格。儿童具有好动的天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。-综合性学习遨游汉字王国不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料如歇后语、诗词、对联，调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。这种活动是学生喜爱的，有的本身就是游戏；活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中每个学生亲历和体验，而不是只听教师和同学的讲解。拿调查街头错别字来说，它的课堂首先是在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的

5、字学生自己也拿不准，需要去查字典或请教家长、教师，然后才能统计数据，分析原因，提出改良建议。学生还要通过走访、打、写信等方式，向商店或政府有关部门反映我们的意见。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体开展。对长期以来习惯-于在课堂里听讲、答复下列问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试。二自主性 语文课程标准指出：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。在遨游汉字王国中，教材的提示是：我们可以自由组成小组，讨论可以从

6、哪些方面了解汉字活动完毕以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。我们可以看出，教材十分强调综合性学习中学生的自主性。遨游汉字王国是任务驱动型的综合性学习。尽管教材规定了活动的任务和围，教师也要安排布置活动，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的活动方式，在相当大的程度-上是由学生自己决定的。这组教材中，有趣的汉字板块建议开展猜字谜等 3项活动，我爱你，汉字板块建议开展社会用字调查等 4 项活动，限于教学时间和当地的教育资源，不可能每个小组全部都去做。学生自由组成小组，小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做，以及怎样开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。自主性的一

7、个重要涵，就是根据实际条件进展分析和判断，做出恰当的选择。学会选择，对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力，我们要让学生在教学活动中得到锻炼。在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变我们不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、参谋和咨询人员。教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。比方搜集书法-作品，教师可以介绍我们学校哪几位教师的书法特别好，最近学校里有些同学的书法作品得了奖等等，至于怎样搜集就由学生自己去想方法；教师可以把当地正在举行的书法展介绍给学生，他们利用休息日去参观，再仿照举办班级书法展等。三探究型 在

8、实践论中指出：实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，是人类认识的一般规律。教学是一种特殊的认识活动，但它也遵循这个规律。要是我们进一步思考，在教学活动中，实践认识实践的认识过程，前一个实践和后一个实践有什么不同？对促进学生的开展来说，哪一个价值更大？就会发现目前教学中普遍存在的问题：教师对知识形成以后的应用性实践活动相当重视，设计多种练习让学生稳固，联系生活实际组织活动，包括课外实践活动，而对知-识形成以前的探究性实践活动却重视得不够。比拟多的情况是，教师匆忙导入新课，尽快得出结论，学生没有经历理解、感受知识产生和开展的过程。认知构造理论的代表任务皮亚杰认为，复制的真理只能算半个真理，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简单地承受、重复和记忆。在我国的根底教育中，需要大力倡导探究型的学习