化学优质课教案学案醋酸解密说课稿.pdf

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1、 第一个方面：学情与教材分析。倾向于随时随地开展碎片化的学习，尤其是从网络中搜索并获得信息，而这些信息又被不加甄别地应用到学习生活中。而这在化学学习中的体现就是，很多学生会将化学作为一门识记为主的学科，缺乏基本的科学探究意识与技能，对化学知识的逻辑线条也缺乏认知。而对于本节课的课题而言，“弱电解质的电离平衡”是沪科版化学教材第七单元探究电解质溶液的性质第一节“电解质的电离”的教学内容。以醋酸作为弱电解质的代表进行探析，是因为醋酸作为生活中常见的酸，学生对其性质或多或少都有着感性的了解；而在本课之前，学生已经完成了有关化学平衡与电解质概念的学习。因此，如何将已有知识中的理论模型迁移到本科内容中，

2、完成感性认识向理性认知的转变，是本节课亟待解决的问题。根据学情与教材情况，围绕学科素养我确立了本节课的教学目标：首先，理解醋酸为什么是弱酸？建立起弱电解质宏观性质与微观电离过程之间的联系；其次，将平衡移动原理迁移到电离平衡中，建立起相关模型并加以应用；最后，通过引导下学生自主设计实验方案，亲手开展探究实验，培养学生的科学探究意识与严谨的科学态度。但是要在这堂课中实现这样的教学目标还存在着一定的困难。首先，弱电解质电离平衡的微观过程相对抽象，如何让学生看到这一过程是一个问题；其次，电离平衡的概念相对艰涩，如果只是将概念强加于学生，其认知会比较被动，理解会比较肤浅；其三，如果要在这样一堂内容以化学

3、原理为主的课上，让学生开展更多地自主探究，探究的时间与深度如何保证。为此，在这堂课的教学中，我主要从以下四个维度出发考虑设计：1、突破时空。突破传统课堂的时空限制，为学生推送前置的描述性知识，并引导其在线上进行充分的方案设计与讨论，保证其在课堂上进行有效的科学探究。2、量化表征。利用数字化实验手段，帮助学生建立起宏观现象与微观过程的联系，从而探析相对抽象的微观变化。3、推理认知。通过化学平衡模型的建立及应用，实现平衡思想在学生化学认知层面的渗透。4、引导探究。通过化学平衡模型的建立及应用，实现平衡思想在学生化学认知层面的渗透。接下来结合课堂实录，简要介绍一下我的教学流程。第一环节，引入。这一部

4、分主要在线上完成。我通过一个基于微信的在线学习平台，向学生推送了有关盐酸醋酸性质和用途的学习内容，可以看到在线上，学习内容可以通过多种形式呈现，并且不同于微信公众号，平台以班级为单位创设了相对独立的学习空间，学生可以开展讨论或上传作业，这也更适应如今学生的学习习惯。学习内容之后，我也留下线上讨论题：盐酸和醋酸能否互相代替，为什么？可以看到学生在网上讨论活跃，大多数学生将其原因归结为盐酸是强酸而醋酸是弱酸。但是究竟何为强酸何为弱酸，尚且存在着疑问，课程就此引入。第二环节，归纳。同样通过线上平台，已经推送给了学生一个简单的实验，即同浓度盐酸与醋酸 pH 测定，学生在线上观看了这个实验的视频后，回到

5、线下的课堂，学生由测定结果出发，推断和归纳出盐酸是完全电离的，而醋酸是部分电离，也就是醋酸的电离是有限度的。根据化学平衡的知识，学生就会自然地迁移到，用可逆符号来表示醋酸的电离。但是醋酸电离是否可逆仍然是存在疑问的。因此第三环节作为本节课的核心，就是要引导学生证明醋酸的电离是可逆过程。很多课堂中，弱电解质电离可逆是不加证明的，而在我的这节课中，在回顾了可逆反应的特点之后，我开始引导学生证明醋酸电离可逆。首先，我们要证明电离的逆过程也就是分子化过程的存在，我们采用的是向醋酸溶液中加醋酸钠固体，通过测量 pH 的变化，观察到逆过程的存在。首先，我们用精密 pH 试纸测量了某浓度醋酸溶液 pH 值，大约为 3，然后将少量醋酸钠固体加入该醋酸溶液，测定 pH 值，观察到 pH 升高。在这个过程城中，实录中并没有呈现比色的过程，是因为我在这里使用手机同屏向全班展示着这个演示实验，学生直观实时地观察