外语课堂教学中的问题与若干研究课题_束定芳.docx

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1、 年 月 第 卷 第 期 外语教学与研究 （ 外国语文双月刊 ） （ ） 外语课堂教学中的问题与 若干研究课题 上海外国语大学 束 定芳 提要 ： 长期以来 ， 我国外语课堂教学理论研究薄弱 ， 一直缺乏 科 学 、 合 理 、 有 效 的 外 语课堂教学评估标准 。 在实际课堂教学中 ， 还存在着教师教学目标模糊 、 教学内容不符 合学生需求 、 教学过程缺乏创新 、 课堂教学与课外学习缺乏衔接等问题 。 大多数教师的 语言能力和综合素质 亟 待 提 高 。 外 语 课 堂 教 学 理 论 研 究 应 该 关 注 课 堂 教 学 的 基 本 功 能 ， 关注外语课堂教学的形式 与 结 构 ，

2、 关 注 外 语 课 堂 教 学 的 评 估 。 同 时 ， 有 关 课 堂 教 学 中教师对教材的处理 、 课堂教学 与 课 外 学 习 的 关 系 、 课 堂 教 学 中 的 教 师 语 言 、 课 堂 教 学 中的知识讲解与语言实 践 、 课 堂 教 学 与 学 生 探 究 性 学 习 能 力 培 养 、 课 堂 教 学 任 务 与 活 动 、 课堂教学中的纠错等也是外语课堂教学理论和实践研究中重要的课题 。 关键词 ： 外语 、 课堂教学 、 存在问题 、 研究课题 中图分类号 文献标识码 文章编号 （ ） 外语学习过程中 ， 课堂教学具有重要作用 。 课堂是学生接受高质量语言输 入的

3、场所 ， 也是进行语言操练和实践的地方 。 教师应该利用课堂教学 ， 调动学生 的学习积极性 ， 帮助学生发现并使用语言规则 ， 指导学生通过与同学和教师的互 动以及大量的课外阅读和听说练习演练语言技能 ， 学会自主学习 。 但是 ， 目前我 国的外语课堂教学存在理论研究滞后 、 课堂教 学目标模糊 、 课堂教学方法简单 、 教学效果不明显等问题 。 笔者作为评委连续参加了四届 “ 外教社杯 ” 高等学校英语教学比赛 。 笔者认 为 ， 这一比赛为青年教师展示教学能力提供了很好的舞台 ， 为他们互相观摩 、 学 习和交流课堂教学方法和技能 提 供 了 很 好 的 平 台 ， 也 对 课 堂 教

4、 学 理 论 研 究 起 到 束 定芳 外语课堂教学中的问题与若干研究课题 了积极推动作用 。 同时 ， 笔者也 在 比 赛 中 发 现 了 课 堂 教 学 中 存 在 的 一 些 普 遍 性 问题 ?。 本文在分析这些问题的基础上 ， 提出 若 干 需 要 重 点 关 注 和 研 究 的 课 题 ， 同时根据国外外语教学理论研 究 的 发 展 趋 势 ， 简 要 介 绍 课 堂 教 学 研 究 可 资 借 鉴 的一些方法 。 一 、 目前我国外语课堂教学存在的问题 通过对有关文献的查阅以及大学英语课堂教学的观察 ， 特别是 “ 大学英语课 堂教学比赛 ” 和 “ 高校英语专业课堂教学比赛 ”

5、 ， 我们发现 ， 我国的外语课堂教学 ， 特别是大学英语课堂教学 ， 存在以下诸多问题 。 外语课堂教学 理论研究薄弱 我国英语课堂教学的研究 总 体 呈 上 升 趋 势 ， 但 从 很 多 文 章 研 究 的 内 容 和 相 关度看 ， 外语教学理论研究 与 实 际 的 课 堂 教 学 需 求 相 去 甚 远 。 （ ） 曾 指出 ， 从许多一线教师的角度看 ， 二语习得研究几乎不值一读 ， 因为它们所讨论 的问题离教师们所关心的课堂教学问题过于遥远 。 即使研究者们讨论的问题可 能与教师们有直接关系 ， 但使用的语言往往过于专业 ， 教师们根本没阅读的兴趣 或耐心 （ 转引自 ）。 我

6、国 目 前 的 许 多 二 语 习 得 理 论 研究或外语教学理 论 研 究 与 二 十 多 年 前 描 述 的 情 况 几 乎 完 全 相 符 。 教 师们基本上得不到理论的直接 指 导 ， 实 际 教 学 过 程 往 往 很 大 程 度 上 依 赖 个 人 或 集体的一些实际经验 。 缺乏科学 、 合理 、 有效的课堂教学评估标准 我国目前还没有一套现成的外语课堂教学评价标准可供借鉴 。 这个问题在 “ 大学英语课堂教学比赛 ” 中 暴 露 得 非 常 明 显 。 首 届 大 赛 时 ， 大 赛 筹 备 组 曾 试 图 寻找现成的课堂教学评估标准 ， 但未能如愿 。 在征求有关专家意见的基

7、础上 ， 大 赛组委会为评审专家们提供了以下评审标准 ： 英语基本功 、 课堂内容 、 课堂设计 、 电子课件和课堂效果评价 。 很明显 ， 这样的评课标准不但过于模糊 ， 在实际评审 过程中也过分依赖评审者的主观感受 ， 而且 ， 其内容主要是从授课教师的角度来 评价课堂教学 ， 凸显的是几个传统的评价要素 ： 教师的语言基本功 、 教学设计和 教学内容 。 这样的标准未能充分 反 映 “ 以 学 生 为 中 心 ” 的 教 学 理 念 ， 过 分 强 调 教 师的语言能力 ， 忽略 了课堂 教 学 满 足 学 生 需 求 的 基 本 功 能 。 评 审 标 准 在 随 后 几 届的比赛中虽

8、然根据专家的意见做了几次修订 ， 但仍然存在过于模糊 、 实际操作 中个人主观性过强 、 课堂教学指导意义不大等问题 。 ? 教学比赛虽然与实际课堂教学有较大的区别 ， 但这些问题产生的原因在很大程度上是一致的 。 年 外语教学与研究 第 期 教学目标模糊 一个普遍存在的问题是 ， 很多教师课堂 上没有明确的教学目标 ， 往往把教材 内容作为教学目标 。 殊不知 ， 教 材 作 为 教 学 资 源 之 一 ， 是 用 来 实 现 教 学 目 标 的 。 课堂教学目标应该根据课程标 准 和 学 生 的 实 际 情 况 制 定 ， 教 师 可 通 过 教 材 中 的 相关内容来达到这些目标 。 因

9、 此 ， 教 师 不 应 该 唯 教 材 是 从 ， 照 本 宣 科 ， 而 应 对 教 材的内容有所取舍 。 如果现有 的 教 材 不 能 帮 助 学 生 达 到 相 关 学 习 目 标 ， 教 师 就 应改编或补充相关材料 。 在外语课堂教学中 ， 许多教 师 仍 然 把 语 言 知 识 作 为 主 要 的 教 学 目 标 。 在 有 限的技能训练中 ， 课堂语言实践活动往往脱离真实生活 、 脱离学生的认知特点 ， 脱离学生的发展需要 。 相关的主题和知识内容与学生的现有知识体系以及其他 相关学科之间缺乏有机的联系 。 以教师为中心 外语课堂教学应该是学生获得语言输入 、 进行语言操练 、

10、 展示学习成果的场 所 。 教学目标应该是教师根据课程要求和学生实际情况制定 。 根据学生的不同 情况 ， 教师应该有不同的教学 方 案 。 国 外 早 就 有 “ 协 商 式 教 学 大 纲 ” （ ） 和 “ 个性化教 学 ” （ ） 等 ， 强 调 根 据 学 生 的 实 际 情况进行教学 。 然而 ， 很多教 师 在 进 行 外 语 课 堂 设 计 时 ， 往 往 只 看 材 料 本 身 ， 单 向决定教学目标 、 内容和方式 ； 而且基本上是以教材为中心 ， 课堂上我们只看到 与教材有关的教学内容 ， 看不到教授这些材料所要达到的具体目标 ， 看不到对学 生的具体要求 ； 学生在学习

11、内容和方式的选择上依旧处于被动地位 。 教学过程缺乏创新 就课堂教学结构和形式而言 ， 几乎千人一面 。 从会话分析的视角看 ， 课堂话 语属于 “ 机构性话语 ” （ ）， 具有共同的话语组织结构 。 这 是 课 堂 会话区别于其他行业会话的特征之一 。 尽管如此 ， 教师应根据教学目标 、 教学对 象和具体的教学情境用不同方 式 对 课 堂 结 构 进 行 设 计 ， 安 排 和 组 织 灵 活 多 样 的 课堂活动 。 很多教师一堂课往往是 由 “ 热 身 ” （ ） 或 “ 导 入 ” （ ） 开 始 ， 然 后 是教材讲解和语言知识或 结 构 的 练 习 ， 最 后 是 布 置 作

12、业 。 教 学 内 容 的 呈 现 和 语 言操练基本上以 模式 为 主 ， 即 （ 呈 现 ）、 （ 练 习 ） 和 （ 输出 ）。 尽管教师 也 安 排 了 一 定 的 时 间 让 学 生 就 几 个 语 言 结 构 进 行 操 练 ， 但由于学生数量多 ， 操练时间少等原因 ， 教师基本无法给予有效的指导和监 督 ， 这样的学生小组活动徒有其表 ， 缺乏有效性 。 这可能是由于很多出版社在提 供教材时 ， 同时也提供了电子教案 ， 教师们为了省事 ， 往往照搬现成的教案 ； 另一 束 定芳 外语课堂教学中的问题与若干研究课题 方面 ， 现有的教学环境下 ， 尤其是教学目标基本上还是应试的

13、情况下 ， 教师往往 缺乏创新的动力 。 教师语言能力和综合素质亟待提高 课堂是学生获得语言输入 的 重 要 场 所 ， 教 师 的 语 言 是 其 模 仿 和 学 习 的 重 要 资源 。 但是 ， 我们发现 ， 很多教 师 的 外 语 使 用 多 限 于 课 堂 组 织 ， 教 师 与 学 生 之 间 缺乏真正的 “ 人际交流 ” ， 而且语言表达不 丰富 ， 语法和用词错误多 。 这样的语言 很难成为学生的有效输入 ， 有时还可能强化学生的错误 。 另一方面 ， 教师的语言 综合素质还会影响教师的课堂掌控 、 知识拓展和自由发挥 （ 束定芳 ）。 由于 无法用外语自由表达 ， 教师常常会

14、采取 “ 回避 ” 或 “ 缩略 ” 策略 ， 呈现给学生的是不 地道 、 不准确的外语 。 同时 ， 由 于 缺 乏 自 信 ， 有 些 需 要 教 师 主 导 或 指 导 的 活 动 或 交流也无从展开或拓展 。 生搬硬套教学理论 一些教师在介 绍 其 课 堂 方 法 的 时 候 ， 用 到 了 如 、 、 等术语 ， 但实际上在随后设计和开 展的课堂活动中却丝毫没有真 实 和 生 活 化 的 任 务 ， 也 没 有 提 供 给 学 生 基 于 真 实 交际场景进行交流的机会和 平 台 。 毫 无 疑 问 ， 教 师 课 堂 的 行 为 取 决 于 他 们 对 外 语教学的信念 ， 即对教

15、育 、 语言本质 、 语言教学本质和特点的理解 ， 还包括对学生 的了解程度 。 有些教师 可 能 在 阅 读 或 培 训 中 看 到 或 听 说 过 某 些 教 学 理 念 或 方 法 ， 为了给听课者一个好的印象 ， 往往会声称其采用的是某一教学方法 。 而实际 上 ， 他 （ 她 ） 并没有真正理解那种 方 法 ， 骨 子 里 还 是 他 （ 她 ） 最 熟 悉 的 路 子 和 方 法 ； 即使采用 ， 也往往限 于 形 式 ， 过 分 机 械 ， 未 必 用 得 恰 到 好 处 ： 任 何 有 效 的 教 学 方 法 ， 都应该根据课堂的实际情况或变化情况及时调整 、 变通 。 课堂教

16、学与课外学习未形成有效的统一 课堂教学中暴露出来的另 一 个 突 出 问 题 就 是 ， 课 堂 教 学 与 学 生 的 课 外 学 习 脱节 。 许多教师都表示要培养学生的自主学习能力 、 探究能力和批判性思维 ， 但 课堂上我们看不到针对这些方 面 所 展 开 的 活 动 ， 尤 其 是 将 学 生 课 外 学 习 与 课 堂 教学联系或结合起来的努力 。 很多教师上课 ， 为了突出本课的完整性 ， 往往都以 “ 导入 ” 等形式开头 ， 似乎每一次新课都是到上课时才直接导入 ， 学生没有预先学 习或自主学习的环节 。 现实中 ， 很 少 有 学 生 事 先 对 要 学 的 教 材 内 容

17、 不 做 任 何 的 预习 。 这说明教师的教学方 法 有 问 题 ， 缺 乏 对 学 生 课 外 学 习 的 指 导 和 监 控 。 大 部分教师在上课的最后一分钟布置课后作业 ， 要求学生到网上查找相关资料 ， 但 往往语焉不详 ， 显然只是泛 泛 的 号 召 。 如 果 没 有 落 实 到 具 体 的 任 务 或 评 估 方 式 中 ， 学生就很可能不付诸行动 ， 不去认真地自主学习 。 而且如果课堂教学上没有 年 外语教学与研究 第 期 相关的评估 ， 没有相应的教学环节来衔接 ， 有 多少学生会去响应教师的号召很值 得怀疑 。 二 、 外语课堂教学的一些重要研究课题 外语课堂教学研究

18、课题可分为宏观和微观两大方面 。 宏观的课题包括外语 课堂的性质 、 功能 、 组织 、 评估 、 与课外学习的关系等 ， 微观的课题可包括对 教 材 的处理 、 活动的设计 、 教师语言 、 纠错等等 。 下面分别说明 。 （ 一 ） 外语课堂教学研究宏观课题 外语课堂教学基本功能 与其他学科相比 ， 外语课堂教学有其特殊性 。 首先 ， 语言教学不同于其他学 科的教学 。 如果说其他学科主要是传授相关 学科知识 ， 引导学生自主学习 ， 获得 更多知识 ， 并学会使用 这 些 知 识 的 话 ， 那 么 语 言 课 堂 应 该 是 给 学 生 提 供 一 个 接 触 、 学习语言的氛围和机

19、会 ， 每堂课应该帮助学生掌握某些新的语言结构或表达 方式 ， 同时 ， 培养他们自主学习的能力 ， 因为一门语言不可能仅靠课堂有限的输 入和实践 。 另外 ， 语言作为一种文化的载体和思维的方式 ， 语言教学不仅仅是学 语言本身 ， 更要帮助学生通过语言获得其他知识和能力 ， 并在此过程中提高语言 能力 ， 两者相辅相成 。 因此 ， 语 言 课 完 全 上 成 语 言 项 目 操 练 课 ， 或 完 全 上 成 专 业 知识课都不可取 ， 都 不 符 合 语 言 学 习 的 规 律 。 其 次 ， 外 语 课 与 母 语 语 文 课 不 一 样 ， 因为 ， 作为一门外语 ， 无论课内外学

20、生接触和使用外语的机会有多少 ， 语言背 后的语用规 则 和 文 化 背 景 知 识 不 但 需 要 学 生 在 大 量 的 阅 读 和 交 流 过 程 中 去 “ 悟 ” ， 更需要教师在课堂中的 “ 启发 ” 和 “ 举一反三 ” 。 笔者 （ 束定芳 ） 曾专门 探讨过外语课堂教学的基本功能 ， 并提出了外语课堂教学的六大基本功能 ：） 系 统传授语言知识 （ 包括语言知 识 的 系 统 化 、 培 养 学 生 举 一 反 三 的 能 力 、 语 言 知 识 为学生技能的提高服务 、 在语言活动中培养语法意识 、 在操练中举一反三 、 在实 践中形成技能等 ）； ） 激发学生学习兴趣 （

21、 包括通过教师的个人魅力 、 材料的知识 和趣味 、 活 动 的 真 实 性 和 拓 展 性 、 学 生 的 成 就 感 、 元 认 知 因 素 ： 计 划 、 监 测 、 评 估 等 ）； ） 提供使用语言 、 促进语言学习的环境 （ 给学生提供一个接近真实的使用语 言 、 促进语言学习的环境 ； 让学生通过在课堂上外语的实际使用来体验真实的语 言使用的过 程 ； 通过语言实践 让 学 生 感 受 到 外 语 本 身 的 魅 力 ， 享 受 外 语 学 习 带 来的快乐和收获等 ）； ） 提供外 语 学 习 方 法 和 策 略 的 指 导 （ 通 过 表 扬 、 暗 示 、 评 估 等引导学

22、生 ； 根据学生的个性特点 “ 因材施教 ” ， 给不同学生不同的指导等 ）； ） 帮 助学生解决学习中的困难 （ 预 测 学 生 的 困 难 、 分 析 学 生 的 需 求 、 帮 助 学 生 制 订 个 性化学习方案等 ）； ） 提供学生展 示 学 习 成 果 的 机 会 （ 给 学 生 提 供 展 示 学 习 成 果 束 定芳 外语课堂教学中的问题与若干研究课题 的机会 ， 获得成就感 ； 给其他 同 学 提 供 学 习 语 言 和 仿 效 学 习 方 法 的 机 会 ）。 如 何 最大限度地发挥和体现课堂教学的功能值得我们通过实验进行研究 。 课堂教学的形式 、 结构和活动 传统的课堂

23、教学主要是上文谈到的 模式 。 单调 、 一成不变的 课 堂 教 学 形式不但令人生厌 ， 而 且 效 果 不 佳 。 不 同 的 教 学 目 的 应 该 有 不 同 的 教 学 方 式 。 即便是 同样的目标 ， 也可以 “ 殊途同归 ” ， 采用不同的方法 。 语言学习是随时随地 都能发生的 ， 所以 ， 课堂教学的形式应该灵活多变 。 例如 ， 一个学期中 ， 针对教学 目标 ， 可以安排讲座 、 讨论会 、 辩论会 、 演讲 、 戏剧表演等丰富多彩的课堂教 学 形 式 。 一节课中也可以打破常规 ， 不断尝试新的学习和交际活动 。 有的课堂教学评估指标中 要 求 课 堂 教 学 结 构

24、 包 含 “ 起 承 转 合 ” ， 但 实 际 课 堂 教学中 ， 我们显然完全不必拘泥于此 ， 课堂教学活动的结构应该遵循一些重要的 原则 ， 而非具体的规则 。 换句话说 ， 只要课堂教学中体现了 “ 课内外 衔接 ” 、 “ 温故 知新 ” 、 “ 知识讲解 ” 、 “ 技能训练 ” 、 “ 真 实 展 示 ” 等 符 合 语 言 学 习 规 律 的 教 学 原 则 ， 只要遵循了学生互动 、 师生 互 动 的 原 则 ， 这 堂 课 的 结 构 就 是 合 理 、 有 效 的 。 至 于 具体的教学活动完全可以因地制宜 ， 因人而异 。 课堂教学评估 课堂教学能否规范化 、 科 学

25、化 ， 能 否 有 效 ， 科 学 的 评 估 方 法 至 关 重 要 。 课 堂 教学评估不仅仅是评估一堂课 的 教 学 效 果 ， 还 要 有 相 关 的 评 估 标 准 来 关 注 一 个 阶段或周期的课堂教学活动及其效果 。 也就是说 ， 既要关心一堂课的科学性 、 合 理性和有效性 ， 更要关心一堂课在整体教学活动中的作用与效果 ， 还要关心每堂 课之间的关联度和最终教 学 效 果 。 课 堂 教 学 评 估 最 终 要 与 课 程 目 标 、 学 校 的 人 才培养目标等结合起来 。 评估应该遵循 “ 形成性评估 ” 和 “ 终结性评估 ” 结合的原 则 。 具体而言 ， 课堂教学

26、评估应该关心的是 ： ） 课堂教学目标是否明确 ， 是否体 现了课程要求 ， 是否符 合 学 生 的 需 求 ； ） 课 堂 教 学 是 否 能 很 好 地 与 课 外 学 习 衔 接 ；） 外语课堂教学是否能合理平衡分配知识讲解与语言实践之间的关系 ；） 课 堂活动是否有利于培养学生探究性学习能力和自主学习能力 ， 等等 。 课堂教学与课外学习 课外学习是课 堂 学 习 的 延 伸 。 课 外 的 语 言 实 践 对 外 语 教 学 尤 为 重 要 。 所 以 ， 外语课堂教学的另一个重 要 观 察 点 就 是 看 教 师 如 何 协 调 和 指 导 学 生 的 课 内 外学习 。 如果教师

27、布置的课外 作 业 或 任 务 在 课 堂 上 得 不 到 反 映 ， 学 生 可 能 就 不 会认真地准备 。 课堂上应该给 学 生 展 示 其 课 外 学 习 成 果 的 机 会 ， 并 在 课 堂 上 加 以评估 ， 看看他们学习的效果 ， 使学生的课外学习处于教师的可控范围之内 ； 学 生课外学习碰到困难 ， 教师还要给予适当的指导 。 （ （ （ 年 外语教学与研究 第 期 在内容方面 ， 课堂教学不能 与 学 生 的 课 外 学 习 毫 无 关 联 。 课 外 学 习 应 该 是 课堂教学的自然延伸 。 在安排课外拓展任务时最好与某一阶段的教学目标以及 教材中的主题相结合 ， 这样

28、一方面是对课堂教学的拓展 ， 另一方面也可以将课外 学习的内容 锁 定 在 教 师 能 操 控 的 范 围 之 内 ， 当 然 ， 特 别 优 秀 的 学 生 可 以 突 破 限制 。 课堂上学生学 习 成 果 的 展 示 是 打 通 课 内 课 外 学 习 的 桥 梁 和 平 台 。 什 么 时 候 、 用什么方式来组织学习成果展示也需要我们通过实践来摸索 。 （ 二 ） 课堂教学研究微观课题 课堂教学中教师对教材的处理 教材在课堂教学中无疑具 有 重 要 作 用 。 前 面 我 们 提 到 ， 教 材 是 为 实 现 教 学 目标服务的 。 教材本身不应该成为教学的终极目标 。 因此 ，

29、如何选用教材 、 如何 发挥教材的作用 、 如何编写校本教材等应该成为研究的重点 。 目前 ， 有些出版社 为教师们准备了统一的教学软件 ， 甚至教学 ， 有的学校还通过集体备课统一 教学内容和教学进度等 ， 这样的做法究竟有何利弊同样是重要的研究课题 。 课堂教学中的教师语言 上文指出 ， 教师的课堂语言不仅仅涉及课堂教学的组织 ， 更重要的它还是学 生外语学习的重要输入渠道之一 。 教师课堂语言的量和质在很大程度上影响教 学的效果 。 这方面 ， 值得研究 的 重 要 课 题 包 括 ： 课 堂 教 学 组 织 或 语 言 知 识 讲 解 ， 是用母语还是外语 ， 或者交 叉 使 用 ？

30、根 据 什 么 原 则 来 决 定 使 用 什 么 语 言 ？ 教 师 多少语言交流与课堂组织有关？多少是与学生的真实交流？多少可被看作是学 生语言学习的有效输入 ？ 教师 的 语 言 多 大 程 度 上 是 真 实 性 的 ， 多 大 程 度 上 是 教 学性的 （ ） ？ 教师语言与学生语言程度之间的关系如 何 ？ 等等 。 课堂教学中知识讲解与语言实践 根据国外的语法教学理念 （ ）， 课堂教学应以意义交际优先 ， 兼 顾语言形式 ）， 让学生在互动交流中 “ 注意 ” 到自身的语言能力和目标 语言 之 间 的 差 距 （ ）。 基 于 互 动 假 说 （ ） ； ） 的交际法教学理念主

31、张课堂上教师不专 门 讲 解 语 言 知 识 ， 但教师事先要做大 量 工 作 ， 把 需 要 学 生 掌 握 的 语 言 点 巧 妙 地 结 合 到 活 动 中 去 。 近年来国外二语习得研究 领 域 在 课 堂 语 法 教 学 上 做 了 大 量 实 证 研 究 ， 如 归 纳学习法和演绎学习法的 差 异 ）、 基 于 理 解 的 教 法 与 基 于 产 出 的 教 法的差异 （ ） 等 。 当然 在 我 国 这 样 的 语 言 环 境 和 教 学 传 统 中 ， 现 在 还不一定能够完全取消知 识 讲 解 ， 全 部 由 语 言 实 践 替 代 。 德 国 的 一 些 新 的 英 语 教

32、 材 对 知 识 点 的 处 理 值 得 我 们 借 鉴 。 如 在 德 国 出 版 社 新 出 版 的 束 定芳 外语课堂教学中的问题与若干研究课题 教材中 ， 语法讲解也占相当比例 ， 有的还相当详细 ， 而且经常复现 ， 进 行强化 。 这种做法是我国传统外语教学中的有效方式之一 ， 不应轻易放弃 。 课堂活动与学生探究性学习能力培养 外语课堂中 ， 我们要鼓励学 生 用 所 学 语 言 去 学 习 和 探 索 其 他 东 西 。 学 生 到 课堂上来展示的内容不仅 是 语 言 本 身 ， 还 应 包 括 知 识 性 或 技 能 性 的 东 西 。 学 生 课堂展示的内容和方式需 要 不

33、 断 尝 试 和 改 进 。 例 如 ， 如 果 课 堂 讨 论 的 主 题 是 世 博会 ， 教师就可引导学生从不同方面去思考 ， 通过互联网或图书数据去查证本届 世博会与以往有何不同 。 学生 如 果 能 提 出 新 观 点 ， 或 者 从 已 有 的 各 种 材 料 中 总 结提炼出某 一 观 点 ， 那 不 但 锻 炼 了 语 言 运 用 能 力 ， 同 时 也 提 高 了 学 习 和 探 索 能力 。 课堂教学任务与活动 传统的外语教学课堂往往 是 在 教 师 对 新 的 语 言 点 呈 现 的 基 础 上 ， 引 导 学 生 进行操练 ， 直到学生熟练为 止 。 近 年 来 ， 很

34、 多 教 师 普 遍 接 受 了 交 际 教 学 的 理 念 ， 通过组织一些学生两两之间 的 交 流 或 者 小 组 的 交 流 来 学 习 某 些 语 言 表 达 形 式 。 尤其是近年来国外许多学者倡导 “ 任 务 型 ” 教 学 的 理 念 ， 越 来 越 多 的 教 材 也 直 接 采用 “ 任务 ” 的形式来设计练习 ， 很 多 教 师 也 声 称 他 们 是 采 纳 “ 任 务 型 ” 的 教 学 方 法 。 但是 ， 有很多问题需要澄清 ： 传统的教学方法中是否也包含了任务 ？ 特别是 教学型任务 （ ）， 它 们 在 多 大 程 度 上 是 有 效 的 ？ 在 外 语 环 境

35、 下 ， 如何在课堂上设计与组织真实的交际任务？如何评估不同任务的有效性？ 课堂教学中的纠错 传统的教学方法一般不容 忍 学 生 的 错 误 ， 往 往 会 有 错 必 纠 。 但 这 样 的 做 法 受到质疑 ： 如何判定错误 ？ 有 错 必 纠 是 否 必 要 ？ 是 否 会 打 断 正 常 的 交 际 ？ 后 来 的一些教学方法不主张纠错 ， 认为随着学生语言能力的提高 ， 错误会自动减少 。 重要的是提供学生获得真 实 语 言 输 入 的 机 会 。 目 前 ， 需 要 进 一 步 研 究 的 问 题 包 括 ： 学生在不同阶段会有什 么 样 的 错 误 ？ 什 么 样 的 错 误 需

36、 要 纠 正 ？ 什 么 样 的 错 误不需要立即纠正 ？ 如果需要纠正 ， 如何纠正 ？ 是直接提供正确表达形式 ， 还是 启发学生自己去寻找答案？等等 。 三 、 课堂教学研究方法 近年来 ， 关于外语教学理论研究方法出现过一些争论 ， 不同的学者往往有不 同的取向 。 由于过去的研究多为思辨式研究 ， 研究过程不是基于实验或数据 ， 研 究结论过于主观化 ， 有些研究甚至是基于经验的总结式报告 ， 因此受到部分学者 的质疑和诟病 。 同时 ， 随着国外的二语习得研究越来越多地采用实证的方法 ， 受 年 外语教学与研究 第 期 过该传统训练的海归学者也发表了越来越多的实证研究的 成果 ，

37、于是 ， 有些学者 便矫枉过正 ， 言必称 “ 实证 ” ， 认为任何实证之外的研究成果都不科学 。 当然 ， 持 这种极端观点的学者并不 多 。 大 家 已 越 来 越 意 识 到 ， 外 语 学 习 和 教 学 是 一 个 非 常复杂的活动 ， 需要从不同角度来进行研究 ， 也需要使用不同的方法 。 外语课堂 教学研究 ， 可以采用质化研究 ， 也可以采用量化研究 ， 也可以采用混合的研究方 法 。 就实 证 方 法 而 言 ， 常 见 的 也 有 语 料 库 法 、 多 模 态 研 究 方 法 、 心 理 实 验 法 等 。 研究中究竟采用什么样的方法 ， 主要还是看研究的 目的 ， 想

38、要解决或回答什么样 的问题 。 例如 ， 有关课 堂 教 学 宏 观 的 研 究 ， 就 需 要 研 究 者 有 哲 学 和 跨 学 科 的 视 野 ， 需要对各类已有的研究 （ 包 括 实 证 研 究 ） 成 果 进 行 分 析 、 综 合 ， 在 此 基 础 上 提 出外语课堂教学的理论基础和实践原则 。 当然这些理论框架和实践原则是否合 理 ， 如何在实践中体现则是 微 观 研 究 所 需 要 关 心 的 问 题 。 两 方 面 的 研 究 应 该 互 为基础 ， 互相促进 。 宏观研究如果不建立在大量实证研究成果的基础上 ， 则有可 能大而无当 ， 而微观研究如果没有宏观研究作为指引 ， 则有可能就事论事 ， 见树 不见林 ， 迷失方向 。 （ ） 提出 ， 外语课堂教 学 有 两 大 研 究 范 式 ： 一 种 是 所 谓 的 “ 规 范 性 范 式 ” （ ）， 目的是 对 某 些 二 语 教 学 或 学 习 理 论 的 假 设 进 行 检验 ， 通常通过实验的方法 。 有关认知 互动的二语习得理论已经为许多这样的 实验提供了理论基础 。 它们把教学看作是触发二语习得内部机制的手段 。 这类 研究通常通过量化的研究 方法 ， 对教学和学习进行分析 。 另一种研究范式是 “ 解 释性范式 ” （ ）， 目的是通过发现一些重要的变量并分 析它们之间的互动关系来