高中语文必修二教案:《赤壁赋》.pdf
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1、 赤壁赋 教学目的:1、了解“赋”的有关特点。2、诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。3、理解文中体现出的哲理。教学重点难点:1、学习本文情景交融、叙议结合的写作手法是本课教学的重点;2、体会课文情、景、理交融的特点是本课教学难点;教学安排:两课时 教学方法:诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。第一课时 一、导入。我们刚刚学完王羲之的兰亭集序,后人称他的这幅作品是“天下第一行书”,唐代著名书法家颜真卿的作品祭侄文稿被后人称为“天下第二行书”,我们今天要接触的这位文学大家苏东坡他一样是一位大书法家,他的寒食帖被后人称为“天下第三行书”。今天我们就要回溯到千年之前,回溯到黄州赤壁的那一个月夜,去走近这位
2、宋代的大文豪。二、“赋”的知识。赋,中国古典文学的一种重要文体,虽然对于现代人来说,其远不及诗词、散文、小说那样脍炙人口。但在古代,特别在汉唐时诗与赋往往并举连称。“赋”字用为文体的第一人应推司马迁。他把宋玉、唐勒、景差等人作品称为“赋”,这个赋就是最早的“骚体赋”。真正把自己作品称为赋的作家第一人是司马相如,汉代也是“赋”这一问题最兴盛的时期,这时的赋多用于歌功颂德,排比铺张因此被称为“大赋”,代表作品有司马相如的子虚赋上林赋、贾谊的鹏鸟赋、张衡的二京赋。而后,到西汉末年,文人们就常以“赋”名篇自己的作品了。由于这种歌功颂德的作品出现久了就失去了现实意义和艺术价值,因此就出现了抒情小赋如三国
3、是曹植的洛神赋。发展到了魏晋南北朝时期又出现了骈赋、律赋,其特点是通篇基本对仗,并且讲究声律、江淹的别赋、向秀思旧赋就是其中的代表。赋发展到唐代,在韩愈、柳宗元古文运动的影响下。又出现了散文化的趋势,于是“文赋”出现了。文赋不讲究骈偶、音律、句式参差,押运自由,形成散文式的清新流畅的气势,叫做文赋。今天我们要学习的赤壁赋就是一篇文赋。三、作者了解。在前面的课文学习中,我们明确了要了解文章的思想情感,应该结合作者的生命体验。那么关于苏东坡的生平大家都知道哪些?明确:蘇軾生於宋仁宗景祐三年,字子瞻,號東坡居士,眉州眉山人。他的家庭富有文學傳統,祖父蘇序好讀書,善作詩。父親蘇洵是古文名家,曾對蘇軾和
4、其弟蘇轍悉心指導。母親程氏有知識且深明大義,曾爲幼年的蘇軾講述 後漢書范滂傳,以古代志士的事迹勉勵兒子砥礪名節。當蘇軾 21 歲出蜀進京時,他的學識修養已經相當成熟了。蘇軾學識淵博,思想通達,在北宋三教合一的思想氛圍中如魚得水。蘇軾不僅對儒、道、釋三種思想都欣然接受,而且認爲它們本來就是相通的。這種以儒學體系爲根本而浸染釋、道的思想是蘇軾人生觀的哲學基礎。蘇軾 22 歲中進士,26 歲又中制科優入三等(宋代的最高等),入仕後奮厲有用世之志。他爲人坦蕩,講究風節,有志于改革朝政且勇于進言。由于注重政策的實際效果,他在王安石厲行新法時持反對態度,當司馬光廢除新法時又持不同意見,結果多次受到排斥打擊
5、。他在外任時勤于政事,盡力爲地方上多做實事。他先後在杭州、密州、徐州、湖州任地方官,滅蝗救災,抗洪築堤,政績卓著。甚至在貶到惠州後,他還捐助修橋二座。衹要環境允許,蘇軾總是盡力有所作爲。然而蘇軾一生仕途坎坷,屢遭貶謫,未能充分施展他的政治才幹。他44 歲時遭遇“烏臺詩案”(宋神宗元豐二年(1079)七月,蘇軾在湖州任上以詩文訕謗新政的罪名被拘捕,押至汴京後關在御史獄中,至十二月底方結案出獄貶往黃州。因漢代的御史府樹上多烏鴉,御史府又稱“烏臺”,故人們把蘇軾的這場文字獄稱爲“烏臺詩案”。)險遭不測。晚年更被一貶再貶,直到荒遠的海南,食芋飲水,與黎族人民一起過著艱苦的生活。蘇軾對苦難幷非麻木不仁,
6、對加諸其身的迫害也不是逆來順受,而是以一種全新的人生態度來對待接踵而至的不幸,把儒家固窮的堅毅精神、老莊輕視有限時空和物質環境的超越態度以及禪宗以平常心對待一切變故的觀念有機地結合起來,從而做到了蔑視醜惡,消解痛苦這種執著于人生而又超然物外的生命范式蘊含著堅定、沉著、樂觀、曠達的精神,因而蘇軾在逆境中照樣能保持濃郁的生活情趣和旺盛的創作活力。蘇軾平生受到兩次嚴重的政治迫害,第一次是 45 歲那年因“烏臺詩案”而被貶至黃州,一住四年。第二次是在 59 歲時被貶往惠州,62 歲時貶至儋州,到 65 歲才遇赦北歸,前後在貶所六年。蘇軾去世前自題畫像說:“問汝平生功業,黃州、惠州、儋州。”(自題金山畫
7、像)就其政治事業而言,這話當然是自嘲。但對文學家的蘇軾來說,他的蓋世功業確實是在屢遭貶逐的逆境中建立的。雖說蘇軾早就名震文壇,貶至黃州後且因畏禍而不敢多寫詩文,但黃州時期仍是他創作中的一個高峰。散文如前、後赤壁賦,詩如寒食雨二首,詞如念奴嬌赤壁懷古等名篇都創作于此時。蘇軾被貶至惠州、儋州時,已是飽經憂患的垂暮之人,但創作激情仍未衰退,而且在藝術上進入了精深華妙的新境界。貶謫生涯使蘇軾更深刻地理解了社會和人生,也使他的創作更深刻地表現出內心的情感波瀾。在宋代就有人認爲貶至海南幷不是蘇軾的不幸,逆境是時代對這位文學天才的玉成。四、课文分析。1、整体感知。赤壁赋 便创作于苏东坡被贬到黄州的这一段时间
8、里。黄州就是现在的湖北黄冈,这个赤壁很显然也不是孙刘大败曹操的地方,叫赤壁的地方全国有很多,我们福州永泰也有一个。而文中的赤壁是黄州的一处名胜,只是苏轼触景生情,借题发挥了。“情景理”相交融是苏东坡文章的一大特点。本文就很好地体现了这一点。本文一共五段,哪些是写景?哪些是抒情?哪些是阐明道理的呢?明确:第一段抒情,二、三段抒情,第四段明理,第五段也是抒情。因为出游,因此在山水之间感叹到人的渺小,也因此发现在时间面前,人又是多么的无力,于是发出了天地间万物“变”与“不变”的感叹,这便是 赤壁赋行文的脉络。2、课文分析。诵读第一段。让学生按句疏通课文,老师重点点评。提问:第一段中苏轼写了什么?明确
9、:月夜泛舟,饮酒赋诗,景美人喜,飘然欲仙。提问:应该说赋的特点在这一段中最能够得以表现,大家能不能结合课文说明一下。明确:对偶“诵明月之诗,歌窈窕之章”,押韵“an”描写夜游赤壁的情景,展现了一个诗情画意的境界:清风明月交织,露珠和水色。辉映。在这澄澈、幽芙的夜景中。主客秋夜荡舟,把酒诵诗。置身于如此良展美景之中,作者油然而生“遗世“羽化”之乐,不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。诵读第二段。让学生按句疏通课文,老师重点点评。提问:第二段中苏轼写了什么?明确:主人与客人触景生情,放歌吹箫,由乐转哀。五、布置作业。背诵全文。第二课时 一、回顾知识。学生齐读赤壁赋。壬戌之秋,七月既望
10、,苏子与客泛舟游于赤壁之下。饮酒吟诗,欣赏朦胧而美丽的夜景,并由此抒发了心灵的快感:羽化而登仙。正当苏轼快乐的敲着船舷哼着歌的时候,犹可人吹箫应和,箫声的悲凉产生了巨大的感染力:舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。是文章的气氛陡然从欢快转向悲凉。二、课文分析。诵读第三段。在解读中穿插文言知识的讲解。提问:为什么客人的箫声如此悲凉?苏轼正襟危坐的问客人,何为其然也?客人有没有正面的回答?明确:没有。提问:客人对这个问题从何说起?明确:曹操。客人用了两个反问句,曹孟德之诗(带过短歌行中心);曹操受困之地(回顾赤壁之战的历史)。接着客人继续描述了战场得胜的曹操,他气势如虹(“舳舻千里,旌旗蔽空”),风采照人
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