生活中的负数温度教案.pdf

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1、 生活中的负数 温度说课设计 今天，我说课的内容是北京师范大学出版的数学四年级上册生活中的负数第一课时“温度”。下面，我将从八个方面进行说课。一、说教材。生活中的负数是在学生认识整数、小数、分数的基础上进行教学的。通过负数的认识，使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，而为了让学生更好地感受负数的意义，会比较两个负数的大小，教材创设了温度的情境，目的是以温度为载体，通过冷热之间差异的比较，帮助学生以原有的生活经验为起点，通过熟悉的生活情境体会负数产生的必要性和感受负数的意义，这也是本节课的重点。本节课的难点则是会比较两个零下温度的高低，为今后进一步认识负数打下基础。二、说教学目标。教学目

2、标是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向和评价功能。通过认真的推敲与把握，我确定本课的教学目标为：1、利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。3、激发学生对数的认识的兴趣，感受负数与生活的密切联系。4、让学生感受数学符号化的思想，体会到数学的简洁性、严谨性。三、说教法、学法。通过对教材的反复阅读，我萌发了一个大胆的设想，那就是：采用情境教学法和直观教学法，利用多媒体的优势创设各种情境和直观教具，充分调动学生的多种感官参与学习，使学生在教师的引导和启发下进行观察、感受、讨论、汇报，真正成为学习的主人

3、。教师的教：学生的学：情境教学法和直观教学法 多种感官参与学习 引导和启发 观察、感受、讨论、汇报 真正成为学习的主人 四、说教学辅助。1、多媒体教学课件；2、烧杯和冰水；3、学生用的纸温度计。五、说教学设计。我的教学分为七个环节：（一）亲历生活，交流发现。在课程标准中提出的过程性目标为：经历、体验、探索。当中“经历”是让学生在特定的教学活动中，获得一些初步的经验。而学习本课的时候是 11 月份，正是祖国南北温差变化明显的时节，如此难得的学习资源怎能不好好地利用呢？课前，我给学生布置回家听天气预报，记录前一天各地的气温情况。课堂上，再让学生把记录的数据进行简单的交流。正是基于这种对生活的亲身感

4、受，学生自然地走进了“温度”。从中建立起对“温度”的感性认识，并初步地了解到温度的读写法，为后面认读温度计上的温度起到很好的铺垫作用。（二）创设情境，引入负号。新课程标准强调要发展学生的符号感，让学生在具体的问题中进行自主探索，体会符号的意义。经历从“生活化”“符号化”的过程。我们的学生在听天气预报时，往往听到播报员读“零下多少摄氏度”，因此学生只会读和用文字表述出来，往往不会用符号表示。所以，我创设了一个中国小朋友与一个听不懂普通话，也看不懂中文的外国小朋友的对话情境，引导学生使用一些符号来告诉这位外国小朋友北京明天的气温，从而引出“”和“”。通过这一环节使学生感受符号化的思想，体会数学符号

5、的简洁性以及不分地域的通用性。（三）直观认识温度计。学生在生活中都见过温度计，但多数学生不能认读温度计，所以，介绍温度计是很有必要的。在这一环节中我设计了以下三方面的教学：认读温度计上的温度。我将借助多媒体课件“化静为动”的优势，让学生直观地、清楚地看到温度计上水银柱的变化过程，读写相应的温度，并说出了看的方法。质疑中提升概念。通过设疑：为什么上面的“40”记作 40，而下面的“40”却记作40呢？通过同桌讨论交流，让学生说出零上温度用正数表示，而零下温度要用负数表示。梳理中完善概念。我让学生列举一些正数和负数，在热烈的回答中得出正负数举不完，说不尽，因此可以用“”表示。最后，再次通过设疑：为

6、什么没有人举 0呢？让学生通过观察直观温度计说出 0 既不是正数，也不是负数，0 是正负数的分界点这一结论。本环节教师借助直观、动态的温度计，为学生认识正、负数提供了非常形象的依据，让学生更加深刻地体会和理解正、负数表示的量具有相反意义，使所学的知识初步得到梳理，充分体现数学知识结构形成的完整性。（四）双重感官感受温度的变化。教师教学用书在温度一课有这样的一段教材分析：创设温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。里面所说的体验温度变化，包括零上温度、0、零下温度，可是生活在南

7、方的学生们，大部分都没体验过 0和零下温度，在这样的环境背景的约束下，我创造性地设计了两个感官性活动。调动视觉感官感受温度变化。借助多媒体的动画制作功能，我分别创设了 40的炎热沙漠行走动画情境图、0的企鹅薄冰落水动画情境图、40的大雪活动情境图，让学生假设自己身临其境，并用语言动作表示出冷热。调动触觉感官感受 0。40的炎热和40的寒冷，学生从图片的景物和文字描述中都较容易地感受到，可是对 0的感受却会比较模糊，因此我设计了让学生亲手去摸冰水的活动，使学生通过与 0的“亲密接触”得到最直接的感受，同时，还让学生对“水刚结成薄冰时的温度定为 0”这一自然定律有了较深刻的认识。（五）负数大小的比

8、较。教师教学用书中介绍本课教材没有出现抽象数之间的比较，教师应把握好难度，避免过早地让学生研究抽象数之间的比较，而且在有了直观认读温度计和视觉、触觉感受零上温度、零下温度和 0的变化以后，学生在比较正、负、0 三者的大小时自然会水到渠成，归纳出“正数0负数”，但为了进一步突破本课的难点：两个负数的大小比较。我还利用了课本“练一练”第一题进行教学，组织学生进行讨论、交流，在“图”、“计”的直观演示下，引导学生不仅能从温度计上温度所处位置的高低进行阐述，也能从小女孩的衣着和所处环境的变化中进行说明，从而让学生概括出：两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低的结论。这道题的解决过程，既运用

9、了所学新知，也沟通了数学与生活的联系，很好地突破了难点，也为第 2 题脱离直观图的比较提供了指导性的结论，因此第 2 题我准备让学生运用前面所学知识和手中的纸温度计独立完成。本环节的教学设计正是课标中所要求的从感性理性，从直观抽象、从个别普遍的教与学的过程。这样的知识形成过程既符合学生的认知规律，又符合数学知识和思维的逻辑性。（六）知识延伸，用于生活。课标 提出:我们的学生不仅要会学数学,更重要的还是要会用数学,使数学知识为生活服务.因此我设计了一个“齐当 08 奥运小导游”的活动情境，让学生课后运用本节课所学知识，从不同的途径了解北京 8 月份的气温情况，并根据情况给自己所带国家或地区的游客

10、写一篇“温馨提示”。（七）课堂小结。课堂小结是帮助学生梳理和概括所学知识，掌握知识的要点。因此，我将引导学生根据板书归纳出本节课学了什么，从中培养学生的总结概括能力。以上是我教学设计的全过程。六、说板书设计。下面请大家再来看看我的板书设计，本节课的板书设计简洁明快，不仅体现了正、负的相反性这一重点，还体现了正数、0、负数间的大小关系这一难点。七、说课件设计的意图。1、动态化把生活情境融入课堂教学，激发学生学习兴趣。2、直观化地演示教学用具，有效地体现重点，突破难点。八、说预设实施的效果。本课的立意始终围绕着“温度”这一生活原型展开教学活动，让数学的知识紧密地贴近生活，充分调动学生的多种感官参与学习，关注学生的学习体验。学习之初，学生通过听“天气预报”，将建立对负数的感性认识；学习过程中，通过创设与外国小朋友的对话情境、温度计的认读、视觉、触觉感受温度的变化以及课本练习的利用，学生将逐步地完善了对负数一课的理解，形成了比较准确的理性认识；最后，学生将带着这些理性的思维回归生活，展示负数存在的价值。整个学习的过程，恰到好处地体现了从生活出发，透过现象看本质，最后回归于生活、应用于生活的学习过程，我相信，本课的设计将会取得良好的教学效果。我的说课到此结束，谢谢！