无声的教育——肢体语言在小学英语教学中的运用.pdf

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1、无声的教育肢体语言在小学英语教学中的运用 摘要：在小学英语教学中，教师除了用语言来表述外，还可以通过肢体语言来对学生加以教学暗示，它有时甚至可以达到无声胜有声的效果。在教学课堂中，教师的肢体语言是吸引学生的一项利器。肢体语言能使学生在轻松的气氛学到很多知识，它既能营造课堂气氛沟通师生感情，又能鼓励学生激发学生的学习兴趣，是构筑良好的教学平台。关键词：肢体 语言 学生 随着国际竞争越来越激烈，科学技术不断发展，英语已经成为21 世纪人才中不可或缺的交际工具，目前我国英语学习还处于初级阶段。作为一名小学英语教师，我始终以培养学生学习兴趣为主。让学生愚乐于学，体会到学习英语带来无限的知识与乐趣。而培

2、养学生的学习兴趣，则离不开教师的肢体语言。教师的肢体语言是激发学生学习兴趣的一种手段。恰当的运用肢体语言，可以使我们教师的英语课堂更加充分的展现语言的内涵，使学生更加深刻的感受语言的魅力，可以使一节优秀的英语课锦上添花。肢体语言的定义：肢体语言,也称身体语言(body language),它是指教师在教学 过程中用来传达信息、表达情感、表示态度的非语言的眼神，表情,动作,手势、神情及身体姿势。肢体语言是一种辅助性教学手段，一般包括目光语、手势语、表情语和姿态语等。它在以语言和文学为主的课堂言语交际中具有特殊的作用，即使有了现代化的教具和科学 化的教材，如果缺乏体势语的配合，课堂上师生的信息交流

3、仍旧变得不够完全，这一点在小学英语课堂上就能够得到很好的体现。2肢体语言在小学英语教学中的影响和作用：（一）营造创设轻松和谐的学习环境和氛围，沟通师生感情.教师要努力创设一种活泼、轻松的学习氛围，让学生放松自己，快乐地学习,因为好动爱玩儿童英语的天性。如第一位教师笑容满面地走进教师，挥手与学生打招呼，在课前欣赏一首儿童歌，主动走入学生当中，与学生亲切握手，开始一堂课。另一位教师则夹着书本走进教师，生硬地说：“Good morning,Lets begin our class。”这两位教师让学生进入了不同的学习状态之中。第一位教师所在班级的学生必然会对这堂课产生学习兴趣，萌发学习欲望，整个课堂充

4、满生机。另一位教师，他的肢体语言必定会给学生带来一定的压力，生怕在课堂上出错。在这样的心理压力之下，压抑了学生的学习积极性，学习氛围必是沉闷的，教学的效果也不会好。由此可看出，教师应该保持良好的心情，用灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语言去面对自己的学生和这节课。学生喜欢一个老师，跟这个老师的距离近了，那么他自然就比较有兴趣学好这一门课，这就是所谓的爱屋及乌。适当及时地使用肢体语言也能拉近师生之间的距离，培养学生的学习兴趣。因此，要平等地对待每位学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关爱他。有时教师给学生的一个会心的微笑、一个鼓励的眼神、一个肯定的点头、一个爱抚的动作都能让他感觉到你对他的关爱、信任

5、和支持。同时给学生带来积极的影响，并促进学生自主、自觉、积极的发展。1.微笑的力量 一抹微笑犹如温暖的春风温暖了孩子们的心灵。一个淡淡的微笑，会给人一种清风掠过的明爽；一个会心的微笑，会让人心中开出一朵美丽而温暖的花朵.微笑是冬日暖阳，可温暖孤单冰冷的心房；微笑是和煦春风，轻抚心湖荡起微澜，吹绿一片片青草地；微笑是一种力量，可支撑起万里晴空；微笑是无法阻挡的热量，可溶化一座座冰山；微笑是世界上最美丽的语言，温暖直达心灵，浓缩人与人之间最短的距离！“笑是一门哲学，笑是一种教育”，课堂上学生总有疑难，老师应抓住契机，给学生以信任、期待、鼓励的微笑，满足学生“受人尊重”的需要，激发学生的求知欲，主动

6、与老师密切地配合，认真地学习。譬如，当学生回答问题正确时，你可以微笑。简单的微笑代表你同意学生的意见。对于回答错误的，也需要用微笑来解决。如果教师总是严肃地面对学生不带一丝微笑，这似乎就暗示着“回答错误”。学生将获得一些负面影响而止步不前。2.手势语表意 手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。教学时，教师的手势应该是自然的，自信的，优美的，要将你内在想表达的清楚的表达出来，举手投足间应展现对学生的影响力和值得信赖的神态，不能给人以随便的感觉。当我们表扬一个学生的时候，这时我们最好就是伸出我们的手抚摩一下这个学生的头或是拍拍他的肩膀。这样这个受表扬的学生会感觉到老师的鼓励是实实在在的，他肯定会

7、更加努力，争取下次做得更好。当我们批评一个学生的时候，肢体语言也是十分必要的。当你批评教育学生后，你一定要抚摩一下他或是拍拍他的肩膀等等。所有的这一切都会给我们的教学带来很大的帮助。这一切给我们课堂变得自然，让学生充分享受到爱。或许在此之后师生间也变得更加和谐。(二)肢体语言能唤醒学生积极的情感态度，培养学习情操。1.拍手唱歌，引发舒畅的学习心情 音乐能使苦变为乐，使紧张变为轻松。在小学英语课堂教学中，加入歌曲教学是必要的。随着美妙的旋律，学生边拍手边唱，让他们感到身心愉悦并且产生积极的情绪，能大大调动学生学习英语的兴趣。如我们要教学生学习“head”（头）、“face”（脸）、“arm”（胳

8、臂）、“foot”（脚）时，可将其编成琅琅上口的儿歌：“head head head，点点我的 head；face,face,face,摸摸我的 face；arm,arm,arm，伸伸我的胳臂；foot,foot,foot,跺跺我的 foot”，一边念一边配上相应的动作，让肢体语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。先让学生静静的听和看，试着理解教师的意图；再慢慢做出动作反应，逐渐理解所授内容；最后才是边做动作边模仿教师一起念儿歌。通过师生肢体的相互交流、表现，使学生在寓教于乐的活动过程中轻松学习。2.动作模仿，激发强烈的学习动机 小学生的学习动机来源于兴趣。因此，教师在设计活动时应考虑活动形

9、式的多样性和趣味性。根据小学生爱玩好动的特点，许多活动可以肢体语言的形式来表现。如果设计一些活泼的体态动作来帮助学生学单词。Bird,bird,Im a bird.（边作小鸟飞行的动作）Cat,cat,Im a cat.（两手五指分开再脸前由中间向两边分开）Dog,dog,Im a dog.（两手放头上作耳朵的样子）rabbit,rabbit,Im a rabbit.（作出双手伸出食指和中指放在头顶像兔子耳朵的姿势。3.及时鼓励，带动充足的学习自信 鼓励是冰雪中的碳火，让人感受到它的力量，鼓励是泥沼中的拐杖，让人感受到它的力量。爱默生说：“有许多天资很好，很有成功希望的人，只因为得不到有利的鼓

10、励，竟至失败下来。”所以，我们带着鼓励走向学生。在课堂上教师可经常使用“鼓励”的方法，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣,如对回答问题好的学生说：“Very good”,“Youre very clever”,“you are quiet good”,“Great”,excellent”,“well done”.等等。可借助同学们的掌声并竖起大拇指，或和他们击掌并说：“good.good,very good”，并奖励小贴画和红苹果等进行鼓励。学生得到鼓励后，就会洋溢在欢乐之中，他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，学生学习兴趣也就会有效地激发出来。使他们体会到学习成功的快乐。（三）

11、活跃课堂气氛，使语言更加形象.肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的儿童英语教学法 TPR 教学法，即全身反应教学法，这种教学 在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，运用肢体语言营造活跃的课堂气氛，创设形象生动的情景，让学生将语言和表情，动作，手势等联系起来，内化语言，使获得的语言信 息在大脑组织中以“动作情景”的形式留下痕迹。只要稍经肢体动作的启发，就 能引起学生对语言信息的联想和回忆。比如：在教单词时可边做动作边教单词。如教 rabbit 时可做兔子跳的动作；cat、duck、dog 时模仿

12、它们的叫声和走路 的动作；monkey、panda 模仿他们的神态，教 kangaroo 时，可学袋鼠向上跳的 动作；教 bike 时，可做骑自行车的动作；教到 car、bus 时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，等等。这些，都使小学生觉得特别容易理解并能牢固掌握，让他们在不知不觉中激发了学习英语的兴趣。（四）肢体语言能构筑良好的教学平台，优化教学效果 古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。在教学中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。无论是

13、教字母、单词、句子，还是歌谣、chant，我们都可利用形体动作来优化教学。使英语课堂“活”化。1在字母教学中运用肢体语言优化教学。在字母教授中，教师如果一味枯燥的领读、跟读，学生很快赶到厌烦。教师应尽可能多地用手势表达大小写字母，也可发展学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，在生活中哪些事物和学的字母形状很相像或是直接利用字母造形。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受、乐于使用，课堂气氛很浓厚。如在教 26 个字母时，我会让学生在唱“A B C song”的时候，把每个字母的动作加上去，让学生跳起来，学生在这个过程中边跳边唱，快乐地学。讲字母时，我把两手大拇指尖相对放平，其余四指尖相对

14、形成三角形，然后，高举过头顶形成一个大写的。小写的 a，可以把左手握成一个圈，大拇指留出一半形成一个小尾巴，就是小写的 a。字母，可以把两只手握成圈叠放在一起表示。小写 b，把左手食指和大拇指围成一个圈其余三指直立，就是 b。其他字母以此类推。2.在语音教学中运用肢体语言优化教学.小学三年级的教学主要注重学生的语感和初步用英语进行简单交流的能力,而在教学中可以将有些字母或者是单词的发音进行渗透，这儿样能使学生更好的 感知英语及更好的运用日常英语进行交流。比如在教“mouth”和“mouse”这两个单词的发音听起来似乎区别不大，但是发音部分确是截然相反。教“mouth”时，“th”的音并不好发，

15、教师可让学生仔细看嘴型和舌头部位。发“th”时，舌头要出来，上排牙齿和下排牙齿轻轻咬住舌头。学生依据老师的方法尝试去读，通 过几遍的操练大部分学生发音明显比原来标准许多。而“mouse”中“se”仅需要 上排与下排牙齿紧闭发出即可，比“th”的发音要轻松。两个相近发音相似的相似单词，通过让学生观察发音方式，既能正确发音，又可正确分辨单词.3、在单词教学中运用肢体语言优化教学 肢体语言是课堂里一道亮丽的风景线。肢体语言可以帮助学生加深对单词意义的理解。在教学中，我们可以把单词教学与肢体语言结合起来。如在教学时教师边说边做动作，学生听了很快能反馈单词的意思，然后可转换角色，学生做动作，老师猜单词，

16、学生就可以很快掌握这些单词。这种方式生动有趣，很受学生欢迎，让他们在愉悦中自主地学习，巩固了知识。在教 hungry，thirsty，tired，ill 几个单词时，让学生边做动作边跟读单词，hungry 双手捂着胃，做出讥饿的样子，thirsty 舌头舔嘴唇，拿瓶子喝水，tired 伸个懒腰，做出很累的样子，ill 一只手捂做前额，无精打采的样子。再如教动作类单词时，jump 跳，swim 双手做游泳划动的动作，sleep 双手合拢放在耳边，闭上眼睛的动作，学生们兴奋地跟我一起做这些动作。他们的情绪一下子被调动起来，脸上写满了兴奋和激动，他们个个像雨后的小草，逐渐舒展开来。4、在句型教学中运

17、用肢体语言，降低教学难度。在小学英语课堂，肢体语言的重要是可以辅助教学，可以根据小学生好动的特点，充分利用肢体语言来让学生积极配合你的英语教学，在学习一些单词或句子时利用形象的肢体语言能把单词甚至句子的意思表达得如此淋漓尽致。比如：刚接任新的班级时，和学生门相互问候“How are you”，就可以大方的伸出你的右手与学生友好的握手问候，学生也会回答并问候你。就是一个这么简单的肢体表达就让彼此陌生的教室变得热闹起来，让学生感受到你的亲切与随和。如在“Whats the matter？”这个句子当中，教师紧皱眉头，一手捂胃做胃痛状，一手托腮做牙痛状，学生便马上意会到今天要学习与疾病有关的内容。像

18、这样运用肢体语言，没有太多的母语解释，就让学生意会到教师要表达的思维，使教学语言更加简单化。5、在歌谣教学中运用肢体语言，使其形象生动。利用歌曲配以动作来组织英语教学，把学生从课间的兴奋状态拉回到课堂中来。使学生作好上英语课的心理准备，并且使学生随着节奏的起伏，在无意中学到或复习了歌曲中的单词、句型和语音。如Unit5 中有许多有关交通工具的单词，如 car,bike,bus,plane 等，为了仍学生更好地掌握这些单词，我一边编儿歌一边编动作：car,car,小汽车（两手模拟握方向盘，方向盘小）bus,bus,人最多（学生也作驾驶状，方向盘大）、bike,bike,骑着走（作骑自行车状，两手

19、按车把，屁股和脚有节奏地扭动）plane,plane,天上飞（两手往后，头昂起）在英语教学活动中，教师一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让幼儿感受到爱、支持和信任。我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。肢体语言运用不当，会造成孩子在理解上的偏差，长此以往，会使孩子失去学习的兴趣。因此，教师应该有意识而恰当地用好肢体语言，与有声语言水乳交融，以达到服务于英语教学的目的。6、在歌曲和 chant 歌谣教学中运用肢体语言，使其形象生动。PEP 各册英语书中，都有插入一些英文歌曲。因此，很多教师在课开始前以唱 歌的方式作为热身。教授英文歌曲时，

20、单单让学生听，或试着跟唱是不够的，这 样他们只是机械性地动嘴，一旦加入动作，整个气氛就热烈起来，学生们也跟着 活跃起来。如Teddy Bear，唱到 teddy bear 时，可让学生双手张开，做一个 虎背熊腰的强壮的模样，唱到 touch your nose，教师用手指碰碰鼻子，学生也会照样画葫芦。教师领唱一两遍后，可让学生边听边跟唱边作动作，就可观察到学 生的情绪高涨。即使不配套动作，只是简单的拍拍手，也能调动学生的情绪。Chant 中拍拍手不仅能够调动气氛，而且能更突显节奏感。拍手吟唱，增加了节奏感，学生不易跟不上节奏，使此较长的句型变得容易读又朗朗上口，便于记入脑中。总之，肢体语言的教

21、育是无声的教育，是“润物细无声”的教育。在英语教学中，肢体语言交流不容忽视。它有助于组织教学，增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将肢体语言利用起来，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。有意识的培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态中，使他们乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不疲。参考文献:1.HeGuangKeng,The Basis of English Teaching and Learing Methods,Ji Nan university press,1922 2.HenMinXian,The Use of the Body Language in Elementary School,Shang Hai Eduation Vol.12,1999 3.LiuYongFa,LiuXuanen,The Practical Body Language,Hua Press,1997 4.杨辉.身体语言和小学英语教学J.教科园地,2005,(180).5.林晓.论英语教学和肢体语言J.广西师范学院学报,2001 6 张江林.言传“身”教浅谈体态语言在英语教学中的作用J.英语周报，2003，3（32）