统编六年级语文下册《两小儿辩日》教学设计.pdf

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1、统编六年级语文下册两小儿辩日教学设计【教学目标】1.根据课文注释理解文章内容，通过反复诵读课文产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。2.理清两小儿各自的观点以及理由，明白两小儿是如何用具体事例来证明自己的观点的.3.感受古人为认识自然、探知真理而善于观察动脑和大胆质疑的精神，体会学无止境的道理。【教学重难点】正确、流利、有感情地朗读课文，理清两小儿各自的观点以及理由。【教学过程】一导入 同学们，学了古文 学弈，我们知道了做事必须专心致志，不可三心二意。这是孟子告诉后人的道理。今天我们要学习的这篇小古文，记录了另一位著名的思想家、教育家孔子在东游路上所遇到的事情。到底发生了什么事？让我们一起

2、走进两小儿辩日。二初读正音 1.请大家大声朗读课文，读的时候注意读准字音，还要注意停顿与节奏。指名读，师相机在屏幕上标注节奏线，正音（1）辩斗 du，换个词：辩论、争论 此不为 wi，“为”是什么意思？根据意思判断读音是个好办法。（2）为什么在“日始出时”和“日中时”“而”后停顿一下？前两个表示时间，像这样的时间词，文中还有“日初出”“而”是关联词（3）熟为 wi 汝多知 zh乎 根据注释判断读音也是个好办法。请大家根据节奏和停顿，再次大声朗读课文，读出古文的韵味来。2.课文讲了一件什么事？你能用简洁的语言向大家介绍吗？孔子在东边游历时遇到了两个小孩子在辩论，太阳什么时候离人近，什么时候离人远

3、，结果孔子也不能判断。一再读品“辩”1.连学识渊博、德高望重的孔子都被难倒了，这到底是个什么难题？自己读一读。2.两小儿一共辩了几个回合？第一个回合是抛出观点，第二个回合抛出理由。用横线画出他们的观点，波浪线画出理由。3.指名读写观点的句子，用自己的话说说意思。去在这里表示距离，这是个古今异义字。1.这是两个完全相反的观点，他们是用什么理由证明的？指名读写理由的句子。（1）再读，能用上“因为所以”，说说第一个小儿的理由吗？课文是怎么写大和小的？大如车盖，小如盘盂，这种方法是比喻。出示车盖图片，请生指车盖。什么样的人才能坐这样的马车？皇帝、官员、贵族等有地位的人，所以车盖很大，除了遮阳挡雨，更是

4、一种礼制。出示盘盂图片，圆的是盘，方的是盂，连起来就是“盘盂”。图片 指导朗读，读出大与小的对比，指名读，齐读 近大远小，平常我们看东西是这样吗？看来他说的是事实。（2）另一个小儿又是什么理由？请你也用“因为所以”来帮忙解释一下。原文是怎么写冷和热的？沧沧凉凉 汤热水，古今异义字 指导用朗读表现出凉热的对比，指名读，齐读 离得近热，离得远就凉，也有道理。4.这两个小儿辩论的过程很有意思，为了说服对方，他们摆事实讲道理，除了刚刚的比喻，还用了什么方法？再读。反问 读反问句时语气可以更强烈些，齐读。5.为什么他俩会有截然不同的观点？他俩站的角度不同，一个从视觉角度，感知大小；一个从触觉（感觉）角度

5、，感知温度。从不同角度看问题，会得出不同结论。6.两小儿你一言我一语，用文中的一个词就叫辩斗，谁来当当这两小儿，还原一下当时的场景？指名上台，加上动作更好 同桌之间面对面坐，互相辩斗 师生对辩 男女生对辩 四答疑释惑，理解原理 1.总这么辩下去不是办法，怎么办？问孔子。结果孔子不能决也。“决”是什么意思？裁决、判断、评判 2.孔子被尊称为“圣人”，是鼎鼎有名的思想家、教育家、政治家，形象何其高大。可是他也拿不定主意。所以两小儿见此情景 指名笑着读一读，齐读 3.假如当时两小儿请教的不是孔子，而是你，你会怎么说？我们穿越到春秋战国时期。请问 x 先生，我俩谁说得对？请您不吝赐教，指点迷津 生说，

6、课件出示原理 4.这个原理现在看来很好解释，为什么学识渊博的孔子却搞不明白？因为受限于当时的时代和不发达的科学技术。五续写故事，悟人品质 1.故事还没有结束，面对两个小朋友的笑声，孔子会怎么回答？翻到课作 P55，尝试着用文言文写，如果实在有困难，也可以用白话文写。图片 反馈交流，感受孔子的谦虚和实事求是的品质。知之为知之，不知为不知，是知也。三人行，必有我师焉。吾不可尽知，学无止境，不可休也。汝所言皆有理，吾不可妄下定论也。学海无涯哉，吾乃凡夫俗子，并非圣贤，怎能样样精通？2.同学们，从两小儿的这场辩论中，你有什么收获吗？从不同角度看问题，会得到不同结论；平时要多观察，多思考，说话时才能有理有据。3.总结延伸：这个有趣的故事选自 列子 汤问，列子 汤问又出自列子，多为民间故事、寓言和神话传说。一些为人熟知的故事“纪昌学射”“愚公移山”“杞人忧天”都出自此书。大家课后可以找到这几个故事的文言版本，好好品读一番。