2022说勤奋教学反思 .docx

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1、2022说勤奋教学反思 说勤奋教学反思 1说勤奋是一篇阐明道理的争论文。争论文在小学阶段比较少见，但是这篇文章开头就摆论点，中间用了古与今两个名人事例论证，最终一节总结，四小节文章，争论文的三要素：论点、论据、论证，一应俱全，而且文章首尾呼应，结构清楚。更因为前几年上过此课，孩子学起来特殊轻松，为此这一次我确定不上第一课时，布置学生朗读课文后，干脆学习新课。文章阐明白勤奋是通往志向境界的桥梁，古今中外每一个胜利者都是凭借勤奋取得胜利这个道理，意在告知我们不忘勤奋，已有所作为，有所贡献。因此设计这节课我就紧抓“勤奋”二字，开头明确“勤奋”有什么作用，并且知道“鲜花”是“汗水和心血”的结果；然后通

2、过两个实例进一步体会“鲜花”取得的成就，“汗水和心血”付出的艰辛苦动勤奋；最终再次强调“勤奋”的重要性。设想是好的，教学环节是完备的，但是学生的因素是不行限制的。课前布置学生回家读熟课文，可是总有同学不把朗读作业当成任务，结果在第一环节认读生字就遇到了“拦路虎”，不用说，文章读的更不熟了。怎么办，鲜花和汗水的理解假如不读，确定不理解。这个问题提出来就是造成冷场，更关键是让孩子上课伊始产生困难心情，后面的学习确定有影响。“文章给我们介绍了两个胜利者，那他们手中的鲜花是什么？他们付出了那些心血和汗水？”由对它们的理解，改成了这个问题，让学生再次读书体会。等到名人事例学完后，进一步明确由于付出“汗水

3、和心血”勤奋，取得了“鲜花”成就。课虽上完了，我心里却想法颇多教学环节不能一成不变，要随状况刚好而变；关键是让我重视起来更要留意不检查学生的学习状况，千万不要轻易下结论哪怕平常再了解，但也会有突然改变，这就要求老师要有敏捷的教学机灵。说勤奋教学反思 2说勤奋是苏教版小学语文第七册的一篇说理文，它作为苏教版小语教材中为数不多的说理文之一，以清楚的观点、生动的事例和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领会了说理文的魅力。回顾自己的课堂，做反思如下：一、闪光之处1、悉心解读文本。说勤奋这篇四年级的课文思路特别清楚。文章开篇即以一个设问句，把作者的观点显明、清楚地呈现在读者眼前。接着又以两个典型人物的事例

4、证明白观点的正确。最终以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，再次阐明观点，把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇说理文的价值导向。初拿到这篇课文，我也曾犯疑：文章思路清楚，语言平实，这样的课文真正上起来往往是分析、说教有余而语文味、情趣性不足，也就难以让学生喜爱。如何既上出说理文的特点，又体现浓浓的语文味，并让学生学有所得、学有所乐，这是我在钻研文本的过程中始终反复提示自己并努力实践着的。正是有了自己之前的潜心会文，才有了后面的跳出课文教课文。2、细心设计课堂。在经过了悉心研读教材之后，我最终设定了以下三个版块：开宗明义导入，初步明确观点；初读课文，

5、整体感知道理；精读第一自然段，体会文章结构。全文的教学重点较为为凸现，思路也比较清楚。在课堂中，我注意引导学生进行自主学习，抓住重点词、关键处、精妙处进行对比的品读感悟，通过课外资料的补充不断丰富学生的学问。二、不足之处1、自读的时间多了，但是全班读的时间少了，课堂上“书声琅琅”的感觉不够；2、还有一个“尾巴”没有上，原来设计时是引导学生明白第一部分是“提出观点”，最终一部分是“点题总结”，然后质疑：是不是只要这两部分就够了呢？为什么？抛出这个有价值的问题给学生思索，这样上完整就更加好了。说勤奋教学反思 3说勤奋是一篇说理性强的文章，围绕“勤奋是通往志向境界的桥梁”这个中心，通过描写司马光和童

6、第周两哥人通过勤奋成才的故事，让学生从中明白只有勤奋才能胜利。在教学中，我首先让学生了解“勤奋是通往志向境界的桥梁”。再指导学生学习司马光合童第周的故事。在学习这两个故事的时候，我先讲解司马光的故事，先让学生细致的读课文，从课文中找出有关司马光勤奋的句子或词语，并画出来，这样可以让学生体会用词的精确和精辟，让他们先自己体会，然后在他们理解的基础上，我再进行更能进一步的讲解，这样避开了足额生过度的依靠老师，让学生也动起来，参加到学习中来。在讲解和足额身跟自己理解的基础上，让学生明白司马光的胜利是因为他的天资聪慧加上他的努力勤奋。在讲童第周的故事的时候，让学生自由读课文的同时让他们思索童第周和司马

7、光的不痛之处，这时先让学生自己思索，再和小组的其他学生沟通，从而得出更加完整的结果。讲完这两个故事让他们反复的读课文，通过朗读感悟，从而体会文章的中心，不管一个人天资聪慧还是基础差的人，只要勤奋就能取得胜利。本课的教学基本上还算胜利，但是没有一堂课是完备无缺的，学生刚起先合作，所以合作的效果方法不是太好，所以还在于培育学生的合作实力。一些学生上课很少举手回答问题，下一步，想培育学生大胆的回答问题，激励学生主动的回答问题，对他们多激励少指责，特殊是上课主动回答问题的学生。让学生主动地参加到学习中来，真正地动起来，学到学问才是我们的教学的最终目的。在闵成小学上完说勤奋一课，给我的感觉特殊好，我觉得

8、这堂课学到了许多东西，也存在着一些问题。首先，针对中年级的学习，更多的应当是引导而不是牵着学生的鼻子走，整堂课在这一点上我作得不是很好，例如：当我让学生谈谈文章的2，3自然段讲了什么时？学生反映很快，快速地说出文章这两段主要是举了两个例子，司马光和童第周是怎样通过勤奋取得胜利的。其实接下来我可以顺着这根主线让学生讲下去，而不是又从头起先，先学第2自然段，再学第3自然段。中年级的学生领悟实力已经很强了，老师更多的应是教化和启发学生。其次，当我讲完文章时，遗忘了把文章回顾一遍，总结一下作者的观点，这对学生系统学习学问是非常重要的，尽管我在起先的时候也想到这点，但真正上课的时候还是遗忘提了。第三，我

9、声音不是很大，因为我的声音比较小，学生发言的声音也不自觉地变小，课堂显得有点压抑，这点我以后要特殊留意。第四，板书不完整，起先设计的作者的观点“勤奋是通往志向境界的桥梁”在讲到第一自然段，学生理解正确时，没有刚好地写在黑板上。另外我的粉笔字还须要勤加练习。说勤奋教学反思 4说勤奋作为一篇说理性的文章，作者围围着“勤奋”开头显明地亮出了自己的观点，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。在教学中，我让学生找寻司马光和童第周两人相同的地方是什么？在沟通司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。再次基础上，我让学生找出表示勤奋的句子，并进行了品读。在两个实例的解读中，学生都明白

10、了勤奋是通往志向境界的桥梁。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的,一个是现代，通过找有关句子弄明白一个是天资聪慧的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”同时也明白了书中的“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”通过本课的教学，学生不仅理解了课文内容，并且明白了作者所要告知我的道理：勤奋是通往志向境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。说勤奋教学反思 5说勤奋是第七册中的一篇课文，它作为苏教版小语教材中为数不多的争

11、论文之一，以清楚的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领会了“劝服他人为胜利”(叶圣陶语)的争论文的魅力。在教学中我紧扣“勤奋”两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经验一个感知感受感悟的过程，引领学生一步一步经验“参加建构生成”，力求在同等融洽的对话环境中培育了学生主动的情感和看法。第一版块，由四个关于勤奋的成语引入课题。由于竞赛课要求上第一课时，上课的学生又没有提前预习课文，所以在这一块我设计了读通课文、开火车读词语和找、读难读的句子这几个环节，为进一步感知课文做打算。其次块，理清文章脉络，让孩子快速找出文中干脆点出勤奋特别重要的句子（全文的中心句不够明显），学生从中品读、

12、理解，在四句话中悟出一个道理只有勤奋才能最终取得胜利，干脆揭示全文主旨。第三块，围绕两个详细的事例（学生自主学习一个事例），抓住关键词句品悟、想象，让学生感受司马光和童第周的勤奋，也深刻领悟了作者要阐述的道理。第四块我设计了谈谈自己的感受，拓展学习名人名言。这既超越了文本，又充分发挥了文本的情感内涵，引发了学生与文本的深层次对话。上课是检验教学效果的标尺。总体感觉这节课较满足的地方把握教学重难点，扎扎实实教学。在这节课上我从每个细微环节入手面对全体学生，抓住重难点，重点指导学生朗读、感悟，培育学生不动笔墨不读书等良好习惯，调动了学生的学生爱好，学生学习得法，教学效果较好。不足之处：一方面，整体

13、教学节奏偏慢，因循学生的朗读、自学，没有很好地把握时间的分寸，缺憾地导致了设计中的部分内容没有上完，使得这节课没有整体感。另一方面，在个别环节的处理上还不够精当，语文教学的基本功还需接着磨练。教学之路漫漫，我将上下而求索！说勤奋第一课时教学反思高年级的语文竞赛课，令我最迟疑的就是这一节课上哪些内容，要进行取舍。当早上得知要上说勤奋一课时，我脑中的弦绷得更紧了。因为这是一篇说理性的课文，课文主要通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明白“勤奋是通往志向境界的桥梁”，“以及古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。”相对于其它课文，内容缺乏趣味性。如何高效的上好这节

14、课，同时又调动同学们的主动性，是我备课时主要解决的问题。在教学内容上，我选择生字词以及课文的第一二自然段。课前的沟通利用美国总统的故事调动学生学习的热忱；导入抓住“勤奋”这两个字；生字词以难读难理解的四字词为主；课文内容以读为主线，让学生在读中抓住重点词感悟；最终留下思索：假如一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，能否成才？待其次课时引入其次个例子完成。上完后，整节课比较顺当，流畅，但同时也缺乏高潮点，没有激起学生的共鸣。在上其次自然段时感悟司马光用“警枕”这一句时，无论怎样引导，学生说的比较单一。我在思索是否有些操之过急。或者说我应当再把第一课时内容支配少一点，浅显一点，这样学生是否学得

15、更扎实，更有激情呢？说勤奋教学反思 6教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、能依据争论文的格式说一说勤奋的重要性。3、能背诵课文。4、能给课文分段并概括段落大意。教学过程：师：同学们，今日我们将学习一篇与以往学习的记叙文所不同的文章争论文。（老师板书课题）生：齐读课题。师：同学们，你们想知道争论文与记叙文有什么不同吗？老师信任同学们打开课本后仔细读一读就会明白的。师：同学们，你们须要多少时间来读课文？（学生说3分钟、5分钟、10分钟，最终统一为10分钟）（这时对学生提出要求，一是读方面，通过练习朗读要能做到正确、流利、有感情地朗读课文，难读的句子要多读几遍，长句要会破句；二是生字方面

16、，要做到四会，会读、会写、会默、会理解，待会老师要来默写。）生：读课文。（老师巡回检查，特殊留意上官志浪、范文杰等）。时间到，让学生停下。师：10分钟时间已经到了，有多少同学情愿来读一读。（举手的人只有十几个）没关系，我们练习得不多，能读的人先来试一试好吗？生：读课文。（读完后学生评价）生：我觉得崔玲刚才读的时候太惊慌了，所以速度太快了，但是她读得很流利。生：她刚才读的时候，最终一句话读得不是太好，她把句子读破了。师：崔玲，你能否找一位同学和你比一比，看看你是不是比他读得好。生：我找符莉莎。生：读课文。读完后齐声鼓掌。师：从大家的掌声中，老师已经知道同学们都觉得符莉莎读得不错。那你们现在情愿跟

17、着符莉莎一起来读一读课文吗？生：情愿。（齐读课文）师：不错，同学们课文读得都不错，下次要争取自己站起来朗读给全班同学听。师：同学们，通过刚才的朗读，你能否用一段完整的话来说一说勤奋为什么重要呢？（只有两个人举手）师；看来老师这处要求对于同学们来说有肯定的难度，没关系。同学们，其实争论文有肯定的写法：摆出观点举例证明深化观点。那么这篇文章什么地方是观点？是什么观点？详细事例是什么？什么地方又是深化观点？（立刻又多了五、六位同学）师：有好几位同学已知道了，我们就先请他们来说一说。生：学生根据争论文的写法复述课文。（能也许地把课文复述出来了，但是太简洁。）师：你们对他刚才的回答满足吗？他刚才的回答是

18、不是能充分说明老师提的问题？（好几位学生提出来觉得太简洁，特殊是举例证明部分太简洁。）师：你们觉得应当怎么样说才好？事例部分能不能证明观点，也就是说明“勤奋的重要性”？老师先请一位同学来把事例部分复述一遍。生：复述事例部分。（还不错）师：你们觉得这位同学的事例部分复述得怎么样？能不能证明勤奋的重要性？生：都认为这位学生事例部分复述得很具体，能证明勤奋的重要性。师：那现在老师请一位同学来完整地说一说勤奋的重要性，行了吗？（明显地比刚才又多了五六位）生：再一次复述课文。师：你自我感觉一下，你今日讲得怎么样？质疑，爱你没商议：普罗米修斯盗火教学案例师：读了课题的时候，我就发觉我班许多同学举起了手。同

19、学们围绕题目已经有了许多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起沟通一下。生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？生2：普罗米修斯为什么要盗火？生3：普罗米修斯又是如何盗火的？生4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？生6：课文为什么叫普罗米修斯盗火？生7：题目为什么不叫普罗米修斯偷火？生8：普罗米修斯从哪里盗火？思索：面对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今日无法解决的，比如生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们其次节课再

20、解决。或许到了其次节课时，学生已经不再感爱好，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我信任你读了课文和这本书中的有关片段后，肯定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案，而因为基础不同，学习看法不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织学生读书。师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简洁，现把课文读一读，我信任会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思索这些问题。生通读全文，师不

21、停地巡察指导。师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。留意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你打算读的段落再练一次。生选择自己解决问题的一部分练读。师：现在都已经打算充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。生结合问题读课文相应部分。思索：初读课文，学生肯定要读透读准，肯定要多读。这时候老师奇妙的引导就显得更加重要，利用学生的阅读期盼，让学生带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于学生的质疑，激励学生帮同学解决问题，以找寻答案为借口，促动学生多读书，这时学生乐读，而且每次读都有明确的目

22、的性，真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。说勤奋教学反思 7说勤奋是一篇说理性的课文，课文主要通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明白勤奋是通往志向境界的桥梁，以及古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：胜利=一分天才+九十九分汗水；从其次个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。由于课文的两个例子结构很相像，所以在处理教材时，我采纳由扶到放的方式，学习司马光那部分内容时引导多一些，学习描写童第周的那一部分则放手让学生自读。新

23、课结束后我为学生设计了两道实践题：假如有一个同学认为自己很聪慧，不须要勤奋学习，你会怎样劝他？假如一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们答得很好。但在学习第一段时，我有些操之过急，让孩子们说说文中的“鲜花”与“心血和汗水”是指什么？许多学生不会回答。我想，假如等他们学完全文后再提问，孩子们是可以给我一个满足的答案的。苏教版第15课说勤奋是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。文章第一自然段通过设问的形式明确地摆出了自己的观点：通往志向境界的桥梁是勤奋。然后二、

24、三自然段给我们举了一个古代天资聪慧的司马光靠勤奋成才，另一个是现代的童第周基础较差也靠勤奋成了才。课文最终一自然段是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为。因此我在教学一起先让学生找出表达作者对勤奋观点的句子，让学生谈谈对这句话的理解，目的是让学生明确作者的主旨，初步体会文章前后呼应的写作方法，学生以一种主动的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，而童第周“勤能补拙”同样走向胜利。然后让学生探讨沟通明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的真正含义。在这一过程中始终以学生的实际学习状况为资源，使课堂教

25、学为学生服务。在课文结束时让学生说说关于“勤奋”的名言和依据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，更是让全体学生以高度的热忱投入了学习！说勤奋是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在还没有上这课时，我真担忧学生没有爱好学这篇课文，因为这样说理性很强的文章该怎样调动他们学习这篇文章的主动性呢？课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童第周。在学习这两个人的例子时，我要求学生找出两个人各自的特点。学生通过细致阅读发觉，司马光是“抓紧时间”，而童第周是“勤能补拙”。围绕这两个

26、特点，让学生找找语句来好好体会。同时也让学生找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童第周胜利的标记是什么?当然学生也很简单就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往志向境界的桥梁。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。说勤奋教学反思 8在楚才小学上完说勤奋一课，给我的感觉特殊好，我觉得这堂课学到了许多东西，也存在着一些问题。首先，针对高年级的学习，更多的应当是引导而不是牵着学生的鼻子走，整堂课在这一点上我作得不是很好，例如：当我让学生谈谈文章的2，3自然段讲了什

27、么时？学生反映很快，快速地说出文章这两段主要是举了两个例子，司马光和童第周是怎样通过勤奋取得胜利的。其实接下来我可以顺着这根主线让学生讲下去，而不是又从头起先，先学第2自然段，再学第3自然段。高年极的学生领悟实力已经很强了，老师更多的应是教化和启发学生。其次，当我讲完文章时，遗忘了把文章回顾一遍，总结一下作者的观点，这对学生系统学习学问是非常重要的，尽管我在起先的时候也想到这点，但真正上课的时候还是遗忘提了。第三，我声音不是很大，因为我的声音比较小，学生发言的声音也不自觉地变小，课堂显得有点压抑，这点我以后要特殊留意。第四，板书不完整，起先设计的作者的观点“勤奋是通往志向境界的桥梁”在讲到第一

28、自然段，学生理解正确时，没有刚好地写在黑板上。另外我的粉笔字还须要勤加练习。上完这堂课，我发觉要想成为一名好老师真的是很不简单，须要今后更多地实践、反思和学习。当听到学生跑来问我姓什么，并兴奋地称我“周老师”，我觉得很感动，有一种说不出来的感觉。这堂课也让我体会到了成为一名老师的欢乐。纵观现在的课堂，经常会发觉这样的问题：一些原本学生一看就懂的地方，老师却好像在每句话上都能问出个问题来，而且大多是停留在表面的问题，学生看似发言主动，课堂是喧闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维实力、品质得不到熬炼，于是课堂呈现出“高耗低效”的无奈。如何最大限度地提高课堂教学效益，促进学生的发展？依据当前

29、课堂教学的状况，我觉得应当特别关注课堂教学中的“教学起点”问题。简洁说，我们每一节课的教学从哪儿起先进入，在什么基础上生发，便是教学起点。本文的教学起点在哪里？仅仅是让学生读懂本文讲了什么吗？我信任四年级的孩子在对课文读了几遍以后，绝大多数同学能也许地知道本文的内涵。假如我在教学时只是带领学生品词析句理解了文章的内容，那么大多数学生在课堂上就没有得到应有的发展。所以，我从对教材与学生的整合分析中把握教学起点：在学生能基本读懂文本的基础上，我怎样用各种各样的朗读（指名读、老师创设情境引读、比较读）让学生在课堂上真实地读，充分地读有层次地品读，进而深刻领悟本文主旨；我也从教材理解上依据起点确定重点

30、：在知道本文写什么的基础上还要让学生懂得一般的争论文有着怎样的结构方式（怎么写）怎样例举典型事例证明自己的观点的方法；更从学情把握上确定教学难点：在教学中，怎样才能有机地有效地自然而然地把两条教学线索融合并呈现。本次教学，我在得意地设计失意地上课理性地修改过程中充分意识到：1、只有自己站得高，才会把学生带进有效的学习过程，才能为学生的发展真正形成生长点，这样，无论在“课堂提问”，在“引导学生读书体悟”，或者在“课堂评价”上，老师都会给自己提出更高的要求尽量地以“充溢才智挑战，呼喊情感投入”，以“学生跳一跳，再摘到桃”以“关注多元反应，激励独特见解”为教学设计的准绳这样，才能充分体现学生在学习中

31、的主体地位，让课堂成为学生生命成长的地方。2、明白了“教教材”只是“走教案”，这样的教学完全不顾课文特点，不顾学生的认知规律，学生、老师、文本如同三条平行线，没有交叉，没有融合，学生不行能深化文本有自己的思索和领悟；而“用教材教”有助于扩高校生视野，有助于追求课堂教学的高效，有助于提高教化的境界有人说一个好老师，不仅要考虑教材以内的东西，叫做“深挖洞”，还要须要考虑与教材相关或与教材短暂无关但与学生将来有关的东西，可称作“广积粮”。只有这样，我们的语文课堂才能让学生拥有一种成长：自由的成长、精神的成长、才智的成长。说勤奋教学反思 9说勤奋是苏教版小学语文第七册出现的一篇争论文。它作为苏教版小语

32、教材中为数不多的争论文之一，以清楚的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领会了“劝服他人为胜利”(叶圣陶语)的争论文的魅力。文章开篇即以一个设问句，把论点显明、清楚地呈现在读者眼前。接着又以两个人物的事例证明白论点的正确。最终以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，再次阐明论点，把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现了这篇争论文的价值导向。应当指出的是，课文所例举的人物事例极具代表性：一个是自小天资聪颖的司马光，一个是大器晚成的童第周。教学时，我立足于两位杰出人物的不同基础素养，让学生通过关键词的理解、揣摩，了解他们珍惜时间，勤奋学习的共同之处

33、。文章第一个用来例证的人物是孩子们比较熟识的我国宋代杰出的史学家司马光。在这部分内容的学习中，我抛出“最终”这个词引导学生通过深化地读，了解司马光为胜利而付出的艰辛。很快，孩子们从“一遍又一遍”“直到为止”等词句中了解司马光小时候就是一个勤奋的孩子。接下来的对“警枕”的认知，辅以“19年”这一“列数字”的方法，使孩子们精确地感知勤奋者对于时间的珍惜和利用，从而在孩子们的心灵里播撒下第一枚关于勤奋的种子。在其次个事例的教学中，我设计了三个问题，让学生自主读悟，以使“在文章中抓住重点词句理解文意”的方法在学生的自主与合作实践中再一次得到运用。在沟通自学成果的阶段，我适时地加入了关于“直”字不同意思

34、在详细词语中的表现的小练习。这处练习是针对我们班学生在对详细语言环境中理解字义的联系中所存在缺差而设计的，旨在通过平常课堂中的有效训练，积累在详细语言环境中理解字词的阅历，以求达到入文解字的功效。在了解了两个人物的详细事例后，我刚好地引导学生总结了人物珍惜时间，勤以致学特点，激励学生在日常的学习生活中做时间的主子。希望学生对课文的相识，能使自己的行为受到好的影响。最终的拓展训练，我设计了积累名言的练习，以丰富学生的语言积累。从整个课堂时效来看，这节课的预期目标如期达成，学生的学习主动性很高，自主探究和合作学习实力也得到了训练和提高。回顾本课的教学，我有两个想法：1、我们的语文课应关注学生在课堂

35、上的训练机会，尽可能地让学生在文本的学习中提高自己的阅读实力。本堂课中，引导学生抓住关键词句品读，感悟，进而理解人物精神就是一种很好的阅读方法，假如学生在每篇课文的学习中都用这样的方法去读书，那么久而久之，学生就能通过自己的实践阅历，摸索出一些阅读的技巧和方法，阅读实力也就会随之进步了！2、在我们进行练习和测试时，总会发觉学生出现某方面的缺失。面对这样的问题，有的老师实行在讲评后再做一次试卷的方式，也有的老师连忙地找来一堆同类型的题目进行加强练习。这两种方法所得出的效果如何暂且不论，但所耗时耗力是自不待言的。莫如抓住日常的教学，有意识地将学生所缺差的学问点渗入课堂训练，日积月累，学生所缺乏的实

36、力将会得以改善。本课中，在详细的语言环境中理解字词的做法即处于这样的考虑。总之，课堂是学生语言实力得以提高和训练的主阵地，在课堂教学中，结合班上学生的实际状况，尽可能地为学生创建训练机会，引导正确的训练方法，将会使学生的语言训练在一个利于发展的氛围中有序进行，其最终促使学生的语言实力朝着主动的方向稳步发展！说勤奋教学反思 10说勤奋一课是第五单元的一篇阅读课文，主要讲解并描述了司马光和童第周刻苦学习的故事，告知我们从小要珍惜时间，勤奋读书。上课一起先我让学生回顾上节课所学的学问：找出表达作者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作者的主旨，学生以一种主动的状态投入学习。接着引导学

37、生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”然后让学生根据自学要求自学第三小节，探讨沟通后明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。在这一过程中始终以学生的实际学习状况为资源，使课堂教学为学生服务语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，老师的讲肯定代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智沟通的过程。读作为传统语文教学的精髓，其魅力照旧光彩照人，也

38、正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、更有创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”这句话的含义。听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是须要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：（1）童第周手中的鲜花

39、是什么？（2）童第周的状况和司马光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了胜利？问题有肯定的开放性，每个学生都能割据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的思索热忱！我的教学设计和教学过程应当说符合了新课程理念，但由于课堂的多变性，教学中仍有感觉缺憾之处：如缺乏对学生进行语言理解方法的引导，有些问题缺乏更为精确的引导，有些环节的语言过渡不够自然，表述也不够精彩，但我想只要不断总结并形成自己的观点，阅历也会越来越丰富。说勤奋教学反思 11说勤奋是一篇说理性的课文，课文围绕“勤奋是实现志向的桥梁”这一中心，通过司马光和童第周一古一今两个事例，说

40、明白勤奋是通往志向境界的桥梁，以及古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：胜利=一分天才+九十九分汗水；从其次个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。课文开头显明地亮出了作者的观点勤奋是通往胜利的唯一桥梁，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。在教学中，我让学生找寻司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光

41、和童弟周胜利的标记是什么?在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪慧的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”还引导学生相识到：一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得胜利。勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是须要的。为了让学生更好地理解童第周的勤奋，一是抓关键词，让学生谈谈自己的感受，二是让学生带自已的实际做法和想法去与他进行比较，从而反衬出

42、他的勤奋，这种建立在学生生活实际和自身体验上的思索与理解是真实的，印象深刻的。并让学生依据自己的实际，想象童第周的勤奋的表现，在扩充的基础上，更为深刻地理解了他的勤奋，实现学生与文本的对话，这样学生的理解加深了，学生想象实力和口语表达实力也得到了提高。在学完其次、三自然段后，对这一部分做了一个小结，我设置了这样一个问题：看板书，说说两个例子不一样的地方。引导学生写文章时要有意识选择典型的例子，更有代表性，也更有劝服力。为他们写作作铺垫,课文举的是不同的例子，都说明白同一个问题：勤奋是实现通往志向境界的桥梁新课结束后我为学生设计了两道实践题：假如有一个同学认为自己很聪慧，不须要勤奋学习，你会怎样

43、劝他？假如一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们答得很好。说勤奋教学反思 12说勤奋作为一篇说理性的文章，作者围围着“勤奋”开头显明地亮出了自己的观点，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。我教学时设定的本课教学目标是：1、有感情地朗读课文，初步感知说理性课文的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例表达自己的看法。2、懂得勤奋是通往志向境界的桥梁，知道只有勤奋学习，长大才能对人民、对社会作出应有的贡献。教学中光注意“讲”而忽视了学生的读，感觉课堂上读的部分不够志向。可能是说理性很强的文章，描写得不是很美丽，所以学生的朗读就没有那么投入。本节课中孩子们朗读的形式

44、只有齐读、自由读的方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。为了让学生了解争论文的特点，我干脆告知学生这是一篇争论文，争论文主要有论点、论据。让学生想一想，课文在一开头告知我们的中心观点是什么？经过一番探讨、沟通，学生知道“勤奋是通往志向境界的桥梁”是文章的中心。”通过列举爱迪生和爱因斯坦的例子，引导学生相识到：一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得胜利。针对学困生，在学习中学生的积累太少。故在今后的课前预习方面要引导学困生做得更全面一些，培

45、育他们搜集资料、积累学问的实力。说勤奋教学反思 13说勤奋是一篇说理性很强的文章，通过古今两个详细事例，告知学生应当深刻的道理：只有一生勤奋，才能有所作为，才能成为对人民、对社会做出应有的贡献。刘芳老师整节课教学流程清楚，重难点突出，充分调动了学生学习的主动性，让全体学生都参加了进来。她奇妙地指导学生理解课题，并开篇直奔主题，让学生充分去读悟，找出文章的中心句，并紧紧围绕中心句来绽开教学。文章重点是学习司马光和童第周勤奋学习的事例，从中受到教化。在学习事例过程中，利用多媒体出示资治通鉴和青蛙卵手术剥离的介绍，让学生更形象了解了他们通过孜孜不倦的勤奋所取得的巨大成就是多么令人敬佩并值得学习。在课

46、堂教学中，老师注意培育学生的读悟实力，并养成做读书记号的好习惯，抓住关键词句品读人物的 优秀品质。老师还注意学生的积累，让他们课前去主动找资料搜集有关勤奋的名言，从积累的名言中感悟勤奋是多么重要，并 也立志要一生勤奋，成为一个有所作为的人。纵观整堂课，充分反映了刘芳老师严谨仔细的教学看法和扎实的基础功底，把握住了学好语文的命脉，让学生从课堂中得到了字词句的训练，从一遍一遍的读中感悟文章所表达的情感。学生会潜移默化中不知不觉有显著的提高。通过对比，觉得自己和刘芳老师之间还有很大的差距，自己在教学中还存在一些须要改进的地方，所以作为老师的我也要一生勤奋，擅长学习，对每个学生的将来负责。说勤奋教学反

47、思 14苏教版四年级语文上册第15课说勤奋是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在教学时，我抓住“勤奋”这条主线，让学生在读中感悟，从对详细语言文字的感悟中去明理，从而提高学生对文字的感悟实力，也让他们受到肯定的思想教化。详细做法如下：一、课前阅读 加深理解。为了使文中童第周这个人物形象更为丰满，更有感染力，也为了拓宽学生的阅读面，课前我打算了肯定要争气这篇文章让学生自读，体会童第周的精神，尤其是他的勤奋。通过这篇文章的阅读，学生很好地理解了课文中“毫不气馁”、“急起直追”等词语，童第周在路灯下苦读的情景深深地留在了学生的脑海里。而且，学生对于童第周对人民对社会所做出的贡献也有了了解，为理解课文结尾“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”作好了铺垫。二、教给方法 由扶到放二十一世纪是一个学问经济迅猛发展的时代，新时代人们对教化的要求起先转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学实力的