灯泡不亮了教案及反思.pdf

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1、粤教版科学四年级上册 22.灯泡不亮了教学设计【教材分析】本节课内容选自粤教版四年级上册第 29 课，是第四单元电与电路中的第 5 课内容。通过前几课小灯泡亮起来、控制灯泡的亮与灭的学习，学生已经掌握了电、电流、电路等相关概念。而学生有时候在正确连接电路的情况下，却无法点亮灯泡，从而引出本课灯泡不亮了的探究。教材由两部分内容构成。活动一：灯泡为什么不亮了。教材呈现学生按照正确方法连接简单电路的情况下，灯泡却不亮了的情境，引发学生讨论小灯泡不亮的原因，以及电路故障的判断方法。活动二：检测电路故障。学生组装电路检测器，对故障电路进行检测。教材先让学生在连接简单电路的过程中思考小灯泡不亮的原因，并为

2、学生提供一种新的方法用简易的电路检测器检测电路。【学情分析】四年级学生已学习本单元前 4 节课内容，对电流电路等概念有初步了解，加之他们的生活经验，具备了探究本课内容的知识基础。四年级学生通过一年的科学学习，具有一定的发现问题、解决问题的能力、具有对实验现象进行科学解释的能力，好奇心强、勇于创新，对于动手实验兴趣度高。而四年级学生概括思维能力和逻辑推理能力还在起步阶段，因此教师在学生概括和推理过程中需要给予学生适当的指导。针对四年级学生的学情，在这一课的学习中，引导学生体验为什么要用电路检测器的方法、怎样用电路检测器的方法去检测电路故障，是本课教学设计的重点；通过引导学生分析并解决故障电路从而

3、引导学生思维的发展，是本课的难点。【教学目标】科学概念：1、知道电路如果有故障，其中的用电器就不能工作。2、懂得简易电路检测器的工作原理是：连接好的电路是否形成闭合回路。过程与方法：1、用简单的电路元件制作一个简易的电路检测器。2、用简易电路检测器检测故障电路中的元件并判断故障出在哪里。情感态度价值观：具有乐于合作、交流的精神和质疑的意识。科学、技术、社会与环境目标：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。【教学重点】用一种新的方法来检测电路做一个“电路检测器”，体验科学的检测手段将使我们更为迅速地解决问题。【教学难点】引导学生分析并解决电路故障，引导学生思维发展。【教学理念】本节课采用任

4、务驱动教学，创设“角色”游戏情境，提出本节课的总体任务：找出灯泡不亮的原因，并排除故障，点亮灯泡。围绕总体任务，对教材中的活动进行分析和整合，把这节课的任务分为三个层次：1、连接简单电路；2、用电路检测器检测电路故障；3、替换故障元件，点亮灯泡。三个层次呈现出来为学生的三个“挑战赛”活动内容，紧扣核心，设计任务，分步有序地推进活动过程，让学生清晰了解每一项任务的目标即要“做什么”和任务的方式即“怎么做”。过程中，既有教师指导的部分，如：使用电路检测器时的注意事项，又给学生留有探究的空间，如灯泡的检测方法教师不过分指导，而让学生在活动过程中体验，再进行成果展示交流。在展示成果过程中，有意识引导，

5、让学生不只是知道一个结果，更让他们对过程有更深的了解，扩展自己的思维。整节课呈现清晰的思维过程，引导学生提出灯泡不亮的原因，到讨论初步的解决方法，再引导学生使用简易的电路检测器的检测方法，层层推进，让学生对分析和解决电路故障的过程有清晰而深刻的理解，在引导过程当中不断提升学生分析问题、解决问题的能力和概括思维能力。使用思维导图的形式进行板书，整节课思维过程清晰呈现。【教学过程】（一）情境导入，揭示主题 1、情境导入 创设学校电工叔叔想找小学徒情境。通过即时通话连线的形式，鼓励学生完成三个挑战任务，成为学校的电工小学徒。2、挑战赛一：连接电路（1）以小组为单位，连接一个简单电路；（2）画出简单电

6、路图；（3）标出电流的流动方向。3、汇报展示（1）学生汇报 提问：灯泡怎样会亮？生：电路需要形成闭合的回路，电流能通过灯泡。（2）矛盾冲突 提问：正确连接电路，为什么灯泡不亮？4、揭示课题 引导学生思考灯泡不亮的原因。板书课题：灯泡不亮了（二）初步探索，整理思维 1、猜测原因 提问：请猜测灯泡不亮的原因有哪些？2、讨论方法 小组讨论：针对提出的可能原因，应该如何检测和解决？交流归纳：替换法和检查法。（1）替换法：把故障元件用没有故障的元件替换的方法。（2）检查法：检查故障电路连接点是否连接好、接触点是否接触良好、是 否有明显故障的方法。观看微课：用替换法和检查法检测故障电路。提出问题：这两种方

7、法有没有不好的地方？3、改进方法 小组讨论：是否有尽量少拆卸元件又能准确检测出故障部分的方法呢？小组汇报：小组成员演示和解释方法。提出问题：为什么通过新连接电路的灯泡亮灭能判断导线是否有故障？（三）任务驱动，解决问题 1、介绍电路检测器 介绍方法：电路检测器的构造和使用注意事项。提出问题：刚才那位同学在使用中是否有不完善的地方？交流展示：怎样用电路检测器检测其他元件？2、挑战赛二：制作电路检测器并检测电路故障（1）制作电路检测器；（2）用电路检测器检测故障电路；（3）在展示板上做好记录。小组展示：你们用了什么方法？电路哪里出现故障？是如何检测灯泡的？3、挑战赛三：替换故障元件，点亮小灯泡（1）

8、替换检测出故障的元件；（2）闭合开关，点亮灯泡。小组展示：请成功点亮灯泡的小组一起上前展示。（四）回归情境，分享收获 请分享这节课你有什么收获？【作业设计】一、填空题。1、电路元件出现故障，我们可以使用（）检测。2、电路检测器可以检测（）、（）、导线等元件是否出现故障。3、灯泡不亮了，可能是（）出现故障。4、禁止使用简易电路检测器检测（）5、每次使用电路检测器前，应该检查它是否能够（）。二、判断题。1、每次使用电路检测器前不需要先检查它是否能够正常使用。（）2、电路检测器可以检查灯泡、电池、导线等元件是否出现故障。（）3、可以用简易电路检测器检测家用电冰箱。（）4、开关的接触不良是不会影响灯泡

9、的不亮的。（）5、灯头内接触点与灯泡接触不良，会导致灯泡不亮。（）三、单选题。1、下列可以使用简易电路检测器检验的是（）。A、冰箱 B、洗衣机 C、灯泡 2、如果电池充满电、小灯泡正常使用，导线正确连接，但灯泡还是不亮，很有可能是导线（）。A、损坏 B、正常 C、无法判断 3、使用电池和灯泡的两端正常接触，但是灯泡不亮，说明（）。A、电池没有电了 B、电池充满电 4、把两个检测头连接到被检测的导线两端，如果检测器的灯泡（），说明导线正常。A、发光 B、不发光 四、简答题。1、如何使用简易电路检测器检测电池？2、如何检测导线是否出现故障？答案 一、填空题。1、电路检测器 2、灯泡电池 3、灯泡/

10、导线/电池 4、家用电器 5、正常使用 二、判断题。1、2、3、4、5、三、单选题。1、C 2、A 3、A 4、A 四、简答题。1、答：把电路检测器的两个检测头连接到电池的两个连接口，如果小灯泡放光，说明电池有电。2、答：把电路检测器的两个检测头连接到被检测的导线两端，如果检测器的灯泡发光，说明导线正常。教学反思：为了更好的上好这节课，课前，我做了大量的准备工作：首先，面对学校实验室“缺衣少食”的现状，想方设法准备实验器材，虽然费些事，但却能起到“一次准备，终身受用”的作用；接下来，为了保证授课的质量，我必须针对教学内容中的实验亲自做一下，每一套实验器材都挨着试一遍，由于灯泡不亮的原因不 一，

11、需要反复试，反复调换。忽然有种“台上一分钟，台下十年功”的感觉。这节课，我始终以孩子是学习的主人贯穿于整个课堂，老师只做课堂的参与者，凡是孩子能自己解决的问题，老师不讲，放手让孩子大胆去实验。但对于一些细节：如课上有许多学生（其中不乏老师们公认的尖子生）不知道导线该怎样与电池，开关等连接。这个问题在备课时，我也预料到，实验前对孩子进行了提示，因为学生虽然是学习的主体，整节课的学习应是学生自主探究学习的过程，但我觉得这些方面的意识还是有必要的。整节课上，孩子们的表现是活跃的，积极的，投入的。学生在合作做实验的过程中，小组内进行了一次次思维的碰撞，达成小组的共识和积累了成果，体验灯泡亮了后的成功与

12、喜悦。不足之处是，成功的小组完全沉浸在成功与喜悦之中，所以致使在全班进行的各小组成果展示时，存在着不能很好的学习和吸收他人成功经验的现象，同时这种现象也不利于团队意识和合作精神的培养，这一点是我在今后的实验课教学中需要进一步加强指导与训练的。灯泡不亮了这节课上完之后，虽然教学流程比较顺畅，但是整体感觉不是十分理想，某些环节没有达到预设的要求。在整个教学过程中，课堂组织还不够（分析：实验课组织教学难度大，鼓励不到位，缺乏纪律约束，学生没有把注意力集中过来。）教学语言不够精炼，有些字的发音不到位，易拖音。对学生反馈的点评，还不到位。很少有针对学生的评价。对学生的要求说的不具体，不详细，学生的好动性强，这样一来，他们只按照自己喜欢的方式来操作实验，该讨论的变成了动手，扰乱了整个课堂流程。今后我还需多想办法加强课堂常规教学，形成自己独特的语言魅力，同时加强专业知识的培养，加强教态教法的学习，多掌握一些教学技巧，为以后的教学打下坚实的基石