小学数学教学模式.pdf

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1、 小学数学教学模式 课堂是我们教学的主阵地，是学生学习的主战场，我们平常所经历的课堂基本上都是常态课堂.因而重视并上好每一节常态课,是实现有效教学的重要保证。小学数学常态课可粗分为新授课，实践活动课,复习课,练习课，下面我就这四种类型课的教学模式作一探究：一、新授课教学模式（基本结构可为四步）:1、创设情境、导入新课 创设情境,激发学习动机,是引导学生主动参与学习过程的前提。教学开始，在进行必要的基本训练的基础上,教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情境，引导学生观察并提出数学问题，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突,激活思维。教师顺势利导，引入

2、新课。这一环节要干净利落，不能拖泥带水,时间控制在 5 分钟以内。2、动手操作、自主探索 该环节旨在让学生经历数学知识的探索过程,在探索的过程中学会与人交流合作.这就要求教师应该在学生探索问题的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助解决探索过程中所出现的一些困难.当学生的探索取得一定进展时,教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。这个阶段是此教学模式的中心环节，教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要急于求成，更不要越疽代疱，教师不能直接说出结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生

3、在动手操作、自主探索中去体会和体验,真正达到对数学知识的深刻领会和理解。这个环节大约需要 1520 分钟的时间。3、巩固深化，自主建构 它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、学生建构知识、减轻学生课外作业负担的有效环节。其基本形式是练习。只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步发展能力、开发智力。练习分为基本练习和拓展练习。基本练习在先，拓展练习在后。基本练习具有例题特征，主要目的是巩固所学知识.拓展练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构,加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。本环节 15 分钟左右，根据第二环节的时间适当调整.4、总结回顾，评

4、价反思 作为一节课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获,对自己进行一下评价，然后教师对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。一般控制在 3 分钟以内。二、实践活动课教学模式（基本结构可为五步)：数学实践活动不同于数学课，它是围绕各个活动课题（或活动主题）的主要任务而展开的，一般地说实践活动的基本课堂模式是：1发现和提出问题 其实,我们小学所学的数学知识绝大部分都可以在生活中找到原型,我们在教学中一定要联系学生的生活实际，已有的知识经验以及学生的年龄特点设计一些喜闻乐见的教学情境,激发他们勇于善于提出问题,并从

5、中筛选出那些富有成效的研究活动的问题,明确探究方向,形成相关的假说或猜测。在问题阶段：(1）要注意问题的合适性，要与学生的发展水平相吻合，也要与学科课程内容相联系;（2）要提供探究的基本步骤和知识,便于学生利用它们进行探究；（3）要有一定的难度,既能引发学生探究,求知的欲望又要让学生乐于尝到探究的成果。2设计实践方案 实践方案设计时要注意两点：(1）把教学内容融于生活实际之中，让生活实际为教学服务;(2）设计的实践方案要符合学生的年龄特点,让学生乐于进入实践活动 3自主实践，解决问题 数学实践活动课应该以数学为内容，以实践为过程,在活动中学习.如观察,操作,游戏,解决问题等丰富的活动,这些活动

6、能把一些抽象的数学概念变为学生看得见,摸得着，理解得了的数学事实。能使他们在大量感性材料的基础上,对材料进行整理，找出有规律的,逐步抽象,概括，获得数学概念知识，使抽象问题具体化。在活动过程中,教师一方面要保证学生个体有足够的时空，进行思维活动和实践操作活动,另一方面也要当好主持人的角色,对学生提出的解决问题的方案，策略及时引导学生进行讨论，判断,强化正确，纠正偏差,找到解决问题的最佳途径，让学生及时获得成功后的满足感。4总结评价 通过这一阶段的教学活动,可以加深学生对问题的理解并获得解决问题的经验，反思探究、实践中的得失，如.“我懂得了什么、“我掌握了什么方法”、“我在实践活动过程中的得失”

7、、“我打算如何改进”等。5拓展延伸 这一环节让学生学会运用本课知识向课外拓展,解决一些生活中的实际问题,从小课堂拓展到社会的大课堂；也可以让学生运用本课学到的数学思想和方法,去解决新的数学问题,向新的知识点拓展.使学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂.还可以培养学生通过数学日记，数学小论文等形式培养学生积极的数学情感。三、复习课教学模式（基本结构可为五步）：1、创设情景,引出课题 没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”,因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外.教师必须创设良好的“问题情境”.(1）创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。通过阅读信息。一方面使学生

8、感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就自己身边。并不陌生和抽象，另一方面还能使学生感受数学能具体、鲜明地反映一些实际问题,是人们日常生活中交流信的手段和工具。（2）创设“大空间问题情境。所谓“大空间”问题情境,是指提供的材料中应能包括复习内容的全部信息，而非部分信息。要使学生能通过材料的阅读，激活知识沉淀提出与课题相关的问题,自然地引出课题.2、小组合作，看书整理 传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。要把复习课定位在“促进知识系统化目标的实现上。（1）通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识.由于课题本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑

9、中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。因而要让学生通过回忆再现，同时结合读书，搜集与课题有关的知识,清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。当学生不能完全回忆时，可以结合教材去搜查，教师及时板书,这样，学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础。（2）找准“探索点系统化整理。当学生搜集与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，重要的首先不是通过练习去巩固，而是要让学生把这些知识进行分类，接着教师提出要求小组合作，根据这些知识点之间的联系,用你喜欢和擅长的方式进行整理。（3）准备必要的材料。一是教材.由于课题所包含的知识分散在几册教材中

10、,学生主要通过教材搜集不能回忆的知识点，通过教材弄清各知识点的意义，更重要的是通过寻找各知识点的原始出处，能使学生回忆当初学习时所用的数学思想方法，重温当初解决问题时那种由衷的喜悦。二是必要的学具材料,这是完成复习课教学任务的物质基础。（4）要让学生合作探索整理。复习课重在使“知识系统化”，而这种目标的实现要以学生自主探索为基础。学生在合作探索过程中，不只是获得一些知识性、肯定性的结论,重要的是通过这些知识性、肯定性结论的获得，感受知识获得的曲折过程，揭示客观世界的复杂性。合作探索整理也由于课题的不同而采用不同的形式。（5）教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。教师在组织课堂教

11、学、指导学生开展多种多样活动的同时,还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。3、汇报交流，评价反思 在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。(1)充分估计思维水平不同层次的学生整理知识的结果。如果教师对学生可能出现的整理结果不能充分估计，一旦出现预料不到的情况，教师就不知如何处理，交流活动将无法进行。（2）有序展开汇报交流活动。所谓“有序”，是指教师在充分了解学生探索情况的前提下，按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序指导学生汇报交流。（3）展示思维活动过程。这一过程，重要的不

12、只是让学生说出“是怎么做的”,而是“是怎样想到要这么做的”。4、总结梳理，构建网络(1）。利用学生的整理结果进行知识梳理。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系,形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。(2）教师引导梳理。当学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察,不断补充与完善，形成稳定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”,做到心中有数。（3）进行方法的总结.学生最终形成的知识系统,是群体智慧的结晶，应进行简要的总结梳理.同时对表现突出的小组或个体进行表扬鼓励。5、类化练习，拓展创新 复习课的功能要着眼

13、于“提高解决问题能力”之上，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，练习除有一定量的要求之外，更应突出练习的综合性、灵活性和发展性。四、练习课教学模式（课堂三要素）：在探索小学数学练习课教学模式中,课堂教学模式是一个动态结构，具有较大的灵活性：1要合理安排好练习时间与练习形式。为避免单调的“练”，一是要集中与分散练习交替进行;二要发挥学生多种感管的功能，考虑看、读、说、想、做、变等多种形式.2要正确处理教与学,知与情，面向全体,因材施教的关系。教师在练习课中，要抓住知识点，突出重点,分解难点，做到每一个环节目标明确，让学生先做，或辨析或小结，然后教师再指导性小结、评价、强调,不断强化知识，让学

14、生牢固掌握知识;3要充分利用反馈在练习中的作用。在每个环节练习后，要进行及时反馈，及时矫正。以调动学生继续练习的积极性，在练习中培养学生敢于探索，勇于创新的精神,培养学生的实践能力。小学数学练习课，根据练习内容可以分为单项练习课和综合练习课两种。单项练习课较注重巩固性基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。1、单项练习课：练习的要求比较单一,可以在新授课之后,针对教材的某一个重点或难点安排练习；也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练习，以提高学生辨别的能力;还可以在平时作业或试卷解答中，发现问题和错误，为了及时纠正和补漏，一般采用针对性练习。2、综合练习课：综合练习课的目

15、的是使学生更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律，拓展学生的解题思路,提高学生分析问题和解决问题的能力。综合练习课安排的习题必须由易到难、由简单到复杂,教师应根据学生实际设计一些有一定难度，但通过学生的努力又能做的出的练习题.练习题的深度难度比单项练习课的要求要高。综合练习课中的习题设计，要利于知识归纳梳理和解题思路的拓宽.练习题的安排层次要清楚，由浅入深、逐步提高.内容间要衔接，达到知识的沟通。当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果.这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素,优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。