终身教育理念下幼小衔接思想在幼儿园的实践.pdf

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1、终身教育理念下幼小衔接思想在幼儿园的实践 幼小衔接一直是国际热门话题，针对这一问题，各国从理论上、政策上以及实践上不断 研究与尝试着，以找到最佳的衔接方式，如美国的 K-12 计划，俄罗斯的“教育现代化”理 念和连续性教育体系的建立，日本的“幼小一贯学校”建立，英国的“5 岁义务教育”实践，法国的“母育学校附设于中小学”的实践等等。各国学者也从不同的角度对幼小衔接的概念 进行界定。美国心理学家布朗芬布伦纳创立的人类发展生态学认为，儿童发展的生态环境由若干相 互镶嵌在一起的系统组成，包括微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统。本文主要采用 了其对幼小衔接中观系统的解释，即幼小衔接是指幼儿园、小学

2、、家庭三者所做的课程衔接 工作及其与儿童之间的相互作用和相互影响。1 20 世纪 60 年代保罗 朗格朗提出了“终身教育”的理论，终身教育理念是告诉我们世 界上没有一成不变或者永恒万能的知识和技能，人从出生到死亡都在接受着不同形式的教 育。1986 年联合国教科文组织提出教育的四大支柱：学会求知；学会做事；学会合作；学 会生存与发展。要实现这四个目标，关键不是知识的储备量，而是各项能力的发展。在这个 过程中，非智力因素的发展至关重要。一、健康的体魄是保证学习的根本 在36 岁儿童学习与发展指南健康领域指出：发育良好的身体、愉快的情绪、强 健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿

3、身心健康的重要标志，也是 其它领域学习与发展的基础。2 因此，无论夏天还是冬天，教师们都保证幼儿有足够的户外 体育锻炼时间。我园为每个年龄段的幼儿制定了具体的体育锻炼目标及相关活动，其中包括简单的队列 练习、绕障碍跑、攀爬等运动项目。同时我班将体育作为班级特色，重点发展幼儿拍球、跳 绳的技能。到大班上学期期末，35 位幼儿中 34 位能连续拍球 50 个以上。10 名幼儿能连续 跳绳，其中有 3 位幼儿能连续跳过 100 个以上。（有两名幼儿在中班时即可连续跳绳。）通过 练习，幼儿的手眼协调能力、意志力、平衡能力、适应能力、动作的灵敏性、手脚的力量和 耐力都有很大的提高。二、重视幼儿良好习惯的

4、养成 （一）养成有规律的生活习惯 1.形成正确作息习惯 在幼儿园里有自己的作息制度，我们首先让幼儿意识到：什么时间做什么事情。比如，幼儿非常喜欢区角活动，因为那是个性展示的平台。但是时间只有 40 分钟，当音乐响起时，就要按照规则收拾物品。2.形成健康的饮食意识和习惯 一日三餐中，帮助幼儿形成不挑食、不偏食、不暴饮暴食的习惯。中班时，孩子们不吃 的食物有很多。我们采用系统脱敏法，让幼儿由讨厌某种食物慢慢接受。大班时，35 位幼 儿改掉了挑食的坏习惯。通过课程，幼儿了解垃圾食品的危害，并主动选择健康食品。同时，与家长沟通，限制 或者杜绝给孩子吃垃圾食品。由于内蒙地区比较干燥，风沙大，灰尘和细菌较

5、多，幼儿易生 病，所以每天老师和幼儿会互相监督喝水情况，保证喝水量。幼儿生病率逐渐降低，出勤率 一直在园里前列。（二）良好行为习惯的养成 良好的行为习惯是人们较快适应社会，获得成功和幸福的基础。首先，我们通过集体教学活动帮助幼儿形成良好行为习惯的意识。其次，在日常生活中，对幼儿不良行为进行纠正，并与家长合作，共同跟踪观察。现在幼儿已养成将玩具归位，并将自己的物品分类摆放；午睡时将衣服叠整齐；学习叠 被子，养成自己的事情自己做的好习惯；并懂得基本的人际交往礼仪。三、其他非智力因素的培养 从一年级学生的表现状态来分析幼小衔接中的问题，对幼儿园的教育有指导作用。如周 香的小学一年级课堂教学中幼小衔接

6、的现状与分析中提到，一年级学生课堂规则意识缺 失、学习兴趣不稳定、注意力不够集中、书写姿势不正确、学习主动性不够3，而这些非 智力因素恰恰是孩子今后成绩的决定因素。1.注意力和倾听能力的培养在小班和中班幼儿虽然没有上课的概念，但会明白基本的规 则，如举手回答问题，不随意打断别人的话，端正坐直等等。幼儿往往存在上课乱插嘴，不 认真听对方说话，所答非所问，公开课时个别幼儿会做出异常举动等等。所以首先让幼儿清 楚，无论何时，都要认真听老师的每一句话。2.表达能力的培养 口语表达是人际交往的重要媒介，同时语言是思维的工具。受地域风俗、习惯、方言以 及监护人性格、教养关系的影响，本班大多数幼儿不擅于表达

7、自己的想法，发言重。所以当 不高兴时，往往是通过表情、哭泣、自我封闭来表现。遇到困难时，只是用哭来求救。对于 这种现象，老师首先从幼儿的心理入手，当幼儿有困难时，先主动帮助他，让其对集体产生 归属感。之后如果幼儿不是在受伤的情况下哭泣时，老师会采取短暂冷淡的态度，待其情绪 稳定时，再告诉他，哭不能解决任何问题，只有清楚地表达内心的想法，他人才能更好地帮 助他。上课时，老师采用各种鼓励和奖励措施，引导幼儿积极回答问题，幼儿们能用普通话 清楚地与老师们沟通（一位语言能力发展弱的幼儿除外），并且愿意表达自己的想法。在遇 到困难时，也能自己想办法解决，并学会向他人求助。通过儿歌、诗词以及复述、创编故事

8、 来提升他们的普通话水平、想象力、创造力、表达能力。四、知识准备 知识储备虽不是关键，但是基本的知识还是必要的，并不是进行知识准备，就有小学化 倾向，而是要把握好知识储备的量和教育方式。在幼儿园小中班接触更多的知识是常识，这 也是幼儿形成自我生活能力最基本的知识。如礼仪课、安全课、生活体验课（厨艺室）等。大班下学期是幼儿在园的最后一个学期，也是做好全面准备的阶段。需要带幼儿参观小 学，创建模拟课堂和区角，让幼儿初步感受小学生的生活，并萌发对小学的向往，在心理上 做好准备。幼儿园阶段帮助他们学会如何做人、如何学习、如何生活等，这些在成长的路上都将是 一笔巨大的财富。但幼小衔接不仅仅是幼儿园的任务，还应加强与小学老师、家长的联系。目前小学老师对新入学学生过去不了解，课堂教学较为生硬，单纯以达到教学目标为主等。家长的作用是不可忽视的，因为他们一直陪伴着孩子成长，对孩子的发展状况最为了解，所 以他们是老师和幼儿最好的纽带，只有家园携手共同帮助孩子，才能使他们顺利度过衔接的 重要阶段。