小学高年级文言文教学初探.pdf

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1、小学高年级文言文教学初探 马水峰 文言文是古代文化遗产是古代文明传承的媒介。从小学开始让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文化的思想情感，对加强人文教育，提高他们的语文能力大有益处。那么小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅显文言文”。既然文言文学习属于阅读范畴，那么就要遵循阅读的基本规律和要求。语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化的行为，不应让教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加强理解和体验。”“要珍视学生

2、独特的感受、体验和理解”，基于以上思想的指导，经过我多年的反复实践，总结出了文言文教学模式。一、范读激趣 教学文言文，教师导入新课解题释题后，即可为学生进行范读。我认为，这一环节必不可少。这是因为学生刚接触一篇文言文，如何读准文言文的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是陌生，教师的范读能给学生起模仿作用，文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言文诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望。教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读，在学生受到老师的熏陶而对文言文诵读乃至

3、文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读，分组读，全班齐读。对于难以读准的句子，教师可以进行领读。一句一句、一段一段、一遍一遍的细读，让学生在此反复诵读的过程中初步掌握文言文断句、重读的规律，在文言文诵读中体味到文言文学习的乐趣。这一步的教学目的：一是以范读激发学生学习文言文的兴趣，充分调动学生的学习情绪，把学生带入作品。二是在充分的诵读过程中粗解文意。古人云：书读百遍，其义自见。反复诵读，自古以来就是学习文言文的主要途径。二、借助注释，自读感悟 文言文语言精炼，含义深刻，一个字意相当于白话文一个词甚至一句话的意思，要真正理解文言文就得了解它的意思。在教学 学弈时，我指导学生借助注释，

4、自主学习读懂课文，首先学生借助注释，对照课文自己去理解每句话含义，无法理解的句子及重点字可提出质疑，让学生在自主学习中解决问题并发现问题，其次同桌汇报交流，一人读原文，一人读译文，进一步感悟文意。这一步教学目的一是充分发挥学生的主体作用，调动学生的阅读积极性，本环节中学生是学习主体，凭借译文利用工具书结合平时的经验，加上自己想象力去充分理解文中的语言，锻炼自己的思维，提高自我阅读能力，并提高语言感悟能力，进行词语积累；二是让学生享受阅读成功的快乐，培养阅读文言文兴趣，避免教师串讲模式所导致的被动接受的枯燥和乏味。三、互动交流 在上一环节借助译文自读感悟的基础上，学生就自己的学习情况进行质疑。其

5、中重点句子的理解学生肯定有难度，当学生提出问题时，老师要先激发学生来解答，鼓励学生当小老师，由小老师解答学生提出的问题。激发学生“人人有问，人人有答”的欲望，创造良好的学习氛围，对于小老师解答有争议便可在全班范围内交流讨论，对于学生实在有困难的问题，由教师搭建梯子，给予必要的启发引导。例如文言文一些虚字、虚词的解释，如学弈中的六个“之”，一些离现在的生活和学生实际较远，古今词义变化较大的实词的理解如“走”字，还有一些难以理解的句子，如学弈中“唯弈秋之为听”的意译，教师应进行适当的讲解，突破教学难。这一步既发挥教师的主导作用激发、引导、点拨，又发挥了学生的主体作用，激发了学生的参与兴趣，活跃了学

6、生的思维。四、总结拓展 经过“自读感悟”后，学生对文言文的内容已基本理解。但“文以载道”，文言文中所讲述的道理教师应进行点拨、总结，并在此基础上做必要的拓展延伸。这一环节一般分两个阶段，首先进行的是文章思想内容上的探究。教师或是抓住关键文句，或是进行朗读感悟，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所蕴含的道理。其次是拓展延伸，文言文常含有经典的语句，且有深刻的含义，有的已发展为成语，在教学时教师应引导学生联系实际，加以灵活运用。这一步教学目的：一是强化深化教学目标情感目标。通过教师的引导、提示，语文教学难点得以突破。二是拓展知识，提升兴趣，加强积累和运用，培养能力。教师在学生

7、弄懂弄通的基础上，恰当地拓展、延伸，这对学生知识的拓展丰富，使课堂“小语文”变成“大语文”具有促进作用。五、熟读成诵 读的最高境界是熟读成诵。在学生读懂文言的字、词、句义，疏通了文言文的主要内容，体会了文章的情感后，教师应留给学生充分的诵读时间，让学生熟读成诵。这一步，可采用的方式很多，在学生充分自读的基础上，可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读等。通过反复诵读，学生更加深了对文本的理解，获得理性的审美感受。这一步的教学目的一是巩固学生的文言文语感和记忆。通过反复诵读，学生能初步掌握文言断句、重读的规律，把握文言文学的语气、语速，形成文言语感。二是享受文言文学习的成就感。对于学生来说，他们读懂了文意，读出了文气，读出了个性化的理解，完成对文意的整体理解，使学习兴趣特别高涨，从而享受到学习文言的成就感。总观整个教学模式，实际上是学生在教师的引导下自读自议自悟的过程，充分体现了学习文言文最好的方法就是诵读。在学生自主活动中教师也充分发挥了主导作用。当学生思路阻滞，理解不当，方法欠妥时，给予相应的指导，它不仅解放了教师，提高了教育教学效率，而且也让学生真正成为了课堂学习主人,充分激发了学生的主动意识和进取精神。