人教版高中地理选修2《第五章海洋开发第一节海岸带的开发》_.pdf

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1、 如何合理开发利用深圳宝安区西部河口海岸带教学设计 一、问题选取 本节课的核心问题是“河口海岸带合理开发利用”，这是一个基于真实情境的探究性问题，海岸带因其得天独厚的优势条件，是人口和城市较为集中的区域。粤港澳大湾区的创建让深圳宝安区西部河口海岸带的开发引发新一轮关注，其开发历史及影响也是非常好的学习案例。通过该问题，引导学生认识河口海岸带的地理特征，描述人类开发利用对河口海岸带环境的影响，最后由表及里，分析人类开发利用河口海岸带要注意的问题，以实现人地协调发展。与此同时，“见地及人，以人为主”是地理学重要思维，地理研究地球表层系统，最终要落实到地理现象、事物与人的关系，并且引导向人有利方面发

2、展，因此提出“海岸带合理开发利用”这个问题具备学科实际意义，也是对学生价值观的引导。二、课标要求 普通高中地理课程标准（2017 年版）中没有直接针对海岸带开发进行标准要求，但是提出“说明海洋资源的基本特点和应用前景”和“结合实例，说明沿海地区的开发对于国家经济发展的重要作用”这两个要求，本课设计围绕两项课标核心内容展开。深圳宝安区西部河口海岸带在开发过程中涉及对海水、海洋动植物、潮汐、矿产资源等海洋资源的的利用，结合资源特点，选择合适的利用方式，借助科技进步，展望其发展前景。海岸带在沿海地区开发中占有重要地位，结合宝安区西部海岸带开发的实例，让学生看到海岸带开发带动沿海地区发展，进而促进粤港

3、澳大湾区的崛起，这样的发展过程对于我国经济发展起到示范和带动作用。三、教材分析 本课内容选取自人教版选修二海洋地理第五章第一节 海岸带的开发。教材要求学习后需要能列举海岸带开发利用的主要方式。海岸带作为海陆过渡地带，是人类经济活动集中区域，其开发利用直接影响人类生存环境、经济发展等。因此本节内容是整个教材的核心内容之一，需要重点对待。四、学情分析（一）知识储备 学生目前处于高中一年级阶段，其接触高中地理只有两个多月的时间，由于初中地理在初二进行学业水平测试，学生初三不再学习，因此学生所具备的地理知识储备是非常有限的，在进行课程安排时要关注学生的知识容量，及时进行相应知识的补充和处理。（二）能力

4、特点 高一学生学习欲望强，动手能力较强，做事情有创意而且具备较强的思辨能力。在进行教学设计过程中一定要让学生尽量多的参与课堂，甚至可以引导学生走出校园走进社会去获取所需要的知识。（三）地区特色 广东佛山地区位于粤港澳大湾区，学生对于与大湾区相关的内容感兴趣且容易激发共鸣。佛山大部分学生都去过深圳，或者是通过他人讲述、网络信息等形式了解深圳的发展变化，新课以深圳宝安区西部海岸带为例，让学生有熟悉的感觉，学习生活中的地理，也能用自己的地理知识，为海岸带开发建言献策。五、教学目标 围绕“如何合理开发利用深圳宝安区西部河口海岸带？”这个问题，综合学习“海岸带区域特征、人类活动对海洋环境的影响、海岸带开

5、发面临的困难和开发方式、人地关系”等相关知识，学生能够：列举海岸带开发利用的主要方式；阐述不同开发方式对于人地关系的影响；描述海岸带开发对国家经济发展的影响，发展区域认知、人地协调、综合思维等地理学科核心素养。六、教学重难点 列举海岸带开发利用的主要方式；阐述不同开发方式对于人地关系的影响。七、教学流程图 八、教学过程 教学环节 师生活动 问题链 设计意图 新课导入 播放视频 创设情境 【播放视频】播放航拍中国节选视频。【创设情境】航拍中国第二季广东专辑将粤港澳大湾区以上帝视角呈现在人们面前，湾区以海洋为衔接形成新型城市群。海岸带作为海洋向陆地的过渡地带，它的开发成为湾区发展的重要环节。本节课

6、，我们以粤港澳大湾区的组成部分，深圳宝安区为例，探寻海岸带的合理开发利用方式。为什么研究海岸带开发问题？为什么以深圳宝安区西部海岸带为例？激发学生兴趣，引发学生思考，将学生带入具体情境中展开探究。铺设必备学科知识 师：首先我们需要找到宝安西部河口海岸带的位置。生：位于珠江入海口处。师：你对河口海岸带有哪些认知？【教师引导归纳】生：河流入海口的海岸河流和海洋的共同作用地带，具体表现在既有河流的堆积和侵蚀作用，也有潮汐和海浪的侵蚀与堆积作用，两个的强弱此消彼长，同时也引起了海退与海进、陆进与陆退的变化。师：河口海岸带除了受自然条件影响，还会受到人类活动的影响。宝安西部河口海岸带在哪？河口海岸带有那

7、些特征？影响海岸带的因素？引导学生从地理位置角度分析地理事物。通过提问引发学生思考和总结，加深对海岸带的认知。回顾开发历史，反思环境问题 师：深圳市在宝安区西部河口海岸带开发历史中，对当地生态环境产生怎样的影响？（引导学生从整体性角度概括即：水、地、土、气、生）【课件呈现】图文结合：1979 改革开放前，宝安散落着一些渔村，西部海岸带以生态湿地为主。生：人类活动对河口海岸带影响较小 图文结合：1990：90 年代，渔业的快速发展使其西部海岸带北部发展成为蚝田，岸线后退，黄田机场开始填海兴建。生：渔业发展，海岸带滩涂被用于蚝田，养殖业可能给海洋带来水污染；填海造陆减少湿地面积，生物多样性减少，河

8、流排洪泄洪能力减弱。图文结合：2014 工业化快速发展，城区开始向海扩张，西部海岸带形成内陆带型城区格局，岸线以生产型为主，包含机场、港口等区域性重大交通设施，以及污水处理厂等厌恶型市政设施。海岸带开发历史对生态环境产生怎样的影响？1997 年海岸利用形式及其影响？1990 年利用主要利用形式，分析近海生蚝养殖对海岸带生态环境的影响 2014 年描述海岸带开发利用方式的变化，分析该变化对环境和居民生活的影响 提升学生识图、用图能力。从海岸的使用方式的历史变化，推导不同时期不同利用方式对海岸带自然环境的影响，让学生意识到人地协调的重要性，为后续的开发设计做铺垫。回顾开发历史，反思环境问题 师：此

9、时宝安区流传一句话“宝安滨海不见海”，尽管宝安西部海岸带长度占深圳岸线的 1/5，但其中大部分为生产岸线，且由于交通基础设施建设滞后等原因，岸线可达性差，公共空间匮乏，海岸带功能极少为普通市民服务，宝安市民渴望政府打造出更多的亲水空间。历史时期海岸带在开发过程中出现什么问题？如何解决问题？学生发现问题并思考解决方法。展开探究活动，铺设解决路径 师：为实现宝安市民“面朝大海，春暖花开”的生活愿景，宝安区于 2014 年开启“宝安西部活力海岸带概念城市设计”大赛，全球共 103 家国内外设计机构组成了 72 个设计团队（含联合体）报名参加，8 家设计机构入围正式设计成果编制阶段，其中前三名的设计成

10、果就在同学们手中。【探究活动】师：请同学们认真审阅设计方案，第一组负责宝安活水城市设计方案，第二组负责活力伶仃洋海岸公园设计方案，第三组负责湾区海城设计方案，第四组负责综合评价前三个小组的方案阐述，六分钟后请每个小组派代表介绍自己的方案，每个小组只有三分钟的时间说明设计原因和特色。生：小组讨论并整理语言。【方案简介】深规院联合体的湾区海城提出了“回归海洋，开启湾区时代”的策略，希望创建一个可吸水的、具有弹性的两栖海绵城市，打造 25 公里海之廊桥；蕾奥设计联合体的宝安活水城市提出了“活水”策略，通过修复生态环境，重建岸线特色与形象；中规院联合体的方案活力伶仃洋海岸公园提出打造“潮汐公园”的设计

11、理念，即通过环状水廊+低冲击开发+水循环的生态弹性措施，在前海湾、西湾、福永湾和海上田园，形成 4 个大型的自然潮汐公园，在海岸线上设计布局其他 13 个小型的海岸潮汐公园，以提升水环境。【方案小结】三个方案都有其可取之处，它们具备的共性特点是在开发利用海岸带的同时还注意保护其生态环境。最后宝安区规划局整合优胜设计方案优点，启动西部活力海岸带建设。2019 年 3 月 1 日，滨海廊桥项目开工，预示着海岸带的开发将朝着人地协调的方向砥砺前行。设计方案核心理念 方案解决哪些城市问题 设计方案如何保证人地协调发展？通过图文资料，学生在阐述设计方案核心内容之时，加深对海岸带开发利用方式、保护生态环境

12、等内容的思考，由被动接受到主动研究。课程小结 生：概括总结课程体系，形成思维导图。如何构建思维导图？课程知识总结，逻辑梳理，形成总体框架。反馈练习【原创试题】阅读材料，回答下列问题。深圳宝安区养殖“沙井蚝”已有近千年历史，因其周边海域水温适宜、浮游生物多且水质优良，“沙井蚝”肥美鲜嫩深受人们喜爱。1995 年前后，由于填海造陆、城市化带来环境污染等问题，沙井蚝田大面积地迁往异地，珠海荷包岛成为蚝民首选。近年来绿色环保产业发展，“沙井蚝”开始回归深圳，宝安水产研究所选择室内封闭式养殖而不是传统近海养殖，基本实现无公害生产，并计划从“沙井蚝”中提炼出高质量蛋白质，制成蛋白粉保健品。（1）描述 19

13、90-2014 宝安西部海岸线位置变化方向，并分析海岸线变化对“沙井蚝”养殖业的消极影响。（8 分）（2）说明荷包岛成为深圳蚝民养蚝首选地的条件。（6 分）（3）相比传统沿海滩涂养蚝，分析室内封闭式养殖基地更能保证生蚝产量和质量的原因。（6 分）（4）分析“沙井蚝”产业化发展选择回归深圳的原因。（4 分）位置变化，消极影响 区位选择 影响产量、质量的因素 影响产业发展的因素 以题促思，提升解题能力，加强对所学知识的理解。立足现在 展望未来 深圳宝安区西部河口海岸带的合理开发利用，推动粤港澳大湾区的发展，大湾区成为世界四大湾区之一。以此为起点，我国漫长的海岸带还有无限发展的可能，这将助力我国早日

14、实现中国梦 海岸带开发对国家经济发展有何影响？联系国情，深入思考 九、板书设计 问题探究：如何合理开发深圳宝安区西部河口海岸带？海岸带 开发利用 生态环境 措施 人地协调发展 十、课后反思 本节课总体采用问题式教学的形式，以问题“如何合理开发深圳宝安区西部河口海岸带”为核心，通过问题的分解和递进，逐步引导学生学习海岸带开发的方式及其产生的影响。学生在解决问题的过程中，培育区域认知、地理实践力和人地协调的地理核心素养，在身边的具体案例中发现地理问题，寻找解决方式。整个课堂以学生为主体，学生活动贯穿其中，学生热情度高且思考深入，表达流畅。本节课也存在一些问题，主要体现在受到课堂时间的限制，小组讨论时间有限，如果增加更多思考时间，学生思考问题的全面性会增强，而且深度加大，更有利于学生思维能力的提升。为弥补此遗憾，可以将部分问题延伸到课后，学生再通过搜寻资料和探讨，实现深入学习。