提高小学生计算能力策略研究.pdf

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1、提高小学生计算能力策略研究 计算教学贯穿于数学教学的全过程，义务教育数学课程标准对计算教学提出了比较明确的要求：要使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活。那么，如何让每个学生具有扎实的计算能力，减少学生计算时的错误呢？现就如何提高小学生的计算能力谈谈笔者的几点看法。一、夯实学生口算能力和估算能力的训练，是提高学生计算能力的基础口算是笔算的基础，是小学生应该具备的最起码的基本技能，是训练学生思维敏捷性的良好手段。只有提高学生的口算能力，才能提高其笔算的速度和计算的正确率；只有加强学生口算的教学和训练，才能切实打牢

2、计算基础。口算教学时，教师可以针对学生的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生的兴趣，调动他们的积极性。在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算的规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生乐算。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，计算兴趣高，解题速度快，巩固性也强。估算可以培养学生的数感，可以引导学生深入理解运算，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方

3、法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位，如，个位是 4 和9，结果的个位相加就肯定是3，相乘就一定是6；1223 积不可能是两位数等；19248 可以将 192 看成 200，48 看成 50，商大概等于4，不可能是5。有了口算的基础、估算的能力，那计算能力的提高也就水到渠成了。二、帮助学生明确算理和算法，是提高学生计算能力的前提算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中的思维方式，解决为什么这样算的问题。算法就是计算的方法，主要是指计算的法则，就是简约了复杂的思维过程，添加了人为规

4、定后的程式化的操作步骤，解决如何算得方便、准确的问题。正所谓“知其然”更要“知其所以然”。正确的运算必须在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做计算题时，就可以有条不紊地进行。在整数乘法中出现的错例245=100，很典型地反映了学生在学习算理的过程中，没有很透彻地理解乘法算理。计算法则是计算方法的程序化和规则化。不懂得算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更不谈灵活运用了。因此，在学习一种新的计算方法时，要特别注意讲清算理及法则的导出，力求做到直观、具体、透彻，以达到使学生充分理解的目的。例如，在教学小数除法时，利用现实生活中学生买文具，每支铅笔0.

5、5 元，3.5 元能买几支。学生都知道能买到7 支，但列竖式，那商写在哪儿呢？学生在下面窃窃私语，有的说如果是整数那就好了，我就因势引导，我们能不能把它们变成整数，且商不变。我们回顾以前学过的知识中有没有这样的内容，学生想到了用商不变原理来处理这个问题,现在问题解决了，并且掌握了小数除法的原理,还使新旧知识发生了联系。可见,要培养学生的计算能力,在教学中讲清算理、掌握法则、懂得理论是十分重要的。三、培养学生良好的计算习惯，是提高学生计算能力的关键叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。在计算训练时，要求学生一

6、定要做到：看清题、认真算、细心查。1看清题：看清题目是正确计算的重要前提，对于计算题，有的学生提笔就算,加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似的数字、符号，往往抄错。在教学中，要求学生先看一看整个算式，是由几部分组成的，想想按一般法则应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，能不能用简便方法计算。特别要求学生计算时充满信心，要有耐心，一道题未做完做不对决不罢休，久而久之就能养成看清题的习惯。2认真算：首先，计算过程书写要工整，格式一定要规范，保持作业整齐美观，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，条理清楚，计算时精力集中。这样学生计算的正确率才

7、能提高。其次，要有打草稿的习惯。针对这种情况，我要求每个学生要有一本草稿簿，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。我还经常不定时检查学生的草稿簿，表扬准确认真的学生，促进学生养成打草稿的习惯。3.细心查：计算完，要检查计算方法是不是合理；检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和验算。这样随时验算，可及时发现和纠正错误，保证计算结果的正确。四、重视错题的整理和分析，是提高计算能力的保障一般地说，学生在练习时产生的错误，都具有相通性，又具有普遍性，在教师指导下，有些比较容易纠正和克服，有些则纠正起来比较困难，特别是这种错误在头脑中已经生

8、根。所以在计算教学中，教师要及时了解、发现和预测计算中存在的错误，有针对性地选择练习题。特别在平时批改作业时，教师可准备一本记录本，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“治疗”。如，可做判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；也可以把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改，也可以让学生拿出自己的作业本，对自己作业中的错题重新分析订正等。学生准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因、纠正方法和吸取的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。这样长期坚持，学生的计算能力便会大大提高。计算教学是一项细致而长久的教学过程，工作中要不断进行总结和完善，更要精心培养和正确引导学生，学生的计算能力一定会得到提高。