「小学低年级学生学习动机培养[1]」.pdf

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1、小学低年级学生学习动机培养 西岗区景润小学 摘要“爱学”“会学”辅之以合理的“评价”可以提高学生良好学习动机的培养,为学生终身学习打下基础。关键词低年级 学习动机 激发 维持 培养 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在学习过程中有的孩子爱学,有的孩子不爱学,而这“爱”与“不爱”之间就影响了孩子们的学习方式、学习能力甚至学习效果。“爱”与“不爱”在心理学中被称为“动机”。一、学习动机的认识 1含义(1）动机(motvaton)：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。它涉及这样三个方面的问题:引发行为的起因是什么?使行为指向某一目的的原因是什

2、么？维持这一行为的原因是什么？在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动,指引行为朝向某一目的,并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。(2）学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要,是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力。它是学习活动的推动力，又称学习的动力。它并不是某种单一的结构。.学习动机的构成:对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感）、对学习成绩的归因(成就归因）四个方面,是学生学习动机的主要内容。学生的学习活动是由各种

3、不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动,除要有学习的需要外,还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。3文献资料 学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配,但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。强化动机理论 现代的-心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。认为引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人

4、们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。研究表明,教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。事实上,教师表扬所起的强化作用，是受许多因素制约的。例如,教师对学生说：好好干!我知道你们努力做的话，是能够做好的。对那些感到难以完成任务的学生来说,这番话是种鼓励或强化;而对那些轻而易举完成学习任务的学生说来，这实际上类似于惩罚,因为教师这番话意味着,他们必须经过特别努力才能完成任务。强化动机理论就其主要倾向来说，是联结派的学习动机理论。由于联结派的强化动机理论过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化），因而这一

5、学习动机理论有较大的局限性。需要层次理论 马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标,这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化,这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。马斯洛把人的需要分为七种,分别为:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。他将前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要。较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。但一般说来，学校里最重

6、要的缺失需要是爱和自尊,要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。成败归因理论 最早提出归因理论的是海德(Heid，958)。他认为,人们具有理解世界和控制环境这样两种需要,使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原

7、因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人,则个人对其行为结果应当负责。此后，罗特（Roe,1966)对归因理论进行了发展，提出了控制点(lu of ontro)的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败,都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素,他们往往对自己的行为不愿承担责任。在海德和罗特研究的基础上，维纳（Wier，197

8、4,92）对行为结果的归因进行了系统探讨,发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时,维纳认为这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。最后,将三维度和六因素结合起来,就组成了归因模式。自我效能感理论 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化,但他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息,形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。班杜拉认为行为出现的概率是由于人认识了行为与强化之间的依赖