校本研修反思--创设有效的地理教学情境反思.pdf

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1、校本研修反思 创设有效的地理教学情境反思 XXXX市第 XX 中学 XXXXXX 反思教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。其误区如下：（一）形式化的情境 教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹的一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。（二）假问题的情境 所谓“假问题”，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益

2、于学生的成长。（三）缺乏真情的情境 任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它，结果正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。（四）“猜谜式”的情境（偏离教学的情境）教学情境顾名思义就是指向教学的情境，促进学生学习的情境。有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。（五）“电灌”的情境 利用多

3、媒体激发和培养学生探索自然规律的兴趣，加强教学与生产和生活的联系，是改善学生对知识学习的情感体验与价值认同的重要手段。但是有些教师利用多媒体创设情境时只求数量不重质量，片面追求教学与生活的联系，补充大量学生感兴趣的生活素材，联系实际变成了一种装饰，创设情境时间过长，占据了较多的课堂时间，教学的有效性大打折扣。为了避免这样误区，教师在情境教学中有以下策略。（一）创设故事情境调动学生兴趣 学生兴趣的高低对于后续的学习非常重要，在有趣的故事中融入知识点既能提高学生的积极性，又能将关注的重点放在所学的知识上。通过有趣的故事和精心设计好的问题使得这节课的开头像一块无形的“磁铁”吸引了学生的注意力，不仅调

4、动了学生的兴趣又引出了本节课的重点。“故事”的选取要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和心理特征来确定，不能抛开教学目标单纯为了“吸引学生”而讲故事。（二）运用问题设计实验情境 中学地理实验教学，以验证性实验居多。其教学目的除了验证地理定律以加深理解之处，主要是为了理解、深化及运用地理概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的又一种方法。当然，这些问题的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化，从而完成一个层次的认识。（三）创设任务驱动情境，让学生动手 任务驱动教学的展开，起始于有效任务情境的设计。有了任务情境的烘托，教师就可以“顺理成章”地提出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。课堂教学情境创设既是现时代教学实践的现实要求，也是理论指导实践的价值体现，是 21世纪课程改革的一种必然选择。也是一把双刃剑，运用得当，能使课堂生机勃勃，作为教师，特别是出入教学的新教师，更应当深入研究教材，研究学生，研究自己，根据内容、学生以及自己的特点，创设出合理精彩的情境。