《晓出净慈寺送林子方》教学设计及反思.docx

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1、晓出净慈寺送林子方教学设计及反思 第一篇：晓出净慈寺送林子方教学设计及反思 晓出净慈寺送林子方教学设计及反思 学科：语文 班级：5.2 老师：周蓉 教学目标： 1、通过自学诗句理解意思，能用自己的话说诗歌大意。 2、能正确、流利、有感情地朗读古诗。 3、通过一系列语言训练，提高学生表达实力和想象实力。 教学重点、难点： 体会杨万里对生活的酷爱，对自然的酷爱的情感，感受杨万里清爽、明快的诗风。 教学过程： 一、引入新课 1、谈话 师：我们的祖国地大物博 ，风景秀丽。你们知道这是哪里吗？（杭州西湖）说到杭州，杭州的西湖是一个梦。一个在中国人心底萦绕了几千年的长梦。它的湖光山色，它的人文荟萃，就是这

2、个长梦最奇丽的色调。西湖的长梦在许多诗人的笔下，呈现出自然、清爽，婀娜多姿的模样。比如宋代诗人苏轼的 出示，读一读： 饮湖上初晴后雨 （宋）苏轼 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。 题临安邸 （宋）林升 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 师：这两首诗都是写西湖的。俗话说上有天堂，下有苏杭，而苏杭最美的地方是西湖。古往今来，很多文人墨客都写诗作词赞美西湖！今日，就让我们随着南宋诗人杨万里，一起去看一看他笔下的西湖又是怎样的一种境界吧。 （反思：以诗人赞美西湖引入新课，激发了学生学习的爱好。） 2、齐读课题。 3.指导读好题目： 这

3、是一首送别诗,要强调送别的时间，怎么读？ 假如要强调送行的地点，怎么读呢？（重读净慈寺，净慈寺是一座寺庙，这是送行的地点。） 假如要突出送行的对象呢？（林子方重读，林子方是一个人。） 一个句子，在不同的语言环境中，读法是不一样的。一个简洁的题目，就让我们知道了时间、地点、人物、事情，可见，我们祖国的语言真是丰富多彩！这首诗是南宋闻名的诗人杨万里，在送好友林子方离开京城，去福建做官时写的。现在，让我们一块走进这首诗。 （反思：题目就是“文眼”，从题目中就能大致了解到本文将要写些什么内容。） 二、检查预习，朗读古诗，借助注释、插图了解大意 出示古诗。 1.抽读。 2.读中理解诗意 师：俗话说“书读

4、百遍，其义自现”，朗读多了，就能知道意思。古人能做到的事情，我信任我们也可以的。先自己再读一读，读的时候可以参考老师给的一些注释，然后再与同桌探讨探讨这首诗的意思。 出示： 晓出净慈寺送林子方部分注释 终归：究竟 中：时候 四时：四季 别样：特殊 学生自由读，同桌之间探讨 反馈。 学生说，老师适当评价。 师：我们同学的确不简洁，读几遍就能知道这首诗的意思。老师也来试试，我通过现代诗的形式来说明了这首古诗的意思，想不想看看？ 出示： 究竟是西湖六月天的景色， 风光与其他季节的确不同。 莲叶接天望不尽一片碧绿， 阳光下荷花格外明丽鲜红。 请一个同学来读一读。 3.读好诗歌节奏。出示： 晓出/净慈寺

5、/送/林子方 终归/西湖六月中， 风光/不与四时同。 接天/莲叶无穷碧， 映日/荷花别样红。 拿出笔给诗画好节奏，自己试着读一读。 抽读，齐读。老师适当评价。 （反思：多读，抑扬顿挫地读，有助于培育学生的语感，帮助学生理解诗句的意思。） 三、品读，比较鉴赏入意境 过渡：读得很仔细，读着读着,说说你读出了怎样的感受？用一个字概括。 （美。绿。红。艳。秀。） 1、美在“大气” 美的表现是丰富多彩的。诗人杨万里还写过这样的诗句：小荷（生齐背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 出示： 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里：小池） 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里：晓出净慈寺送林子方） 师：读一

6、读，同样写荷的两首诗，你读出怎样不同的美呢？ 师：（板书：大）对，这是一种“大气之美”。再自由读读，你从哪些字、词读出了“大气”？并用笔圈点出来。 学生读、思、画。 “接天莲叶无穷碧”，表示大得与天连在了一起。“接天”写出了莲叶多。 “无穷碧”，那是无穷无尽的绿色。无穷碧，写出了绿的范围广。 读出杨万里笔下西湖的“大气”。（点击课件：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。把接天、无穷、映日、别样变红。） 2.美在“色调” 古人在写景的时候，有许多手法值得我们学习，请看这样几句诗。 出示： 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫绝句） 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧江南春） 接天莲叶无穷碧，映

7、日荷花别样红。（杨万里晓出净慈寺送林子方） 自由读一读，想一想，这三首诗在写景上有什么共同点？（都写了景的色调。） 请三位同学读这三首诗，让我们感受一下诗歌的色调美。 再这两句诗，让我们通过读去体会西湖漂亮的色调。 出示： 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 3.美在“虚实” 后两句是诗人看到的情景，我们来看看前两句写了什么？ 出示：终归西湖六月中，风光不与四时同。 齐读。 古人写诗是不加标点的，假如让你用一个标点符号代替“风光不与四时同”后面的句号，你想用什么符号？学生反馈，并说出理由。 假如说后面两句是写实，那么前面两句就是写虚。一虚一实，虚实相生，作者艺术地表现了六月西湖的独特魅力，使这首

8、诗成为千古名诗。我们来读一读，感受下作者超群的艺术手法。（齐读古诗） （反思：通过出示其他的古诗，对比朗读，让学生了解本首诗的特点，感受诗人杨万里的诗自然、清爽的风格。） 4.美在“诗中有画” 古人说“诗中有画，画中有诗”，杨万里的这首诗就是“诗中有画”的代表作，我们一起来看这首诗的画面（出示画面），观赏着壮美的画面，听着优雅的音乐，真想来诵读这首流传千古的诗歌。 师：古代的人读书喜爱摇头晃脑，其实他们是在吟诵诗词，吟诵，有三个要求1、有节奏；2、拉长声音（一二声的字拉长，三四声不拉长）；3、可以跟着节奏适当地摇摆身体。好，大家先试试（出示带节奏的诗） 生练读，再抽读，评价。齐读。 师：这首诗

9、作于大约八百多年前，六月的一个早晨，诗人步出西湖西南的净慈寺，送友人林子方。蓦然间，晨曦一片之中，满湖的莲叶映入眼帘。与大自然的美色竟然如此亲近，诗人不禁脱口而出：(齐读) 四、拓展，升华情感 1、刚刚我们一起随着杨万里的诗，观赏了六月西湖的别样风情，我们回到课文题目（齐读题目）题目的“送”告知我们这是一首送别诗。多情自古伤离别，古人有许多送别的诗，出示： 芙蓉楼送辛渐 （唐）王昌龄 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 黄鹤楼送孟浩然之广陵 （唐）李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 2、这些都是送别诗，表达的情感要么恋恋不舍，

10、要么落寞伤感，杨万里这首诗也是送别诗，但又没有一字干脆写送别，诗中描写的只有景色，这是为什么呢？（学生各抒己见）看似和送别挚友没有关系的诗句，其中却暗藏着挚友间的深厚情意，你发觉了吗？ 前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶始终绿到天涯，荷花在阳光的照耀下，显得特殊娇艳红润。也就是说诗人与挚友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友情始终连到天涯，像荷花一样在阳光的照耀下红得发亮、红得似火。有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情（板书） （反思：许多诗人作家都会在

11、景色描写中寄予情感，“以景寄情”的手法值得我们学习。） 3、此时，你我都站在湖边，我是林子方，你是杨万里，看到眼前这美妙的景色，你会对我说些什么？ 预设： 祝福你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。（我感受到了祝愿之情） 你前程似锦，我真为你兴奋。（我感受到了兴奋之情） 西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地观赏这西湖的美景吧。（我感受到了眷恋之情） 六月西湖的景色在是这样美，你要记住这满湖荷花，记住今日的送别之情。（我感受到了惜别之情） （反思：通过片段练习，学生对杨万里和林子方之间的深厚情意有了更深的理解。） 4、结束语：同学们，“一切景语皆情语”，千年以来，人们已

12、经慢慢不知道林子方是一个怎样的人，但是，人们却恒久记住了杨万里送别他那天西湖上的景色，记住了杨万里和他之间的情分，记住了这开阔美丽的诗句（指读）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 板书： 晓出净慈寺送林子方 大气：接天莲叶 无穷碧 美 色调：无穷碧 别样红 虚实 诗中有画 （以景寄情） 教学反思： 晓出净慈寺送林子方描写了西湖盛夏的漂亮风光，表现了诗人的酷爱之情。教学这首古诗，我主要从以下方面考虑： 一、引导学生发挥想象，体会诗的意境。 我通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天涯，在阳光的照射下荷花显得特别娇艳的图片，引导学生从景入手，并相机出示句式训练：火红的太阳在荷塘上洒下了万丈金光，映在荷花上，荷

13、花红得_。这样学生就能更形象直观地感受“别样红”的美，并得到句式的内化。从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的奇妙之处，进而渗透“对仗”之美。 二、通过多种朗读方式的指导，让学生感受古诗的韵律美。 古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。所以要通过反复朗读、吟唱才能入境入情。我把朗读作为一根主线贯穿始终。通过反复地朗读，让学生读出节奏和画面感。首先,在四人小组初读的过程要求学生读准字音，读通顺。古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于节奏感。指名读可以让他们更完整地把自己的感情融入到诵读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。最终

14、，让学生体验了一回“吟诵”，学生知道古时候的人是这么读古诗的，原来同一首古诗能读出不同的韵味。 三、拓展阅读，积淀学生的文化底蕴。 课改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要创建性地理解、运用教材，主动开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。课上，我让学生将“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”与“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”进行比较，从而感受前一首诗呈现的是荷花小巧的美，而后一首呈现了荷花的壮阔美，让学生感悟到“同一种景物在同一诗人的笔下有不同的美”。在感悟诗人和挚友之间深厚友情的部分，我出示同题诗，让学生在同题诗中找到答案。 教学本课，也有一些不足之处，例如诗句意思的理解缺乏整体性，朗

15、读的面还不够广，没有顾及到全体学生，我将会在以后的古诗教学中改进。 其次篇：晓出净慈寺送林子方教学反思 深度备课 至关重要 晓出净慈寺送林子方教学反思 胥燕 龙都小语联盟 送别诗始终是我喜爱的，感觉也是擅长的。在教学晓出净慈寺送林子方中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。在详细教学晓出净慈寺送林子方时，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天涯，在阳光的照射下荷花显得特别娇艳的影像图片。我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的奇妙之处。 古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。个体的朗读

16、可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。所以，在品读的过程中，让学生一边读一边划出节奏和重点。 有些同学朗读古诗，往往读得呆板，没有节奏感，不吸引人。通过范读、指名读等方式，激励孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音凹凸适宜，抑扬顿挫，声情并茂，悦耳好听，努力将自己和听众带入诗的意境之中。最终，朗读古诗，除了读出节奏与重音外，还引导学生读出自己的感情来。 自己感觉教的很胜利，这时， 一个平常不太爱发言的男生发问了：老师，我怎么也弄不明白，这首诗的题目叫晓出净慈寺送林子方，可诗中一个字也没提到送别，却描写夏天碧绿的荷叶、艳丽的荷

17、花，这是为什么呢？这真是一语惊醒梦中人呀！祥和的教室里忽然嚷开了，是呀，我们已经学过的送别诗许多，如赠汪伦送元二使安西别董大黄鹤楼送孟浩然之广陵，诗中都写出了诗人与友人难舍难分的依依惜别之情。可这首诗一个字也不提。 是呀！这诗的诗题叫晓出净慈寺送林子方，可从诗的字面内容连送别之情的痕迹也找不着呢！ 我暗自思忖，不敢冒昧开口。只好说：同学们，你们可真会读书呀！敢于质疑，大胆挑战先人的创作是多么不易呀！不过，这首诗题目和内容原委有何联系？是否真有问题？这个问题我短暂不回答，今日的家庭作业就是回家查阅有关杨万里的古诗晓出净慈寺送林子方的资料，我们明天再来沟通解疑好吗？好。孩子们雀跃起来。就这样我为自

18、己找了个台阶，平静了那一幕尴尬场面。 课后我迫不及待地请教同行，仔细细致地翻阅参考书，一丝不苟地查阅有关资料。最终研读出了晓出净慈寺送林子方这首写景道情的古诗内涵。我茅塞顿开，难怪杨万里被誉为南宋四家,原来他这首送别诗竟是如此清爽含蓄，藏而不露。貌似咏荷诗，竟是情中状景，景中溢情呀！ 再上课时，我心中有数地走进教室，直扑昨天师生的课堂疑点,正打算滔滔不绝地陈述此诗究竟情归何处时，却被学生抢占了说话权。望着孩子们一张张求知的脸，一双双充溢探究充溢才智的眼，我会心地笑了。同时也陷入了深深的深思之中。这首诗我不是已经上过几次了吗？而且我每次都备了课才上呀，可是竟有如此尴尬的场面出现，让自以为是的我一

19、时语塞。我究竟在怎样备课呢？这真深钻了大纲，研读了教材吗？ 小语课标中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。阅读教学的重点应当是培育学生具有感受、观赏、理解、和评价的实力.而我和文本很好对话了吗？是否真正走进文本？是否创建性的运用教材？这些都让我为自身语文素养的浅薄而汗颜。更不用说培育学生实力了。 通过自我反思，自我学习，我知道了古诗本身其内涵就是丰富的，是多元的。因为诗中作者所处的年头、环境、心境的不同，导致对诗的境界和情感的理解也是多元的。 作为现代人，相识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情感美。 在教学古诗时，更要把古诗

20、作为我们生活中的一个载体， 通过联系生活实际来相识古诗。让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发觉。而且通过反思我再次震撼在学生无尽的创建潜能和剧烈的探究意识之中。他们是一个个独具慧眼的探究者，每一个人心中都有一个独特丰满的哈姆莱特呀！我庆幸我刚好爱护了这一个个充溢灵性，满怀探究求知欲的孩子。 想到这里，我禁不住在教室里踱着方步。再次吟诵接天莲叶无穷碧，映日荷花别样情.此时别有一番味道在心头。 第三篇：晓出净慈寺送林子方教学反思 晓出净慈寺送林子方教学反思 晓出净慈寺送林子方描写了西湖盛夏的漂亮风光，表现了诗人对西湖的酷爱之情。教学这首古诗，我主要从以下方面考虑： 一、抓住诗眼，挖

21、掘诗的内涵。 教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼就在“终归西湖六月中，风光不与四时同”中的“终归”。“终归”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至惊羡之情。我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生理解“风光不与四时同”，让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。 二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时,我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体会诗人的思想感情。我依据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和

22、现代的距离，给予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发觉情致理趣所在。在初读之后，我让学生头脑中留下一个也许的印象，然后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“终归不同”的“风光”，捕获了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，给予了它们“无穷碧”和“别样红”的色调，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。 拓展阅读，培育诗趣，积淀学生的文化底蕴。 课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创建性地理解、运用教材，主动开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广袤的天地，也就是

23、学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有许多诗词都有当时特定的历史背景，这就要学生具有搜集和处理信息的实力。在学习诗前让学生阅读、收集大量与“荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能慢慢地厚重起来。 一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会在以后的古诗教学中改进。 第四篇：晓出净慈寺送林子方 晓出净慈寺送林子方 夏张中心小学 张翠平 一、导入新课，解读课题。 1、我们读过，桃花潭水深千尺不及汪伦送我情 我们读过，孤帆远影碧空尽唯见长江天际流 我们读过，劝君更尽一杯酒西出阳关无故人

24、 从这流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今日我们再来学习一首送别诗晓出净慈寺送林子方,齐读课题。 请看诗题，来，读一读。晓出/净慈寺/送/林子方 2、读了这个诗题，你从中了解了什么？ 送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出； 送别的地点是净慈寺外； 送别的人是林子方。 连起来说一说，题目的意思。 3、说诗人：似乎缺了个主语，谁在送林子方？ 净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个挚友。这一天，林子方刚要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他经常视察生活，视察大自然，擅长从中发觉别人不易察觉的美（板书完成：眼中有景），山

25、川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的挚友跟他说了这样一句玩笑话：到处山川怕见君。你看，这些山水一遇到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。 我们曾学过的 小池就是他写的。谁来背背?(课件出示小池) 泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔 . 小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。 二、初读古诗,整体感知。 1.请同学们先读读这首诗,读上两三遍,留意读准生字,把诗 读通读顺。(生自由读) 2.谁来读?其他同学留意听,看他读准了没有。(指名两生, 师生正音) 3. 古诗还要读出节奏韵律, 像这样 (范读全诗) , 谁再来读读? (指名两生,评价) 4.齐读,让我们一起读出诗的节奏韵律。 三、

26、自学古诗，理解大意。 1诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，假如遇到不懂的地方在上面做个记号。 2有不懂的字词先提出来。（沟通重点字词） 终归：究竟。 四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。 接天：与天相接。 映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出） 别样：特殊。 3理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的也许意思，前两句和后两句分别写的是什么？（沟通古诗大意，两生左右，激励用自己的语言连贯地描述） 究竟是西湖的六月季节，此时的风光与其他时候相比的确不同。与天相接的莲叶绿得无穷无尽，映照着阳光

27、的荷花显得特殊的鲜红。 4理解了诗的大意，信任我们能读得更好了，谁来试试？留意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。 四、品读诗境，感受画面 1你读懂了这首诗写的是什么吗？（整理归纳为：西湖的荷叶与荷花） 请同学们再静默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点。说说看，诗人见到的是怎样特殊的莲叶，又是怎样特殊的荷花呢？ 诗人见到的是（接天，无穷碧）的莲叶。诗人见到的是（映日，别样红）的荷花。 理解词义，别样红，红得怎么样？（艳丽，通透）指导朗读，特殊是“无穷”、“别样”。指名先读词，再齐读。 2、这两句诗，是千古名句，你觉得写得美不美？美在哪里？ （

28、1） 从哪个词读出了这种美？ “无穷碧”会是怎样的？指名说。指导朗读。 （2）体会“多” 从这一行里你还感受到了什么美？从哪里体会出来的？ “接天”是怎样的一幅景象？能读出来吗？ 分组读，齐读。 3、荷叶如此之多，如此之绿，如此之广，真令人过目不忘呀！那荷花又会给我们带来怎样的感受呢？读第四行。你还会感受到什么？ （1）体会“红” 那是怎样的红呀？指名说，读出来。 想做其中的一朵吗？男生读，女生读。 4、这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗？出示图片。 5、看哪，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。引读其次句。 6、配上音乐，静静地走进西湖美景。

29、自由读、指名读、分男女生读。 7、荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人发出这样的赞美！出示第一句，师范读。 8、谁也发自内心的赞美一下。自由练读，谁来当当小诗人夸夸西湖？ 9、西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。出示图片。（师配乐介绍） 10、在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢？（那绿色的莲叶，极目一望，无穷无尽；那明丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。） 11、西湖一年四节都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人发出这样的赞美。师生合作读第一句。 12、看哪，你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？ （1）同桌读。 （2）指名读。 （3）分角色读

30、：男读叶，女读花。 （4）齐读。 五、背诵古诗 同学们，杨万里是南宋最闻名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特殊出名。晓出净慈寺送林子方是一首别出心裁的送别诗，这首诗告知我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广袤的美景。让我们把这别出心裁的送别诗登记来吧！ 生自由背诵，指名背（2-3生），齐背。 第五篇：晓出净慈寺送林子方教学设计 晓出净慈寺送林子方 一、教材分析 晓出净慈寺送林子方是苏教版语文课本第十册第24课古诗两首之一，是宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮丽。前两句争论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。究竟是六月中的西湖，这时风景和四季不

31、相同。你看与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和平常不一样的艳红。 教学重难点：理解诗句意思，背诵课文。 教学目标：有感情的朗读课文，背诵课文。 理解诗句意思，感受诗歌意境。 培育学生酷爱大自然、酷爱祖国山河的情感。 二、教学过程： （一）导入新课 师：上有天堂，下有苏杭，杭州历来就被人们称为“人间天堂”，你知道那儿最出名的景点吗？ 出示“西湖”图片：有人把它比作图画，有人把它说成美人，无论是久居这里的人，还是匆忙而过的游人，都为它的漂亮所倾倒。古往今来，更是有许多的文人墨客用妙词佳句来赞美它。昨天我们和苏轼一起领会了它夏季的雨景。我们一起来背一背六月二十七日望湖楼醉书。 今日，我们再来

32、学习一首描写西湖的古诗。 板书课题。 师：这首诗的作者是杨万里，你了解他吗？ （生答，师补充：杨万里是南宋四大家之一。南宋四大家有“尤袤、陆游、范成大和杨万里”。他的文章清爽自然、生动逼真，被称为“诚斋体”。他自己被称之为“诚斋先生”。他一生写过二万多首诗，有一个集子，称为诚斋集。） 理解诗题。 （二）学习新课 出示要求，自读古诗。 读通诗句； 理解诗句意思。 初读课文 指名读课文，订正字音。 出示古诗，自由练读，读好停顿。 晓出/净慈寺/送/林子方 终归/西湖/六月中， 风光/不与/四时同。 接天/莲叶/无穷碧， 映日/荷花/别样红。 指名读，读出韵味。齐读。 师：同学们，这首诗诗句简洁，意

33、境深远。读了这首诗，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画卷？ 学生用自己的话说说诗中描写的景色。 诗句中还有不懂的字词吗？ 沟通词语意思：晓出 终归 四时 接天 映日 （5）谁能来说说全诗的意思？ 究竟是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和平常不一样的艳红。 （6）我们来给古诗和说明找一找挚友。我来读古诗，你们读说明。 精读课文 师：诗人杨万里所写的是西湖六月的荷塘，这时的景色有什么特殊呢？请同学们闭上眼睛，让我们再回到几百年前的那个夏日，走出净慈寺到西湖边去走一走，看一看。 你看清那漂亮的六月荷塘了吗？说一说，给你印象最深的是什么？ （引导学生感受“接

34、天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”） 无穷碧：荷塘一望无际，一片片圆圆的荷叶挨挨挤挤，像给西湖铺上了一层绿地毯。（出示图片感受） 师讲解：荷叶的“绿”富有改变，嫩绿、浅绿、草绿、碧绿、深绿、浓绿绿得充溢朝气。 别样红：在朝阳的照射下，荷花特别地红艳，红得透亮，红得鲜亮，红得刺眼。 老师小结：这 “无穷的绿”和“别样的红”，给作者视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象。 小结：难怪诗人一走出净慈寺就脱口赞扬“终归西湖六月中，风光不与四时同”。（PPT） 让我们再来美美地吟诵这首晓出净慈寺送林子方，把这美妙的景色留在心中。 生齐读古诗。 （三）比较两诗的异同 （1）出示要求 （2）小组探讨 （3）指名汇报 （4）小结：相同点：都是写六月西湖的景色。 不同点：六月二十七日望湖楼醉书：写的景物多（云、雨、风、水；山、船、地、楼），改变快（未遮山，乱入船，忽吹散，水如天），动态多（翻、遮、跳、入、吹），是楼上所见的雨景。句句写景。 晓出净慈寺送林子方：只写“莲叶”和“荷花”两景，突出静态美，色调美，无穷无尽的壮阔美。是在寺下所见的晴天湖景。两句争论，两句写景。 （四）总结：晓出净慈寺送林子方描写六月西湖晴天时的风光。用大片的荷叶做背景，又点染出朵朵荷花，构成了一幅艳丽夺目的画面，表达了诗人对六月时的西湖荷塘的赞美之情。 （五）作业： .背诵古诗。 .收集描写西湖美景的诗文 ，读一读。