【教育教学文章】小学低年级学生语文识字兴趣的培养.pdf

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1、 低年级学生语文识字兴趣的培养 摘 要：识字教学是提高学生阅读、写作能力及其他学科学习能力的根底。但是，低年级识字教学实效性却又易受学生学习特点、个体差异、记忆能力、学习兴趣及教学 模式等因素影响，导致识字“教、“学实效性偏低。本文就如何提升低年级学生识字 兴趣及“教、“学实效性进行系统阐述，以期为丰富低年级识字教学模式提供更 多的借鉴。关键词：识字教学；低年级；语文；兴趣培养；引 言 识字教学既是低年级语文教学的核心内容，也是提升学生其他学科学习能力的 根底。语文教学目标中提出：“让学生有主动识字的愿望。因此，语文教师在小 学低学级识字教学时，须摒弃传统识字教学方法，有机地将“兴趣学习、“快

2、乐学习 与低年级识字教学相融合，立足学生生活、学习需求，为学生创设更多的与其生活、学 习、应用息息相关的各类识字教学情境，在激发学生识字兴趣的根底上，还可以到达培 养其自主识字意识、掌握更多的汉字规律，使之能够在识字学习中体验、享受到更多的 快乐，进而到达提上下年级学生识字能力的目的1。一、借助生活化教学模式，激发学生自主识字兴趣 陶行知先生提出：现实生活是学生汲取“养料的土地，是促使学生不断学习、不 断成长的根底2。而在学生的现实生活中就存在着大量的、可以利用的识字“素材，如路标、商品标牌、广告牌、绘本等等。因此，语文教师在低年级识字教学时，既要遵 循低年级学生识字学习规律及主体性，还要结合

3、其生活、学习应用需求进行识字教学，进而才能到达全面提升识字教学有效性的目的。兴趣是学习者对某种事物、活动进行选 择时而形成的态度以及个体积极情绪的一种反响，进而也会促使大脑对某种事物、活动 的记忆效果；同时，兴趣还会促使学习者更加集中注意力，诱发其想象力，进而到达促 进、增强记忆的效果3。语文教师在低年级语文识字教学时，须遵循汉字学习规律，将生活化教学模式 有机地应用于低年级识字教学之中，以学生能够在各种生活化识字情境中逐步养成自主 1 识字的意识与兴趣，使之能够在生活中利用较短的时间自主进行汉字的辨识与记忆，并 到达提升其自主学习能力与识字效果。教师在低年级识字教学过程中，为低年级学生创 设

4、更多的游戏化、生活化识字教学气氛，如“看商品，说汉字“、看名字，识同学“、看绘本，比识字等识字游戏。如在“看商品，说汉字游戏中，笔者就会将各种学生用的商品 名字写在卡片上，每节课均会利用 35 分钟的时间进行此类的识字小游戏教学与训练。学生在此类短小的识字游戏过程中，既可以激发其识字兴趣，还可以在日积月累的识字 训练过程中不断提高其汉字辨识能力，并成为帮助学生进行汉字学习、记忆的有效途 径。二、借助“随文识字教学，激发学生自主识字意识“随文识字教学是一种低年级识字教学的方法，其可以借助课堂阅读教学进 行相应的识字“教、“练、“记活动。语文教师应有机地将阅读教学内容与“随 文识字相融合，使阅读教

5、学成为识字教学的重要途径，进而到达激发学生自主识字意 识的目的。如在秋天阅读教学时，教师有机地将“识字与“阅读相结合，并采 取循序渐进的方法，引导、鼓励学生在阅读过程中要将一些不认识的生字记录下来并加 以记忆，并利用课余时自主利用互联网、智能 等去进行拓展识字学习，如了解该字 的意思，对该字进行组词等，在全面提升学生阅读质量的同时，也逐渐培养学生自主识 字意识及生字辨识能力，在实现“随文识字教学的根底上，也能够不断丰富低年级学 生生字量，这对全面提升低年级生语文综合素养也具有重要意义4。另外，语文教师还要借助“随文识字教师来培养学生自主进行拓展识字、记 忆能力，以提高识字“教、“学质量。如教师

6、在“随文识字教学时，为了防止学生 出现孤立识字、“只会识，不会用等现象，则可以借助各种识字教学游戏来进行拓展 识字教学。如在“晴字教学时，教师可以利用“青字来鼓励学生为其加一个偏旁部 首去组成一个新字，且为学生创设一个“比一比、“赛一赛的游戏方式来进行，以此 来激发学生自主拓展识字、记忆兴趣。当学生完成“晴、“睛、“清、“情、“请等 字的拓展识字学习后，教师也要适时地引导、鼓励学生利用这些“新字去组词，并结 合自身生活经历、情感等进行简单的造句，以到达丰富学生识字量、词汇量的目的，这 对全面培养低年级生自主识字意识与能力、提升其识字“教、“学效果均具重要 意义。2 三、借助现代教学装备，激发学

7、生识字学习积极性 现代教学装备应用于低年级语文识字教学中，可以充分借助其“声、“像、“图 等视觉、听觉功能来吸引学生学习专注度，激发其学习兴趣，并为提升“教、“学质 量提供了良好保障。因此，语文教师在低年级识字教学过程中，既要充分抓住学生的心 理特征与识字学习规律，也要充分利用现代教学装备在教学中的优势来激发学生识字兴 趣与积极，防止其在识字学习、记忆时出现“溜号儿、“走神儿、注意力不集中等问题。另外，现代教学装备应用于低年级语文识字教学中，还可以提高学生识字学习时的注意 力，并使之维持更多的时间，进而到达提高生字“识、“记效率，并对改善、提升识 字“教、“学质量也具良好的促进作用5。教师在低

8、年级识字教学中就可以利用多媒体课件的色彩与视觉的冲击效果来创新、丰富识字教学手段，进而到达强化低年级学生对生字的感知力，有效维持学生注意力的 目的。如在“果字教学时，教师“棵、“课、“颗等形近字做成 PPT 识字课件，同 时，为这些形近字配上相对应的图片，以有效强化、维持对低段生在识字学习时注 意力，并借助相对应的图片来提高学生对不同生字的记忆能力，此类识字教学模式可发 挥出激发学生识字兴趣，促进识字“教、“学实效性的作用。另外，教师还可以利用 多媒体课件来帮助学生完成对生字的记忆与书写顺序的记忆。如在坐井观天教学时，教师可以将“观字制作成“动画式的教学课件，并通过“动画片来强化学生对生 字“

9、观的观察，并指导学生观察“观字的字形结构(左右结构，左窄右宽)以及书写 顺序等。当教师在完成“观字的识字、书写教学后，还可以利用多媒体课件为学生展 示与“观相关的词组，如“观看、“观察、“参观等，并组织学生对相关词组的意 思进行自主学习，并进行相对应的组词训练、会话训练等。此类借助现代教学装备进行 综合性识字教学，既可以全面激发学生识字学习、应用的积极性，同时也能够通过相应 的拓展训练来实现生字学习的内化目的，最终到达提高识字“教、“学 实效性的目的。四、结语 语文教师在低年级识字教学中，既要立足于学生现实生活，也要遵循学生识字 学习规律，在结合学情、满足低年级生识字学习需求的根底上，同时还要不断优化、创新“识、“记、“练 教学模式，以此来激发低年级学生识字兴趣，且在各种游戏化、生活化情境教学中对培养自主识字意识、提升低年级生识字教学有效性具有重要的 3 现实意义。