校本研修反思--有效实施高中地理教学评价的反思.pdf

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1、校本研修反思 有效实施高中地理教学评价的反思 XXXX市第 XX 中学 XXXXXX 通过学习，现在对面向高中地理实验教学评价的有效设计进行反思（一）高中地理实验教学评价的内涵和特点 教学评价，主要是指依据一定的定性或者定量指标，通过各种测量以及相关资料的手机，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学断定的系统过程。地理实验教学评价是指在新课程理念的指导下，依据一定的客观评价标准和工具，多高中地理实验教学过程以及效果进行客观衡量和科学断定的过程。地理实验教学评价具有高度的引导性、综合性和规范性等特点。在开展实验教学过程中，教师只发挥一定的导向作用，以学生为参与的主体，重在培养学生的动手能力以及科学

2、严谨的科学态度，从而提高学生的综合素质。促使学校的培养机制向着面向社会生产实践的方向转变。（二）高中地理实验教学评价的理论基础 1、多元智能理论 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在心智的架构(Frames of Mind,Gardner,1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成九个范畴：语言、数理逻辑、空间身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在。在多元智能理论的指导下，应建立多元化的评价体系，即注重每一位学生在所有学习领域内的学习

3、结果；关注学生的个性差异，建立适合学生自身发展的评价体系；发展学生的自我评价能力，使其不断的进行自我反思和总结，找出最适合自己的学习方式。2、注重对实验教学中教学资源的评价 实验教学中所开发的教学资源主要包括了硬件资源和软件资源两大方面。其中硬件资源主要是指用来开展实验教学的硬件设备，例如实验仪器、仪表、实验环境等；软件资源则是开展实验教学过程中所体现的人文价值以及情感态度价值观功能等潜在的教学资源。教学资源的选取对实验教学的效果具有非常重要的意义。教学资源的选取直接决定了实验效果的优劣，影响到学生的接受能力。因此，要专门建立针对教学资源的评价标准，注重教学资源创新开发的评价机制。3、强调过程性评价理论 实验教学法的学习过程主要包括了以下几个主要的环节：课前准备、课堂实验、实验报告、实验反思和总结不同的学习环节体现出来的是不同的学习情况，评价过程中应注意区分以便更加清晰、有效地反映学生学习情况、在进行过程性评价时，应注重学生在学习过程中的个性发展评价，突出学生在学习过程中的交流与合作评价。4、定性评价和定量评价并重理论 传统的教学评价只从单纯的定性评价出发，衡量学生的知识以及技能等水平，新课程理念下倡导定性评价和定量评价相结合的评价方式。即引进量化评价，在进行评价设计时建立一定的指标体系、评定标准、权重系统等，更加准确的反应学生对知识的掌握情况以及对情感态度价值观方面的养成情况。