高中历史之历史百科高三历史复习教学如何补教科书“史学史常识”之缺素材.pdf

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1、.高三历史复习教学如何补教科书史学史常识 一、问题由来 在人教版高中历史必修 3人类社会思想文化和科学技术史复习小结时,有学生问道：我们的教科书中有诸如文学第 9 课辉煌灿烂的文学、第 22 课文学的繁荣、数学九章算术与珠算、天文学石氏星表与浑仪、物理学第 11 课物理学的重大进展、生物学第 12 课探索生命起源之谜等相关学科的发展简史,为什么没有我们历史学科的发展简史呢？是啊。带着这个问题,笔者查阅了课程标准和各版本高中历史教科书,均未见到有关史学史的蛛丝马迹；再查阅部编本版本初中历史教科书,均有史记及教科书编写情况的相关介绍；翻阅老人教版2003 年高中历史教科书,也有涉及中今中外的相关史

2、学研究情况的记述。为什么现行高中历史教科书中史学史常识集体缺席？高三历史复习教学有补缺的必要吗？到底应该补些什么呢？又该怎样去补？二、教学依据 第一,基于对学情的调研。学情是一切教学活动的出发点和落脚点,更是新课改语境下学生中心的具体表现。近 8 年来,赵剑峰老师及其团队一直致力于高考试题的实测与研究,以加强高三复习课教学的针对性,已取得一定的成果。援引至 XX 中学,从准高三学生的高考试题实测结果分析中,我们发现学生对新唐书 旧唐书等历史典籍几乎一无所知,更别提二者在记述时间和编修团队方面的差别等关键信息了。事后,我们又随机抽取了 100 位学生,制作问卷进行了简单的史学史常识知情调查,结果

3、整理如下：表 1 XX 中学 2018 届学生史学史常识知情调查表 注：以廿四史为例 问题 学生知情率 1.你听说过二十四史吗？98 2.你能准确说出我国任意四部古代正史的书名、作者吗？36 3.请列举我国古代四位有影响力的历史学家及其代表作。57 4.你支持高中历史教科书补充史学史相关常识吗？91 从表格统计数据可以看出：学生对史学史基本常识的掌握情况较差,对大部分必须知晓的常识仅仅停留在听说阶段。基于对学情的调研,我们认为：高三复习教学补充史学史常识不仅是必要的,而且是必须的。.第二,基于对课标和考纲的解读。修订中的普通高中历史课程标准指出,历史选修 II 课程是学生自主选择修习的校本课程

4、,课程标准提供的史学入门和史料研读两个模块可作为校本课程的参考。其中,史学入门模块有史学的优秀传统章节,具体要求为知道中外史学发展的大致经过,了解史籍编纂的主要体例及其编纂特点；知道历史上著名史学家的治史情怀和治学态度,以及对史德、史才、史学、史识的推崇；知道近代以来新史学的出现及其发展；了解马克思主义史学在中国的传播与发展。史料研读模块有文献史料研读章节,具体要求为依据主要的文献史料类别,选择有代表性的史料进行研读；认识文献史料的价值,知道它是史料中最重要的部分；体会搜集和运用文献史料研究历史的方法。由此可见,史学优秀传统的继承和优秀文献史料的研读是新课改的应有之义,课标中的模块为我们开发校

5、本课程提供了蓝本,也为我们的高三历史复习课教学提供了选材的路径与方向。考纲是根据普通高等学校对新生文化素质和能力的要求,参照课标,并考虑中学教学实际而制定的,指导和规范普通高等学校招生全国统一考试,明确考试内容和要求的指导用书。它既是命题的依据,也是考生复习的依据,更是教师教学的理论依据。2018 年考纲明确指出历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力1等,其中基本历史知识就是指高中学生应该掌握的历史学科相关知识,反观高考的具体实例,笔者可以明确地推断：史学史常识定然属于基本历史知识的范畴。第三,基于对高考试题的数据分析。高考试题的研究,可谓形式多样,方法多变。有从考查知识

6、点分布模块、考查主题、命题立意等视角研究的,鲜有从命题者视角关注试题选材问题的相关研究。笔者统计了 2017 年高考试题中涉及史学史的试题见表 2 表 2 2017 年高考涉及正史试题汇总表 题号 分值 涉及史著名称 备注 I 卷第 26 题 4 旧唐书 新唐书 I 卷第 47 题 15 史记 II 卷第 25 题 4 史记 汉书 III 卷第 25 题 4 史记 III 卷第 44 题 15 隋书 天津卷第 12 题 4 汉书 XX 卷第 24 题 C 10 清史稿 编成原因；编纂得失.XX 卷第 26 题 15 旧唐书 阅读表 1 可知,2017 年高考试题明确标注取材正史 此处取廿五史之

7、说的就有 8 题,总计 71 分。其中,XX 卷直接考查了清史稿的编成原因及编纂得失等问题。俗话说文史一家。笔者拓宽了研究视野,将近三年全国高考语文科试题中选材于正史的试题也进行了统计见表 3 表 3 2015-2017 年高考语文全国卷取材正史试题汇总表 年份 题号 涉及史著名称 分值 2015 I 卷第二二题 宋史孙傅传 19 II 卷第二二题 北史来护儿传 19 2016 I 卷第二二题 宋史曾公亮传 19 II 卷第二二题 明史陈登云传 19 III 卷第二二题 明史傅珪传 19 2017 I 卷第二二题 宋书谢弘微传 19 II 卷第二二题 后汉书赵憙传 19 III 卷第二二题 宋

8、史许将传 19 基于对近年高考试题涉及正史内容的统计结果,我们可知：中学生必须掌握一定的史学史常识,这是提高自身文史素养的基本要求之一。第四,基于史学史的重要地位。XX 著名史学家阎沁恒在杜维运中国史学史序言中指出,史学史为了解史学的内涵与发展的入门之学,也是进入历史知识堂奥的基础之学。2可见,史学史是迈进史学大门的第一步,其基础性地位毋容置疑。杜维运在该书自序中亦指出,为挽救现代史学的危机,须自史学史的研究与撰写起。发展两千年以上的史学,是历代无数史学家竭尽智慧呕心沥血所留下的结晶。其富有真理处,可以超越时间空间的限制,而永远有其价值；其因时代变迁而价值转变者,亦可就时代与史学的关系,测出史

9、学消长的信息。3 三、教学实践 第一,教学材料的收集。教学材料,泛指有关教学内容的各种形式的载体,它包括教科书、教学参考书、补充读物,学生用以解答书中问题的工具书、杂志、小册子、连环画、程序材料,用以培养某方面技能的学具或玩具、电影、灯片,用以教简单概念和技巧的简短盒式电影、VCD、CD、录像带、录音带、图表、照片和画片、实物标本等等。随着信息技术的发展,微课、微信、微博等教学材料更是海量涌现。到底该如何选取？历史教师要树立博观而约取.的资源意识,拓展阅读视野,广泛地摄取有关史学史的相关知识,具体选材方向见表 4 表 4 史学史常识资源选取概览表 资料来源 具体名称 示例 教科书 初中历史 中

10、国历史 七年级上册朱汉国主编：北京师范大学出版社,2016 年等 第 16 课兼容进取的秦汉文化：司马迁与史记 高中历史 中国近代现代史下册 人教版,2003 年 第四章中国近代文化,第二节清朝晚期文化二：新史学与考古成就 高中语文 高中语文必修一 人教版,2007 年 第二单元第 6 课：鸿门宴 期刊 专业期刊 史学史研究 史学理论与史学史学刊等 魏书的历史文化认同 史学理论与史学史学刊2005 年 教学类期刊 中学历史教学 中史参等 中学历史教学2015 年改版始,每期封 1均为历史教科书书影,目录页均有简要介绍。专著 正史 史记 汉书 后汉书等 史记商君列传 史记报任安书 综合类专著 中

11、国古代史 朱绍侯、张海鹏、齐涛主编：XX：XX 人民出版社,2004 年等 第十一章唐代统一多民族国家的繁荣第五节唐代的文化与社会生活第二目：儒学与史学 专业类专著 中国史学史 杜维运著：上海：商务印书馆,2010 年；中国历史要籍介绍及选读等 第三编隋唐宋元时期史籍介绍及选文序言部分还从政治、经济、文教等方面论述了这一时期史学繁盛的原因。中国历史要籍介绍及选读 网络 综合类网站 国家哲学社会科学文献中心；中国知网；维普网；全国图书馆参考咨询联盟等 略 学科网站 中学历史教学园地；历史风云网等 略.第二,教学示例。课堂中教师提出的大问题,指的是课堂的课眼,文本的文眼,是课堂教学的主线。它强调的

12、是问题的质,有一定的开放性或自由度,能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。4可见,大问题必须触及教学的本质,指向学科思想和学科活动经验；大问题必须关注学生的差异发展,指向学生的问题意识；大问题应具有思维的开放性,有利于培养学生的学科思维和学科语言。基于对大问题教学的理解与思考,笔者设计了以下教学示例：材料一：古者富贵而名摩灭,不可胜记,唯倜傥非常之人称焉。该文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐,乃赋离骚；左丘失明,厥有国语；孙子膑脚,兵法修列；不韦迁蜀,世传吕览；韩非囚秦,说难 孤愤；诗三百篇,大底圣贤发愤之所为作也。史记报任安书 问题 1：阅读材料,请在划线著述中任选一部作简

13、要解释。可以利用课余时间查找资料后作答,但需明确标注材料的来源或主要参考资料 材料二：夫商君为孝公平权衡,正度量,调轻重,决裂阡陌,教民耕战,是以兵动而地广,兵休而国富,故秦无敌于天下,立威诸侯。战国策秦策三 商君,其天资刻薄人也。迹其欲干孝公以帝王术,挟持浮说,非其质矣。且所因由嬖臣,及得用,刑公子虔,欺魏将卬,不师赵良之言,亦足发明商君之少恩矣。余尝读商君开塞耕战书,与其人行十相类。卒受恶名于秦,有以也夫。史记商君列传 问题 2：阅读材料并结合所学,谈谈你是怎样看待材料中对商鞅的评价的？你支持哪一种评价？请说明理由。材料三：刘知几将史家必须具备的素养概括为史才、史学、史识三个方面史才是指搜

14、集、鉴别、组织史料的能力,叙事、载言以及运用体例、编次内容的能力；史学是指掌握丰富的史料和历史知识；史识是指见解、观点和秉笔直书、忠于史实的品质。庞卓恒：史学概论 问题 3：阅读材料,谈谈你对刘知几史学三长说的看法。你认为司马迁具备刘知几所说的史学三长吗？请结合具体实例说明之。问题 4：书写属于你的历史。请以你身边的人或自己为叙述主体,记述对你影响最深.的一件或多件事情,并简要评论。要求：主题鲜明,思路清晰,事件要素完整,评述客观；弘扬正能量；不少于 500 字 设计意图问题 1名词解释,是历史学科的传统考查的经典题型。该题型能考查学生提取有效信息能力、概括能力和语言表达能力,也是对学生阅读素

15、养的显性考查；问题 2在呈现截然相反的两种评价观点后,追问学生的看法,意在培养学生的质疑精神和史料实证能力；问题 3 难度较大,意在探测学生对史家著史的知晓情况,并结合所学知识,客观评价司马迁及其史学著作,形成科学的历史观；问题 4 要求学生撰写自己的历史,开放度与自由度兼具,在调动学生积极参与的过程中锻炼了学生书写历史的能力,领悟书写历史的基本要领,真正让素养落地生根。核心素养也称21 世纪素养,是人类适应信息时代和知识社会的需要,解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。5可见,素养具有融通性。中学师生只有实现跨越式阅读,打通学科知识

16、间的罅隙,找到学科间知识的链接点,才能将素养的提升落到实处。可以说,突破学科壁垒是教师专业成长的必由之路。如文史教师共同体的构建。基于文史一家的常识和高考选材的共通性表3,历史教师可以尝试就共同话题如阅读史记、话说司马迁等构建文史学研共同体,精选适合学情的教学素材,设置文史互通的层级式题目,在共学共研中形成教学合力,切实提升学生的人文素养。注释 1教育部考试中心：2018 年普通高等学校招生全国统一考试大纲文科,北京：高等教育出版社,2017 年,第 133 页。2杜维运著：中国史学史 第一册,上海：商务印书馆,2010 年,序言第 II 页。3杜维运著：中国史学史 第一册,序言第 VII 页。4黄爱华,林炜：基于问题本位学习理论的大问题教学,课程教材教法2017 年第 7 期。5张华：论核心素养的内涵,全球教育展望2016 年第 4 期。