浅谈怎样上好小学数学实践活动课(1)教学提纲.pdf

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1、 浅谈怎样上好小学数学实践活动课(1)精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 浅谈怎样上好小学数学实践活动课 李运梅 义务教育课程标准实验教科书与过去的教材相比，增加了“实践活动课”的内容，体现了数学与生活的密切联系，使数学来源于生活而应用于生活。经过学生的自主探究和合作交流，解决与实际生活密切联系的具有一定挑战性的问题，从而发展学生解决问题的能力。实践活动课用来解决数学中具有特殊性的问题，培养学生解决问题的能力，它不同于小学数学知识传授课，也不是一般的数学课外活动。那么，如何上好数学实践课呢?数学实践活动课，顾名思义为：数学+实践活动。活动是形式，是数学内容的载体和实际目标的手段。数

2、学实践活动课可以激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用。养成从数学的角度考虑日常事务的习惯。为此，要根据小学生的好奇、好动、有较强求知欲的特点，尽可能做到方法要“活”，组织形式能“动”。如何让实践活动课上的“妙趣横生”？一、课前收集，自主整理 课前准备要充分。课前准备一般指教师准备和学生准备。教师准备：主要指备课、课件制作、教学用具等。要上好实践活动课，教师备课时首先要研读教材，通过教材设置读出教学目标、教学的重点难点。其次，还需要研究学生，研究每堂课的教学对学生而言已知什么，未知什么，应该知道什么，怎么让孩子去操

3、作探究。只有读懂了学生，我们选用的活动内容和形式才能接近学生的生活经验，贴近学生的认知水平，才能让学生“从自己的生活经验出发，用自己的眼睛去观察发现，用自己的认知水平去感悟，用自己的方式操作探究”。这样设计的教案才会有针对性，有实效性。学生准备：主要是让学生搜集、查阅与课程有关的资料和准备动手操作探究的学具材料。收集资料的途径有多种，如阅读报刊杂志、参观访问、调查上网等等。学生在搜集和查阅资料的过程中自然而然的就拉进了与教材的距离，精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 熟悉了授课内容，比起单纯学生预习效果要好的多，学生也更感兴趣。对于一年级学生来说，主要是准备课堂上动手操作的学具材料

4、。学生准备越充分课堂效果就越好，可以说学生是相当重要的“教学资源”，若想讲好“数学实践活动”课，就要充分发挥学生这种教学资源的重要作用。二 认真钻研教材，明确活动目标 实践活动课在总体目标上非常强调联系和综合。具体到一节课，笔者在备课时，首先认真钻研教材，吃透教材，明确教学中知识之间的相互联系以及拓展的范围，除了让学生获得良好的情感体验，感受数学在日常生活中的作用外，还注重分析活动的落脚点，考虑到数学活动以什么数学知识为依据，保持其应有的“数学”味，在充分分析教材的基础上再确定教学目标。例如，青岛版三年级数学上册中的“实践活动”“点击双休日”，本节课中既有统计知识和长方形、正方形知识，又渗透了

5、家校之间的联系。鼻子把这节课的教学目标主要定位在儿童的心理需求：双休日我该干什么?什么事情是我双休日最愿意做的?其他小朋友们双休日都在干什么?这可能是三年级小朋友经常会思考的问题。正确引导儿童校外活动，使学生在校外特别是在双休日中做些有意义的事情，使学生能够健康、快乐地成长，给他们的童年留下美好而深刻的印象，是学校教育的责任，同时也是社会的责任与义务。三 创设情景激发情感，优化活动课的课堂效果 兴趣可以提供无穷的学习动力，实践活动的内容选定要从学生的兴趣、经验出发，让学生用已有的知识经验来分析和解决自己身边的感兴趣的问题。诱发、培养、发展每个学生的学习数学的兴趣是活动课的教学目标之一。同时，在

6、设计上教师应努力创设既有现实性、可操作性、探究性、挑战性、趣味性，又有思考性和开放性的综合性教学情境，吸引学生有趣、主动地投入学习。在设计问题情境时，可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个个体的有效参与。更要面向全体，因材施教，发展个精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 性，使每个学生在活动中亲身体验，知识、能力都有所增强，思维水平有所提高，更使一部分对数学有特别兴趣的学生的数学才能得到充分发展。数学对于学生来说是枯燥乏味的，要想让他们对数学产生浓厚的兴趣，乐于参与到数学学习中来，就必须在教学中有创新、有新意，对于一堂实践活动课来说更是如此。创设一个

7、有趣的情境，会让学生眼前一亮，注意力马上就被吸引来，为后面的活动打下一个好的基础，从而产生更好的教学效果。如在愉快和谐气氛中进行的教学，不但有利于集中学生的注意力，还有利于让学生的好胜心理向正确的方向发展，使其思维活动得到充分的表现。四 在实践活动中促使学生自主参与 素质教育观念的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标，是衡量一节数

8、学实践活动教学成功与否的重要标准。因此，教师在设计实践活动内容时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。例如，青岛版教材三年级上册中有一个实践活动“变化的影子”，看到这则内容，笔者心底那一股儿时的思绪不由地涌现在眼前。小时候，每当和妈妈手牵手走在阳光下，总会这样说：“妈妈，你看我的影子有多高呀!”有的时候也会这样不高兴地说：“妈妈，我怎么变矮了呢?”当时妈妈总是急于去干活，而无心给笔者说个明白。今天面对这个实践活动内容，那股急于让学生弄清影子的知

9、识，让学生参与的激情荡漾满怀，于是这个星期天，便给学生留下这份具有探索意义的作业：“阳光的伙伴变化的影子”。精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 课上汇报交流时，学生摩拳擦掌，兴致极高，都积极主动地参与到活动中来。他们都发现影子长短的变化规律，通过自己测量的数据总结出：中午 12时，太阳照射下的影子最短;到下午，太阳斜射下的影子越来越长。让学生在积极、自主地参与实践活动中获得与掌握知识，同时也激发学生学习数学的兴趣，极大地发挥了学生的学习主体性，调动了学生的积极性和创造性，还体现了数学的价值所在，培养了学生数学知识的应用意识。五 在模拟实践中让学生“学以致用”数学课程标准指出：“动手

10、操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，实施这一环节，在课堂教学中必须要体现学生是主体，让学生亲自去感受、去体验、去探索、去实践；教师是课堂教学的组织者、是引导者、是参与者、是合作者，甚至是服务者。同时，在课堂教学中要给学生创建一个动手操作与交流的平台，给学生留下一个充分展示自我与探究的空间。另外，为了确保实践活动的有序开展，学生能够按时按质完成操作探究任务，必须在学生动手操作之前，向学生设计好活动方案和要求。例如一年级“小小商店”活动课中，整个活动模拟买卖东西。有售货员、顾客等角色，设计了学习用品、玩具、生活用品等专柜和回收站、募捐站。在活动中学生要买什么东西，买多少等都要

11、根据自己的需要和价格等作出决定。设计一些与活动有关的开放性题，如：“拿元钱买个皮球，剩下的钱还能买点儿什么？学生争着答到：“可以买气球、铅笔、练习本”鼓励学生积极思考，用多种方法解答。同时也鼓励学生提出更多的问题：“在活动课中你碰到了什么问题，能把它告诉同学们吗？”这一问题一经提出，对于那些极爱表现自己，又不怕怯场的一年级学生来说，简直是大好时机，一个个小手举得高高的。一个手里拿着一张元钱的学生说：“我要买一条元钱的毛巾够不够，还差多少钱？”另一个手里拿着两张元钱的学生说：“我要买一个元钱的布娃娃，应找回多少钱？”还有一个手里拿着张元、张元和张精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 元

12、钱的学生说：“我要捐元钱，可以用哪几张钱？”由全体同学对提出的问题一一解答，在实践运用做到了学以致用。六 归纳总结，指导实践 这一环节是课堂的核心部分，让学生参与实践，是为了增长见识，丰富阅历，将感性认识提升到理论知识，并进而指导实践，因而必须进行归纳总结。在上一环节的基础上，组织学生交流汇总，谈自己的感受，谈自己的收获，谈自己的想法，发挥学生的思维能力，培养学生的创造才能，对实践活动操作提出合理化建议。“学生谈感受”这一环节在是必不可少的，但并非只要学生谈了就完成任务了，更为重要的是要引导学生明确如何利用所学知识在日常生活中加以应用，明确数学是为生活服务的，强化数学既来源于生活又用于生活的意识。总之，活动课教学要摆脱传统的教学模式，发挥学生在活动过程中的主体作用。放手让学生自主探索，实践操作，合作交流。同时把所学的数学知识与生活实际相联系，在实践中发现新问题，创造性地解决新问题，提出新观点。