十几减9优秀教案设计.pdf

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1、 十几减 9 优秀教案设计 1出示教科书 p10 的图。引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有 15 个气球，买了 9 个，还有几个?)想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后，教师板书：159 提问：如果没有图，要算 15 减 9 等于几，该怎样想?(学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。)学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：(1)9 加 6 得 15，15 减 9 等于 65 (2)15 可以分成 9 和 6，15 减 9 等于 6；(3)10 减 9 等于 1，l 加 5 等于 6；(4)15 减 5 等于 10，再减 4 等于 6。教师对

2、学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?(鼓励学生用想加算减的方法：想 9 加几得 15，15 减 9 得6)同时板书得数“6”。2小朋友玩套圈游戏，投了 14 个圈，有 9 个没套中，套中了几个?提问：(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：149)(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。3小结：今天我们学习的是什么内容?(十几减 9)教师板书课题。该怎样计算这些题目呢?教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。三、巩固练习 1完成教科书 p10“

3、做一做”第 1 题。让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。2完成教科书 p10“做一做”第 2 题。学生独立完成，再集体订正。3完成教科书 p10“做一做”第 3 题。学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。四、课堂练习 l完成教科书 p11 练习二第 1、2 题。2布置作业。教学反思：本课教学是在学生学习了 20 以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用

4、“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。在探究十几减 9 的算式的规律时，运用了小 组合作的方法。学生热烈地讨论、质疑、交流，把自己真正投入到了学习中，在合作中领悟、发现了规律。在学习中，学生的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，学生的主体地位得到了体现。学生得到了全面、充分的发展。学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。在计算教学中积极提倡算法多

5、样化。我们知道学生的自学过程，主要是探索过程。学生学习的过程，是学习主体的重新构建（自主性、主动性、创造性）与发展的过程，其条件是学习主体有效度的参与。由此我们不难认识：学生参与的本质是主动探索。本课教学的重点是“十几减 9”的算法教学。【篇二：“十几减 9”教学设计与评析】教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教材数学一年级(上册)第十二单元加和减(二)中第二课时的内容。教学目标：1经历从日常生活过程中抽象数的过程，了解加减法的关系，掌握十几减 9 的运算技能。2能用生活经验解决问题，并初步学会表达解决十几减 9 这一数学问题的大致过程。3在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。4在学生

6、交流合作的过程中，了解同一问题可以有不同的解决方法。5在他人的鼓励帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。教学流程：一、创设问题情境，激发学习兴趣故事导入：春天到了，天气暖洋洋的，鹦鹉弟弟一大早就挎着小篮子上街去了，走着，走着，正好白云姐姐经过，白云姐姐说：鹦鹉弟弟，你到哪里去呀?鹦鹉弟弟对着天空说：白云姐姐，今天是马戏团的小丑刺猬哥哥过生日，我去给小刺猬买礼物呢!说完，就继续往前走，鹦鹉弟弟来到水果超市，看到又大又红的苹果，开心极了，就对蓝猫先生说：蓝猫先生，我想买一些苹果。蓝猫先生说：可爱的鹦鹉，我只剩下一箱苹果和这 3 个苹果了。你想买几个苹果呀!鹦鹉

7、弟弟说：蓝猫先生，我想买 9 个苹果。（教师边讲故事，边演示故事情节)故事讲到这儿，教师引导学生回答：(1)请小朋友想一想，一箱苹果再加 3 个苹果，蓝猫先生一共有几个苹果?(2)蓝猫先生有 13 个苹果，鹦鹉弟弟买了 9 个苹果，求还剩多少个苹果?算式怎样列?学生回答，教师板书：13-9 继续提问：那么 13-9 等于几呢?该怎样计算呢?评析：教师从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的买苹果一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中对买苹果的一些生活经验，带着问题，从不同的角度去探索，去寻找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。二、主动探索知识。体会形成过程第一层次

8、：个体操作，寻找解决问题的方法。1学生操作：先摆 10 个苹果，再摆 3 个苹果。2教师提问：在 13 个苹果中去掉 9 个苹果，该怎么算呢?你能为蓝猫先生想想办法吗?看谁想的方法最多。3学生独立开始动手操作。评析：使每个学生有了较明确的操作目的，主动参与到课堂的学习活动中，尽量让每位学生动脑思考，动手操作，让学生在自己的 操作实践活动中找到解决问题的方法，发现 13 减 9 的计算方法，逐步培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，独立思考的能力。第二层次：同桌交流，不断完善自己的方法。同桌开始交流，边操作边说出 13 个苹果中减去 9 个的操作过程。评析：这一层次的设计，教师为学生提供了交流的

9、机会，使学生在同桌的交流中不断完善自己的方法。第三层次：师生交流，寻求各种解决方法。教师提问：你为蓝猫先生想了一个什么好办法呢?谁愿意把你的想法说给大家听一听呢?(边说边演示)此时，学生感情投入，积极性很高，教师抓住机会，指几名学生回答，让学生边说边演示操作过程，若学生操作过程说得不完整，教师可作引导。在学生的回答中可能出现以下几种想法：想法一：从 13 个苹果里一个一个地去减，1、2、39，最后还剩 4 个。此时，教师提问：(1)从 13 个苹果里一个一个地去减，那么 13-9 等于几?（板书 13-9=4)；(2)哪些小朋友的想法是和这位小朋友的想法一样呢?(学生反馈)还有哪些小朋友不是这

10、样想的?那么你们又是怎样想的呢?谁想来说说?想法二：先从 10 个苹果里减去 9 个苹果，还剩 1个苹果，再把 1 个苹果和箱子外面的 3 个苹果合起来是 4 个苹果。教师引导：原来你是这样想的，那你能告诉大家，把 13 个苹果分成几个和几个?也就是把 13 分成几和几?(10 和 3)，板书：13-9=4 10 3 先算几减几呢?再算几加几呢?完成板书：13-9=410 3 那么13-9 等于几?老师了解一下，有哪些学生是用这种方法算的，教师给予鼓励性的评价。教师小结：小朋友的想法很好，从 13 个苹果中减去 9 个苹果，可以先从 10 个苹果中减去 9 个苹果，还剩 1 个，再把 1 个苹

11、果和箱子外面的 3 个苹果合起来是 4 个苹果，所以 13-9 可以这样想，把 13 分成 10 和 3，先算 10-9=1，再算 1+3=4(边说边演示)。想法三：箱子外面有 3 个苹果，因此先减去 3 个苹果，然后减去箱子里面 6 个苹果，这样一共减去 9 个苹果，最后还剩 4 个苹果。教师引导：你真聪明，你的想法很特别，老师喜欢，你是先减去 3 个苹果，再减去 6 个苹果，那你们猜猜看，这是把 9 个苹果分成几个和几个?也就是把 9 分成几和几?(3 和 6)板书：13-9=43 6为什么要把 9分成3和6呢?先算什么?再算什么?那么13-9等于几呢?完成板书：13-9=4 3 6 想法

12、四：把 13 个苹果分成 9 个苹果和 4 个苹果，因为 9 个苹果和 4 个苹果是 13 个苹果，所以 13 个苹果减去 9 个苹果等于 4 个苹果。教师引导：你的想象力真好，小朋友你们知道吗?他在计算 13 减 9 的时候，想了一个什么算式呢?（加法算式)能说一说是哪一个加法算式吗?(9+4=13)因为 9+4=13，所以你就想到了什么?(13-9=4)教师小结：因为 9+4=13，所以 13-9=4。刚才，小朋友为蓝猫先生想出了好多办法，我们在计算 13 减 9 等于几时，可以一个一个地减，也可以把 13分成 10 和 3，10-9=1，1+3=4；也可以把 9 分成 3 和 6，13-

13、3=10，10-6=4；还可以这样算，9+4=13，13-9=4(接着板书，小结)。当然，方法还有许多种，课后可以相互讨论，看看谁还可以想出其他方法。在这几种方法中，你最喜欢哪一种方法呢?评析：教师找准了教学的重难点，运用师生共同讨论、交流的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活经验转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的密切联系。在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的计算 13-9 的方法。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，学生真正成了学习的主人。第四层次：运用数学的思维方式解决数学问题。1 出示 12-9=16-9=要求学生

14、用自己喜欢的方法计算。指名学生说一说你是怎样算的?(引导说出不同算法)在此，教师有意识地找原来用第一种方法计算的小朋友来说一说，你是怎样算的?现在为什么不用第一种方法计算了?评析：培养学生在敢于发表自己的观念的同时，能尊重和理解他人的见 解，并能从交流中获益。2口算(出示演示题)，直接说得数。11-9=14-9=18-9=15-9=17-9=学生口算后，引导观察：14-9=12-9=16-9=11-9=18-9=15-9=17-9=你有什么发现吗?当学生发现第一个数都是十几，减去的数都是 9 时，揭示课题：十几减 9。评析：在这里学生已能够运用自己喜欢的方法来计算十几减 9 的减法了，然后引导

15、观察，后揭示课题，真是水到渠成。另外，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多样的，因此，教师尊重学生的想法，引导学生用自己喜欢的方法计算，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的个性发展。三、巩固深化，掌握数学知识和技能继续以故事引入：聪明的鹦鹉弟弟穿过树林，来到小丑哥哥的家，小丑哥哥家热闹极了，熊猫买了许多蛋糕，小山羊买了许多黄瓜，前来祝贺。那么到底熊猫买了多少蛋糕呢?小山羊买了多少黄瓜呢?我们一起来算一算。1出示想想做做第 1 题。指名说图意，列式计算。这一练习先引导学生看图、讨论、体会、交流算法，可以利用加法写

16、得数。2 小狗买了许多汉堡包，真奇妙，汉堡包上面有奶油制成的题目呢!小朋友，你们有信心完成吗?出示想想做做第 2 题。这一练习让学生在计算、比较的基础上，进一步认识想加算减的方法，但不强求统一算法。3 小松鼠和公鸡正在玩卡片游戏呢。小朋友，你们喜欢做游戏吗?那好，我们和小松鼠、公鸡一起来做游戏。出示想想做做第 3 题。(1)同桌小朋友，一人移动卡片 9，一人计算，然后交换。(2)集体算一遍。评析：这一游戏，一方面能使学生产生强烈的兴趣，调控课堂气氛，使课堂气氛充满活力，另一方面，使学生在游戏中巩固新知。4海洋上的金鱼也来凑热闹了。出示想想做做第 4 题。这一练习让学生比较每道题的相同和不同，感

17、知相互间的某种联系，体会可以用相邻的算式推算得数。5小丑哥哥捧着生日蛋糕走了出来，小动物一起唱起了生日歌。小朋友，我们也唱起来吧，一起祝小丑哥哥生日快乐。师生同唱生日歌。唱完后，让学生同桌说一说题意，互相交流和启发。评析：这一练习为后面学习简单应用题作了铺垫。这一层次的设计生动有趣，富有情趣，练习形式多样，层次分明，步步深 入，把全课教学推向了一个新的高潮。四、引导总结，培养学生发散思维能力 1先让学生总结本课所学内容，谈感想及收获，教师再进行全课总结。2如果鹦鹉弟弟买了 8 个，那么还剩几个呢?你能运用今天的知识来解决吗?评析：教师引导学生自己先进行课堂小结。有助于知识的巩固和自主学习能力的

18、提高，通过学习归纳本课内容，使学生更清楚地认识到今天到底学什么。通过谈感想，谈收获，使学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习能力的培养。【篇三：十几减 9 教学设计】十几减 9教学设计 丰满区石井学校刘艳秋 教学目标：1、在动手、动脑，操作中学会用多种方法计算十几减 9 2、能用“破十法”和“想加算减”的方法熟练计算十几减 9 3、观察中发现巧算十几减 9 的算法 教学重难点：用“破十法”“想加算减”法计算 教学准备：教学课件，学具，口算题卡 教学过程：一、复习导入，铺垫新课 1、开火车口算（20 以内进位加法）：我们开火车算，看哪位小朋友算得又快又准，声音洪亮？2、点蜡烛游戏（20 以内进位加法）：这是什么？如果你把题算对了，蜡烛就会自动点燃，快来试试吧！3、观察公园图片 四、全课小结 这节课你都学到了什么？用什么方法计算的？五、巧设悬念 课件出示一组十几减 8 的试题，让学生观察规律，为下节课学习做准备