短歌行教学设计.pdf

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1、短歌行教学设计【教材解读】短歌行选自人教版高中语文必修 2 第二单元先秦诗歌单元的第七课，是东汉末年曹操以乐府古题创作的一首歌行体诗歌。在这首诗中曹操继承了乐府诗中感慨时光易逝、人生短暂的思想，但其却以纵酒放歌的姿态表达对人生的严肃思考，以貌似颓放的意态来表达积极进取的人生态度，以觥筹交错之景来表达求贤若渴、成就大业的思想情感，其诗悲凉中却有慷慨豪放之气，这也是其与乐府旧体不同之处。此外诗歌中比兴、用典手法的使用恰到好处，与诗歌的思想情感完美融合，这也是学习本诗的重点之一。在高一阶段，学习古代诗歌的要求学生掌握“知人论世”的方法，这是学生初步理解诗歌内容、深入解读诗歌思想、鉴赏品味诗歌艺术的有

2、效路径。【学情分析】学生在初中已经学习过曹操的观沧海篇目，对作者的生平经历、思想倾向等已经有一定的了解，此外学生也已学习了兰亭集序、赤壁赋等貌似颓放低沉但都表达积极进取精神的文章，所以在“忧”的理解上教师只需要稍加点拨、引导即可。学生已经在初中学习过不少诗歌，在读懂诗歌、鉴赏诗歌的方面已经有了一定的能力和基础，明白理解诗歌要联系作者生平和创作背景，因此教师要在学情上加以归纳和总结，使学生形成清晰而系统的知识体系。此外，学生能指出诗歌中具体用典和比兴手法，但对其所带来的艺术效果可能存在模糊不清的现象，需要教师点明、点透。【教学思路】以小组合作的方式，从“意象”的文化含义入手探究诗歌的思想情感，教

3、师引导学生思考并归纳出“忧”的内涵，引导学生结合作者思想倾向、联系既有知识的经验，点拨学生深入理解“忧”的实质，进一步理解曹操的“志”；随后教师提供两种不同的创作背景，让学生从深层次理解曹操其人，从而更好地理解文本的思想情感。最后带领学生归纳总结诗歌的艺术手法，体会其艺术效果。整体教学思路为“写了什么为什么写怎么样写”。【教学目标】（一）语言建构与运用 1.反复诵读吟咏，品味简约含蓄的语言及诗人的思想情感；2.掌握诗歌中比兴、用典等手法（二）思维发展与提升 1.形成并强化层层深入的“原因分析法”的思维方式 2.理解并学会运用“知人论世”等解读诗歌的方法（三）审美鉴赏与创造 1.从“意象”入手体

4、会诗歌的思想情感，从而鉴赏、品读诗歌 2.学会鉴赏比兴、用典等手法所带来的艺术效果（四）文化理解与传承 1.理解并积累中国古代诗歌中“意象”的文化意义 2.体会古人渴望建功立业的远大抱负以及慷慨放达的生命激情【教学重难点】（一）重点 1.“忧”的内涵及其实质 2.艺术手法对诗歌表达的作用（二）难点 1.理解“忧”的实质 2.体会作者求贤若渴的思想以及渴求建功立业、一统天下的雄心抱负【教学方法】诵读法、点拨法、合作探究法【教学手段】多媒体教学【教学安排】一课时【教学过程】一、共话曹操，激趣导入 引用易中天对曹操的评价：他可能是中国历史上性格最复杂、形象最多样的人物，一句话谈谈你所知道的曹操。预设

5、：（1）挟天子以令诸侯，奸诈狡猾（2）酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也 为什么如此对一个人的看法和评价可以如此多样呢？正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从不同角度、不同立场看一个人，所得到的结论和评价也不一样。今天我们抛去世俗的成见不谈，通过学习他的一首著名的政治抒情诗短歌行，重新来认识作为文学家、政治家身份的曹操。二、整体感知，奠定基调（一）检查预习：字词正音（PPT）（二）体裁特点 短歌行中的“行”，指的是我国古代诗歌的一种体裁。短歌行是汉乐府的旧题，根据歌声、曲调的长短来规定划分，有短歌行，也同样有长歌行。它是可以配乐歌唱的。（三）吟诵品情：教师进行现场吟诵教学，学生聆听、体会诗

6、歌的整体基调 有道是：“诗言志，歌咏言”，作诗以言志，高歌以咏言。1.同学们聆听老师吟诵的过程中，听出了什么样的情感？预设：情绪激昂、高亢，时而也有低沉 引导：充满正气、豪迈、激昂的情绪，我们曾在“易水送别”中也有用过一个词，用它来概括更为准确：慷慨 明确：“慷慨悲凉”是以曹操为代表的“建安文学家”诗风的特点，短歌行中到底写了什么内容，能够集“慷慨”的英雄之气和“悲凉”的感伤之情这看似矛盾的思想情感于一体呢？下面请同学们边读边思考：诗歌写了什么内容？抒发了什么思想情感？要求读出“慷慨悲凉”的情感。（学生集体诵读，教师板书课题）三、合作探究，文本细读（一）诗歌抒发了什么思想情感？1.文中最精炼、

7、准确地概括作者思想情感的是哪个字？明确：“忧”（教师板书）2.小组合作：讨论曹操“忧”的内涵。合作内容：“忧”在诗中出现几回？曹操为什么而“忧”？请围绕这个问题，小组讨论两分钟，找出曹操“忧”的内涵，并以“忧 ”的形式，用四个字概括。要求：前后桌四个人为一组，每个人都要参与讨论，选一个人负责记录，选一个人负责发言，选一个人负责补充归纳，一个人上黑板板书。明确：人生苦短 忧 贤才难得 功业未成（学生板书后，让相应的小组回答他们小组思考、讨论的过程和结果。注意生生评价。）引导：（1）第一次写“忧”，诗人为何而忧？注意联系诗歌的整体内容。预设：“去日苦多”，写出人生之短暂 追问：短到什么程度呢？哪句

8、话告诉我们？（提示：“朝露”意象的特点）“朝露”因寒而生，遇暖即消，譬喻“人生之短暂”，被赋予人生苦短，生命易逝的含义。“去日苦多”之“苦”，是一种哀叹人生短暂之悲苦。概括：曹操为人生短暂而忧（2）第二次写“忧”在哪句中出现？抒发了什么样的思想情感？引导学生注意联系诗歌的整体内容，切勿断章取义。预设：表达了诗人求贤若渴、人才难得的忧思之情 追问：如何得出这样的结论？（3）明明如月，何时可掇？提问：“明月”这个意象有什么特点？明确：皎洁、美好但却遥不可及 点拨：“掇”在此处是拾取、采取之意，诗人在此处写“采取明月”是何意图呢？明确：把贤者比作高空的明月，光照宇内，渴望而不可即，不由地使人“忧从中

9、来，不可断绝”。也可理解为曹操的理想如明月一般美好，但是却可望不可即，难以实现。曹操的理想是什么？哪句话告诉我们？天下归心，成就大业。所以这里的“忧”是贤才难求、功业难成之忧 3.为了消除“没有贤才，功业未成”的忧思，曹操如何解忧？预设：“何以解忧，唯有杜康。”追问：借酒消愁愁更愁，杜康酒只可以暂时忘却烦恼和忧愁，但是想要从根本上解决烦恼，曹操要怎么做？预设：寻找人才。追问：哪些诗句表达了诗人寻找人才，解决忧思？明确：（1）青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。诗经子衿“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？”引用诗经中姑娘思念意中人的强烈渴望，抒

10、发了自己对“贤才”的思念，最巧妙的是省略了后一句“纵我不往，子宁不嗣音？”用这种含蓄的方式来提醒贤才们：纵使我不去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？表达了对贤才的渴慕之情，也表明求才的心志，即“渴慕人才”。追问：在这里化用了诗经里的诗句，用了什么表现手法？有何效果？明确：用典，含蓄委婉，言简意丰 提问：你还能找到其他写寻找人才，解决忧思的诗句吗？（1）呦呦鹿鸣，食野之苹，我有嘉宾，鼓瑟吹笙 问：引用诗经鹿鸣中诚恳热情欢宴宾客的诗篇有什么作用？这里用了什么手法？“呦呦鹿鸣，食野之苹”，在碧草成荫的原野上，一群麋鹿悠闲地吃着野草，不时地发出呦呦的鸣叫声，声音此起彼伏，和谐悦耳，借此比兴，营造了热

11、烈、和谐、欢乐的宴会氛围，含蓄委婉地表达了曹操期待贤者、渴望人才的热诚。虽并没有明确提出“求才”的目的，而是用了典故，含蓄地表现了曹操渴望人才，以礼相待的诚恳，即“礼遇人才”。（2）诗人还在诗中抒发了自己对待人才的态度，哪些句子描写了这一内容？越陌度阡，枉用相存 契阔谈，心念旧恩“越陌度阡”写出贤士远道而来，屈尊相从，写出曹操内心对投奔他的贤士充满了感谢之情，抒发了在今日宴会上促膝畅谈感到莫大的快慰，即“尊重人才”。（3）对于那些还未投奔他的贤士，诗人是什么态度呢？月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？预设：诗人将还未曾投奔他的贤士比作乌鹊，为什么是“南飞”？不是“北飞”？东汉末年，三国鼎立

12、，曹操位于北方，而位于南方的则是蜀汉和东吴，“人才”跑到敌方阵营去了。“绕树三匝”写出了贤士们苦于无枝可依的困境。追问：运用了什么手法？比兴。点拨：俗话说，良禽择木而栖，对于那些还在歧路上徘徊观望、还未曾选定归宿的贤士君子，作者发出了怎样的呼唤？明确：山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。点拨：所谓“诗言志，词言情”，诗歌是为了抒发诗人的思想志趣、胸怀抱负的，在这一句中，诗人流露出怎样的志向？预设：高山不弃土石才见巍峨，大海不辞涓流才见壮阔，诗人用山和海作喻，表达了自己拥有宽广的政治胸怀，又以“一沐三握发，一饭三吐哺”的周公自励，表达了礼贤下士、招揽人才、成就大业，一统天下，开创“天下归心”

13、大好局面的雄心壮志。师生小结：诗人为人生短暂而忧、为贤才难求而忧、为功业未成而忧，虽然诗歌中不乏表达建功立业、一统天下的雄心壮志，但也有感慨人生短暂但却功业未成的感伤之情，所以这也是这首诗歌流露出悲凉色彩的原因。（二）探究“忧”的实质 1.诗歌中有曹操有“三大忧”，甚至为了“解忧”，还直言要“借酒消愁”；而像这样悲叹人生苦短的思想情感，是魏晋建安时期的诗歌中常见的主题。联系全诗，请你谈一谈在这首短歌行中，曹操的“忧”是积极的还是消极的？曹操的这种“忧愁”看似是以纵酒放歌、借酒消愁的消极态度，但是却是借这种貌似颓放的姿态来表达对人生的严肃思考。正是感叹时光易逝、生命短暂，所以才要告诫人们要珍惜生

14、命，建立功业。这其实都是作者表达对生命的无比热爱与珍惜之情。以前我们所学过的兰亭集序、赤壁赋中不乏这样感叹时光易逝、生命短暂的思想，但其实都是作者表达对生命的无比热爱与珍惜，悲叹其实并不等于消极和颓唐，反而是一种严肃的人生态度。延伸：有人认为短歌行一诗写于赤壁大战前，曹操酾酒临江，横槊赋诗，意气风发之时。但同样也有人认为此诗是赤壁大战后，曹操在内外交困的背景下，为了挽回其颓势而写下的一首求贤若渴的政治抒情诗，更多的表达的是一种低沉、感伤的情绪。那刚才通过探究，理解了曹操“忧”的实质，我们是否对其思想情感有了更深刻的理解了呢？2.补充背景知识，深入理解诗歌（1）魏晋南北朝时期，社会动荡不安，频繁

15、的战争、疾病肆虐蔓延也使得死亡无处不在，再加上政坛斗争不断，人生祸福难料，导致当时的文人都普遍有一种悲哀的生命意识。（2）曹操（155220），字孟德，东汉人。外定武功：东汉末年，天下大乱，曹操以汉天子的名义征讨四方，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，他青少年时期他酷爱读书，尤其喜欢兵法，曾抄录古代诸家兵法韬略，还有注释孙子兵法的魏武注孙子著作传世。内兴文学：精通音律，善诗歌，登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章”，风格苍劲悲凉。反映战乱和民生疾苦的蒿里行，反映个人政治抱负的短歌行，写景的观沧海，抒情诗龟虽寿等。他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，集中在邺下，公

16、讌唱和，形成了一个文学集团，促进了建安文学的繁荣。3.方法小结：我们在理解诗歌时需要体会作者的心灵历程和精神世界，了解他的一生遭遇、追求以及理想、人格和品质等，并且要全面了解作者所处的时代政治、经济、文化、思想、风俗等，甚至还要挖掘到作品的创作背景，我们才能够顾及全人，了解世事，这样解读诗歌的方法我们可以归纳为知人论世。师：短歌行中展现了一颗英雄“忧患之心”、以觥筹交错之景来抒发“心忧天下、渴慕人才之心”、以招揽人才、成就大业的“宏图之心”，更是以一种貌似颓放的意态来表达“积极进取之心”。集体诵读：读出积极进取的情感 四、怎么样写：归纳整合，构建体系（一）艺术手法归纳：作者运用了哪些手法，从而

17、将自己的思想情感更好地抒发出来呢？这些手法又带来怎样的艺术效果呢？我们一起归纳总结一下。明确：1.用转瞬即逝的“朝露”比喻人生之短暂，生动形象，特征明显 2.善用典故，两次引用了诗经的原句、管子以及史记中的典故，含蓄精炼，意味深长 3.比兴手法，“呦呦鹿鸣”、“乌鹊南飞”等，委婉含蓄、意蕴悠长、渲染气氛、引发联想，突出了“求贤”的思想主题。典故的大量使用，使得整首诗委婉含蓄，言简义丰，立意深远，似有不尽的韵味在其中；而比兴手法，使得文章典语言庄重古雅，意蕴悠长。（二）学法归纳（教师提示，学生总结）1.知人论世：了解诗人的思想倾向、生平经历，以及了解诗歌的创作背景，才能够对诗歌进行更好的理解。2

18、.诵读品情：诗歌是一种音乐化的语言艺术，通过反复诵读、涵咏诗歌，我们一次比一次更深刻地体会到诗人的情感，诵读品情也是我们学习诗歌的一大法宝。3.理解意象：抓住意象，分析其特点，更好的理解诗歌的思想情感 4.把握手法：诗歌运用了哪些手法，带来什么样的艺术效果 五、读写结合，课堂练笔 人生不满百，常怀千岁忧，当站在历史的关口，每个人都会产生危机感和忧患意识，为自己的前途感到彷徨和苦闷，但我们不能因此沉溺其中，更要因忧患迸发出巨大的生命能量，在朗朗长空留下我们光辉灿烂的痕迹。古人对待人生这种积极进取的态度时常会给我们带来一些思考和启迪，其中你也有几句触动过心灵的诗句，请你仿照“我之所以喜爱 ，是因为它 ”的形式，写出一段你的感想并和同学们分享交流。教师示范：我之所以喜爱曹操短歌行中“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”一句，是因为它用高山和大海作喻，写出了诗人广阔的政治胸怀；又用“周公吐哺”的典故，表达了诗人招揽英才以成就大业的雄心抱负，给人以昂扬向上、奋发进取的精神力量。学生分享交流所写的内容。六、作业布置：背诵本诗；积累一些课外诗句并以此形式记录到摘抄本上。七、板书设计 7、短歌行 曹操 人生短暂 贤才难求 功业未成 用典 积极进取 比兴 知人论世