高二听说教学内容分.pdf

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1、 1 高二听说教学内容分析 解题 出过池塘的鱼给没有出去过的鱼描述起外部世界，在听者的脑海里浮起各种动物的形象都无一例外的具有鱼的特征。这就像一个从来没有听到过某个单词的正确发音的学生在听到别人说这个词时，会下意识地把这个词和某个莫名其妙的词关联起来，因此错误百出。所以在听力训练中应该让学生既要相信自己的耳朵，更要用用自己的脑子，用已学的知识和掌握的技能对所听到的语音进行鉴别和理解，自动脑补那些在实际语境中因为各种原因省略的、读错的、读得太轻而被忽视的内容。在听某一段听力材料时，自己的知识储备处于备战状态，课内课外的知识都要调动起来。另外一层意思想说，学生这样的练习听说，老师们何尝不该也是这样

2、的备课和上课呢？教学内容分析的轮廓：与课标对话 与教材对话 与学情对话 教学目标的分析与制定 （一）与课标对话 首先解决什么是听力的问题。“Listening is the conscious processing of the auditory stimuli that have been perceived through hearing.”这样英语学习中的听力就是：One of the“four skills”of language learning；Intensive listening listen with maximum accuracy to a relatively brie

3、f sequence of speech.Extensive listening listen to lengthy passages for general comprehension.新课标对听的要求如下：1 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；2 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；3 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4 能从听力材料，简单演讲或讨论中提取信息和观点。新课标对说的要求如下：2 1 能传递信息并就熟悉的话题表达看法；2 能通过重复、举例和解释等方式澄清意思；3 能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；4 能用恰当方

4、式在特定场合中表达态度和意思；5 能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。听说训练的三个维度，或者说三个步骤：输入内化输出 （二）与教材对话 人教版教材中的听说板块布局：1.听力包罗万象，教材几乎所有文段均附有听力音 MP3，所以可以毫不夸张的说听力是教材中的大佬 2.Using Language 板块中的听说训练，主要包含以下三种情况：1）教材阅读文本的内容延续或拓展；2）相关的或类似内容的文章听力；3）课本内容的深化拓展。3.Workbook 中的听说任务，更侧重听力理解中解决问题 高中教师对于教材听说口语的常见处理方式有以下几种情况：1.不处理：放到平台，学生有时间自己听 2.简处理：老

5、师播放器，对答案机 3.繁处理：专门听说课，cover 所有材料，深挖细讲 4.精处理：听说课，精泛结合，材料增删，内容组合 5.巧处理：每篇加相关补充材料,结合考试题强化训练。处理教材时的“四能互动”：听和读：课文录音精听与泛听，课本听说材料；听和写：单词，句子听写，大意概括，评论；3 听和说：模仿表演，听后复述，话题关联；说和读：课文读后复述，听说材料的阅读；说和写：关联话题口头和书面表达；说和听：模仿表演，听后复述，话题关联，现实对话。（三）与学情对话 解读一份我校针对高二年级英语学生的学情问卷调查的结果分析。从动机、态度、能力、策略、习惯、环境和效果等七个角度来审视我们的学生。进一步阐

6、述压在学生身上的听力三座大山：词汇、语音语调和语境关系。就口语表达而言，这三座大山是词汇、听说转换和地道表达。接着从理论角度审视了我们的学习和的特征，指出听说训练应该是任何听力文本的双向的积极互动而非被动的单向吸收。了解了学生练习听说的科学的模式，就是说带领老师们深入学习者的内心，体会他们感受理解模仿活用这个自然的处理方式，并因此得出注意想学参与成功联系这个一般过程。（四）教学目标的分析与制定 以简单的语言解读一下三维目标：知识与技能就是关于所学的是什么的问题；过程与方法关注的是如何获得知识与技能的问题；情感态度价值观关注的是在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。案例：给大家看一份

7、不合格的教学目标并分析一下较差的教学目标的特征。制定教学目标时应该考虑的五个因素：1.课程标准 国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。而教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。2.学段目标 4 教师备课时应充分考虑学段目标，有目的有计划地制定教学目标。比如高二年级的学生应该达到的年度或学期

8、目标。3.教材内容及表现形式 教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。4.学生学情 主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。5.教师本人因素 教师的性格、教育经历、教学能力等等。合理的教学目标的五个特征是：正确性、具体性、弹性、集中性和连续性。制定教学目标应遵循的五个原则：整体性、主体性、层次性、可测性和动态