乘加乘减教学设计.pdf

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1、乘加 乘减教学设计 教学内容：乘加、乘减；练习十二（课本第 58、59 页）教材分析：本课内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。也就是当若干分中有一份与其他份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去所多的部分。通过解决问题的过程，使学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的，让他们在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。本课的主题图是不错的教学资源。学生通过观察、思考不但能想到用乘加的方法來列式，更能让学生容易想到用乘减的方法来列式。学情分析：此时学生已初步认识了乘法，学习

2、了 25 的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识，这样从学生已有的认知起点出发，以学生熟悉的、感兴趣的事物作为教学切入点，为学生提供了可观察、思考的素材，易调动学生学习的积极性。教学目标：1、使学生会计算乘加、乘减，让学生体会解决实际问题应该用不同的方法。2、培养学生初步的观察、想象、操作能力 3、注意培养学生从不同角度观察、思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的教学思想。教学重难点：乘加、乘减算式题的计算方法及它们之间的联系，通过乘加乘减算式题掌握相邻两句口诀之间的联系。突破方法：通过创设情境、小组合作探究、交流突破重难点。教法与学法：教法：启发式 讨论法 学法：

3、小组合作研讨法 教具学具：课件（主题图）教学过程 一、问题情境 师：同学们，看游乐场里的木马那儿，多热闹啊！（出示课本 58 页情境图）师：从画面上，你们都看到了什么？（学生自由回答）生 1：我看到有的一组木马上坐着 3 个人，有的木马上坐着 2 个人。生 2：坐着 3 个人的木马有 3 组，坐着 2 个人的木马有 1 组。师：同学们观察得真仔细，说的也很准确。【设计意图：首先呈现一幅生动有趣的游乐场画面情境图，把学生带入宽松、愉快的氛围，使学生迅速进入最佳的学习状态，为学生创造表现自我的机会】二、自主探究 师：根据这个画面，你能想到那些与数学有关的问题？生：一共做了多少人？师：问的真好，老师

4、也不知道。大家快想一想，该怎样列式计算呢？想好了在小组里交流一下。组织学生汇报，重点说说想法。生 1：我这样算：3 3+2=11.我看见坐着 3 个人的木马有 3 组，也就是 3 个 3，所以是3 3，再加上还有 1 组木马坐着 2 个人，所以是 3 3+2=11。生 2：我觉得还可以这样算：3 4-1=11.如果每组木马都坐着 3 个人，那么 4 组木马就表示有 4 个 3，也就是 3 4.实际上有 1 组木马坐着 2 个人，多算了 1 人，所以要减 1，也就是 3 4-1=11.如果教学过程中没有出现这两种解法中的任何一种，教师应适时引导学生分析，重点明确思路，然后由学生尝试解答。学生计算

5、时若列分步算式，教师可以适当引导，使学生明白分步计算与综合算式其实是一样的道理。【设计意图：通过小组交流，培养学生的团结协作精神。鼓励学生说想法，意在帮助学生理清思路，真正弄懂每一步的计算意义。】三、积累运用，巩固提高 师：你学会了吗？咱们一起来看看课本第 58 页的“做一做”，看谁做得又对又快。学生尝试自己解答，教师巡视，个别指导。组织学生交流，第 1 小题可以是 3 4+1=13，也可以是 3 5-2=13.两种答案都予以肯定，关键是引导学生说清想法，明确认识每一步的计算意义。第 2 小题学生完成之后，组织交流汇报，关键是理清运算顺序。四、总结提升 师：今天的学习你有什么收获呢？对自己的表现满意吗?五、作业布置:练习十二 3、4、5 板书设计 乘加乘减 3+3+3+2=11(人)3+3+3+3-1=11（人）3 3+2=11（人）34-1=11(人)教学反思 1、让学生结合图来展示自己的真实想法，具体、形象地说明乘加、乘减的运算顺序。这样能给学生提供参与数学活动的空间和时间，让学生充分地进行自主探索发展创造、讨论交流，获得成功的体验。2、教学过程以学生为主体，尊重学生的思维方式。以激发学生的兴趣和求知欲为主线，为学生创设情感，提供资源，让学生在不断的体验中发展能力，在多元评价中共同提高。