班级管理中必知的心理效应.pdf

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1、 1/5 班级管理中必知的心理效应 心理效应是指由于社会心理、心理规律的作用，使人在社会熟悉过程中，对人或事所持有的一些特别的反应效果。心理效应在教育教学活动中有着重要的作用。作为中学班主任，应仔细学习和讨论一些心理效应，充分发挥各种心理效应的乐观作用，克服其消极影响，提高管理实效。一、正确运用门坎效应，制定合理的教学目标 门坎效应指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。门坎效应给我们的启示是：在班级管理中，为了有利于调动同学的乐观性，应当给同学制定一个目标，但要将总目标分解成若干呈梯级的子目标。一旦同学实现了第一级子目标，就通过了门坎，再加上班主任的鼓舞和引

2、导，使同学体会到胜利的喜悦。然后逐步提高目标的层次，就有如上台阶一样，一级一级的，最终达到预期的总目标。为了更好地发挥门坎效应，班主任在制定详细的管理目标时，应留意如下原则：1、目标的合理性。制定目标时，肯定要考虑同学的心理进展水平和同学的心理承受力量。提出的子目标要与同学心理进展水平处于同一层次，同学努力就可以达到，让同学跳一跳，摘到桃子。在制定目标时，班主任要全面分析同学的各个方面的状况，以确保目标的可行性、合理性。2/5 2、目标的层次性和详细性。每个同学的基础学问与学习态度总是存在差异。为了真正落实因材施教，必需分析不同层次同学现有的进展水平，依据优、中、差生的学问基础与表现，制定不同

3、层次的、详细的目标。使每个同学都能获得胜利的喜悦。3、教育者的参加性。同学在实现目标的过程中，老师不仅要敬重同学，注意同学的主体地位，发挥其主体作用，而且自己也要乐观参加其中。在同学迈门坎的过程中，要乐观引导，一旦达到某个阶段的子目标时更要准时加以鼓舞，使同学产生爱好与动力，产生一种满意感，从而激化同学产生实现更大目标的动机。二、正确运用瓦拉赫效应，查找同学智能进展的最佳点 奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的胜利过程极富传奇颜色。瓦拉赫在开头读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，老师这样评价：瓦拉赫很用功，但过分拘泥，难以造就文学之材。此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不擅

4、长构图，又不会润色，成果全班倒数第一。面对如此笨拙的同学，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学试验的素养，建议他学化学。这下瓦拉赫的才智之花一下子被点燃了，最终获得了胜利。瓦拉赫的胜利说明这样一个道理：同学的智能进展是不均衡的，都有其强项和弱项。他们一旦找到自己才智的最佳点，使智能得到充分的发挥，便可取得惊人的成果。班主任应主动运用瓦拉赫效应，乐观地铺路搭桥，关心同学查找智能进展的最佳点。3/5 1、变堵为导，把同学由被动推向主动。传统的班级管理以堵为主，同学处于被动听从地位。这种单向性的、不公平的关系自然 地包涵着专制主义。而被剥夺了自主性、被损害了自尊心

5、的同学，对班主任抱有反感，甚至怨恨心情，师生关系时常处于冲突和对抗之中，更谈不上充分发挥自己的才智和潜能。因此，必需转变传统的管理观念和方法，充分发挥同学的主体性，引导同学自主学习、自主探究、自主约束，在自主探究中发觉自己智能的强点。2、设计多种形式的活动，为同学发觉自己的才智潜能搭建舞台。班主任可就本班同学和学校的实际状况设计多种形式的活动，如辩论、演讲、手抄报竞赛、一般话竞赛、主持主题班会、社会调查、社会实践等。丰富多采的活动可为同学展现特长和共性供应场所，每个同学在这里都可以找到自己的位置，能讲的讲能写的写，能动手的动手。它使每个同学都找到自己智能的最佳点，为一般同学特殊是后进生供应建立

6、自信和多元进展的机会。三、正确运用共生效应，建立互帮互助的学习共生圈 自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生气盎然。人们把这种现象称为共生效应。其实这种现象在我们人类当中也存在。英国卡迪文试验室从 1901 年至 1982 年先后消失 25 位诺贝尔获奖者，便是一个共生效应的杰出典型。在班级管理中，班主任应当充分利用共生效应，发挥优等生的带头作用，关心同学建立一个互帮互助的学习共生圈。班主任在 4/5 管理实践中，在充分了解每个同学的状况之后，可以将同学按优良等次搭配，把全班同学分成 6 个组。每组由 78 人组成，其中包括 12 名

7、优等生，12 名后进生，24 名中等生。要求他们相互关心，取长补短，并且将以小组的总成果来衡量每个成员的成果。因此，小组每个成员都必需对自己和组织内其他成员的学习负责。不仅要自己获得胜利，也要关怀关心其他成员获得胜利。在共生圈内，一方面，班主任要引导同学之间相互探讨、沟通，各自从异于己优于己中不断自我完善。另一方面，班主任要引导各共生圈之间相互学习，相互竞赛，形成一个总的共生圈。这样，就会使相互关心、你争我赶的学习氛围在班级中不知不觉形成。一学期下来，每个人都会取得令人满足的成果。四、克服刻板效应，树立正确的同学观 社会心理学中，那种用老眼光看人造成的影响称为刻板效应。它是对人的一种固定而笼统

8、的看法，从而产生一种刻板印象。在学校常常可以看到这种现象，班主任对学习成果优异、表现好的同学，脸上往往流露出宠爱的神色，并器重和青睐他们。而对学习成果较差、表现差的同学往往卑视，并表现出厌烦的心情。实践证明，这样对待后进生，会使他们丢失学习信念，失去克服困难的士气，甚至产生颓废的心情。因此，班主任在管理同学过程中，要树立正确的同学观。1、用变化、进展的眼光看待同学。进展观是唯物辩证法中的一个基本观点，任何事物都不是一成不变的，更何况是具有灵性、布满生气活力的每一个详细同学呢？同学是处于进展中的人，作为进展的人也就意味着同学是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。老师 5/5 忽视同学正在成长的特

9、点，要求同学十全十美，对同学求全责怪，这与进展观点是相对立的。古今中外很多事实给我们很多启示：爱迪生被称为创造大王，但他小时候考试却经常不及格，被老师骂作不折不扣的糊涂虫。英国数学家巴伯基和文学家马阿特两人是同班同学，都是考分不高的同学，有一次老师当众讽刺两人说：这两个没出息的家伙。可后来，恰恰是他们俩取得令人震动的成就。所以，班主任要用进展变化的眼光看待同学的过去、现在和将来，彻底摒弃认为一般同学，特殊是学业临时不好的同学就不会有进展的陈旧观念。2、用辩证、全面的观点看待同学。金无足赤，人无完人、十个指头有长短。看待同学应实行辩证的、全面的观点，对同学的德、智、体，以及过去和现在都要全面地了解。每个同学身上都有特长，也有不足，不能只了解缺点的一面，不了解优点的一面。一句话，不能只见局部枝节上的瑕疵，而看不到本质；只见树木，不见森林。这种主观、武断的论断定会严峻挫伤同学的自尊心和上进心。因此，班主任在教育教学过程中，要克服刻板效应，用进展的、辩证的、全面的眼光看待同学，树立正确的同学观。