农村小学语文阅读教学现状与对策---唐文彬.pdf

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1、最新资料推荐 农村小学语文阅读教学的现状及对策 蓬溪县明月镇民建小学校 唐文彬 内容摘要：在当前农村小学语文阅读教学中，由于新旧教育理论的更替与差异，语文阅读固有的特性以及农村语文教学的实际多种原因，致使阅读教学产生了许多问题，让学生不明白阅读义，不愿意去阅读，不会去阅读，从而影响到学生阅读能力的培养，造成了农村小学语文阅读教学的低效。笔者的对策是将阅读教学愉悦轻松化，自主学习，与他人合作对话，从而改变现状，培养学生阅读能力，提高学生语文素养。【关键词】阅读 愉悦 自主 合作 有这样的一种感觉，每次参加学校的教研以及赛课活动，或者去其他学校听公开课，甚至于看一些名师讲座，我们总是被一些手段新异

2、、亮点闪现、喝彩声不断的课堂所折服，于是禁不住热血沸腾，也想着这样来精彩演绎一番。然而，真正亲自操刀上台的时候，才发现处处捉襟见肘，根本就发挥不出来，这或许就是许多农村小学语文教师的困惑。那么产生这个困惑的主要原因呢？笔者认为，原因在于许多农村小学语文教师语文教学学理上的贫乏，农村小学语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着差别。就阅读教学的现状看，变味的阅读教学依然顽固地表现在我们的课堂上，表现在：“例子”并未当例子用，“单元教学”并未单元化，“听说读写”顾此失彼，“目标教学”目标分散，人文就是爱国，活动就是探究，整合就是叠加；此外，还有主体性和主导性的关系问最新资料推荐 题，共性和个性的关

3、系问题，积累、感悟和分析、训练的关系问题等等，造成了农村小学语文阅读教学的低效，对于学生阅读能力的培养产生了致命的打击！那么，产生上述问题的根源是什么呢？笔者记为主要有以下几方面：一是语文教学的理论的正处于新旧更替时期。在新课程改革实验中，指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和理论，如认知主义、建构主义、人本主义，综合实践、创新学习、自主合作探究等等。这些理论是各门学科普适的共性理论，有的并不十分切合小学语文学科的特点，却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。二是语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。上世纪

4、的语文教学尚有许多问题并未得到有效解决，新课程改革后又产生了一系列新的问题。新时期的语文教学既要解决老问题，又要探索新问题，就难免出现一些暂时的混乱现象。三是语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征，使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性阅读行为方式。教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界，加上滥用多媒体技术，以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛，华而不实。四是语文教学空间的封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打破传统的教师最新资料推荐 教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间。如

5、果依旧套走老路，不仅课堂气氛沉闷，教学效果更是不容乐观。五是阅读兴趣的淡薄。“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干巴巴。这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。六是阅读评价的缺失。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很

6、大的比重。然而就阅读教学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。此外，在思想认识上未能将语文教学的过程视作一个发展的过程体系，传统的阅读教学观等方面影响也不容忽视。如传统的阅读教学观，对在考试的阅读试题中所折射出的阅读教学观形态是直接指挥中小学平时的阅读教学的；然而，在传统的阅读试题中，我们找到的是有着过多非阅读本身的东西，正是这些东西致使我们的阅读教学走上了歧途，造成了语文阅读教学的低效。现在，笔者就个人找到的农村小学语文阅读现状问题，浅谈一下自己的想到的对策与方法。

7、最新资料推荐 一、阅读教学是轻松愉悦的 1、阅读教学的课堂应该是让学生感觉轻松愉悦的地方。教师要更好的关爱学生，农村小学留守学生多，教师的爱与关心将更有助于感染和吸引学生，充分引起学生的共鸣。正因为学生的情感发展容易受到老师语言、神态的感染，所以，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。2、巧设问题，启发讨论。教师要充分学习、理解和运用好导学案，懂得如何在阅读课堂中更好的导问与导学，巧妙设置问题，灵活引起话题，把学生的兴趣吸引到课题内容中来。例如教学三年级的灰雀一文，教师可以谈小鸟，人类的朋友，现在这个朋友，我们的小灰雀到哪去了？引导学生来讨论，

8、使学生兴趣浓厚，积极思考，大胆展开想象，作出判断，让学生通过这篇课文，得到启发：懂得应该做一个诚实的孩子，这样才会取的别人的信赖。3、要借助情景，导情入文。农村小学校的课堂教学手段，受到条件限制，在媒体利用，教学技术手段上相对简单，但一个好的教师要懂得借势成景，导情入文，即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，来引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一。二、阅读教学的自主性 1、教师要在阅读教学中，想方设法构建一个平等的、民主的、和谐的教学环境，学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮

9、助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生最新资料推荐 自己去提出问题、分析问题、解决问题。让学生倾心去参与阅读实践，使其个性才能得以张扬，以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。2、给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主选择的权利。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验，就要在阅读教学中让学生当好主角，把读书的时间、问的权利、实践的机会等让给学生，使学生在读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作中，满足求知的愿望，巩固和运用语言文字，体味文章的

10、喜怒哀乐，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。三、阅读教学中的合作学习与他人对话。1、与教师合作，是阅读教学中对话的重要形式。阅读教学是师生共同的活动，教师不但要善于与学生合作，还要善于鼓励学生与老师合作。阅读教学中，学生识字、写字，朗读课文，理解句子，交流问题，教师要予以认真关注，对学生成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方，要委婉地指出，让学生及时纠正。2、与学生合作，是阅读教学中对话的主要形式。在阅读教学中，教师要有目的地安排学生合作交流的过程。通过倾听、交流、协作、分享，来实现问题的解决，实现“人人教我，我教人人”，让学生的思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构更加充实。3、阅读教学中的探究学习与社会生活、自然、历史、未来的对话。在阅读教学中，根据小学生的年龄特征和教学内容，扩大学习语文的空间，最新资料推荐 通过实验发现、调查实践、搜集处理、表达交流、逻辑推理、知识构建、问题解决等方式，让学生在生活实践中去学习语文，感悟生活；让学生体验获得知识的愉悦感和充实感，形成对现实的认识，对价值观的顿悟，对美好生活的向往。总而言之，学生只有认识到阅读是自己沟通、获得、学习的一种方式，从而对阅读产生了兴趣，并且学会了阅读，掌握了阅读的方法，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量，才有可能成为有知识或具有生活情趣的阅读人。