在名著阅读教学中激发学生兴趣的方法.pdf

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1、在名著阅读教学中激发学生兴趣的方法 文学名著是学生学习文学作品的典范。通过名著阅读教学，能培养孩子健康的审美情趣，丰富学生的文化底蕴，提高他们的文学素养和写作水平。小学高段语文教材中选入了三国演义水浒传老人与海西游记等各类名著章节，让孩子们初步接触这些文学名著。但这些名著距离学生年代久远，篇幅较长，一些课文还是文言文，学生理解起来有一定的难度。教师如对这些课文把握不好，引导学生阅读名著就无从谈起。那么该如何上好这一类的课文，使学生学得兴趣盎然呢？笔者认为应该从以下方面入手。一、引导预习名著所讲述的故事距离学生年代久远，学生如果对文章背景、人物没有了解，对文中的一些词语、句子不理解，阅读课文内容

2、便会觉得困难，更谈不上对名著的欣赏和喜爱了。如小学语文六年级上册第六单元赤壁之战讲的是三国时期的故事，学生如不预习，连课文内容都理解不了，怎谈得上兴趣？因此，笔者在课前布置学生通过阅读有关书籍、上网查找，了解故事发生的背景、人物；通过查字典、联系上下文等方式理解文中的词句；实在无法理解的，就在文中做上记号，等待老师讲课时讲解。这样，学生课前对故事发生的历史背景、人物有了初步的了解：曹操率军南下想夺取江南东吴的地方，东吴大将周瑜调兵遣将驻守赤壁，与曹军隔江相对。战前双方都在做战斗的准备，曹操为了大军渡江，叫人用铁索连船，周瑜针对曹军弱点，决定实施火攻。那么“火攻”这一仗怎么打？黄盖是怎么做的？他

3、们急于知道。这样，预习就为学生下一步主动参与学习奠定了基础。学生们预习时通过查字典、联系上下文等方式，理解了文中的一些词句，对不理解的词句，已在文中做上了记号。这样，笔者在讲课过程中就能做到重难点突出，有的放矢，有针对性地帮助学生解疑，自然让学生在听课中豁然开朗，学得兴趣盎然。二、巧妙设疑设疑能激发学生的学习兴趣。教师在教学中设置问题，以疑促思，就能激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在从质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，提高思维能力。（一）设疑从课题开始如教学老人与海时，告诉学生这是一篇著名的中篇小说，作者是美国著名小说家海明威，他曾因这篇小说获得了世界文学奖的最高奖“诺贝尔文学奖”。而我

4、们现在要学习的这篇课文就是根据海明威的中篇小说老人与海进行浓缩、改写的。学生不禁发出了赞叹，笔者趁热打铁：“那么老人与海讲的是什么内容，它凭什么能获得那么高的荣誉呢？现在请同学们认真自读课文，找找其中的原因吧。”如此一设疑，学生便饶有兴趣地读起来。（二）抓住文中的重点句设疑如教学将相和的第一个小故事“完璧归赵”。师：“您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”蔺相如是真撞还是假撞？由此你感悟到什么？同学们有的说假撞，有的说真撞。师：蔺相如敢断定秦王不会强逼吗？学生想了想说不敢断定。师：那么说蔺相如已作好了什么准备？生：已作好了牺牲的准备，如秦王强逼，蔺相如就真撞。师：那从这儿我们可看

5、出蔺相如是个怎样的人？生：是个勇敢机智、不畏强暴的人。师：那你能不能通过朗读来表现他的勇敢机智、不畏强暴？学生有感情地朗读起来。这时，他们已在不知不觉中喜欢上了蔺相如，喜欢上了这个名著章节。由此可见，抓住重点句设疑，引导学生通过有感情地诵读，对故事情节的认知由模糊到清晰，从清晰到丰满，情感也一步步深入，进而体会到文章的思想感情。三、抓住重点教学名篇名著的目的在于激发学生阅读名著的兴趣，可这些课文往往篇目较长，对此，教师可采取“直奔重点，长文短教”的方法，以教学精彩的片段来激发学生的阅读兴趣。如武松打虎是小学五年级上册第六单元的课文，这篇课文篇幅较长，讲了武松在酒店饮酒，然后趁着酒性上冈，接着打

6、虎，最后下冈。这几个情节如果面面俱到，可能几节课也讲不完，于是，笔者对本文的教学作了以下安排。（一）直奔重点先让学生初读课文，了解全文内容后，理出四个情节，然后直奔“武松打虎”这个重点部分，这既 _是全文的重点，也是学生最感兴趣的部分，这样学习这节课就有了充足的时间保证。（二）引导学生体会写作方法在“武松打虎”这一情节中，主要又分为“老虎进攻，武松躲避”和“武松反守为攻”两部分内容。前半部分作者抓住老虎的“一扑”“一剪”“一掀”三个绝招进行描写，让读者感受到老虎的凶猛残暴，让人生畏，而武松此时的“三闪”让人感受到情况的危急，武松的机敏；后半部分恰恰相反，武松的英雄形象在揪、按、踢、捉等一系列动

7、作中表现得淋漓尽致，打虎英雄的形象在作者准确的动词描述中跃然纸上。师生分角色读描写武松、老虎的语句，读出了千钧一发、惊心动魄的感觉。（三）运用多媒体再现情境水浒传被拍摄成电视连续剧，“武松打虎”部分拍摄得非常精彩，学生在学完课文后，播放电视剧视频，学生更有身临其境之感，对老虎的凶猛和武松的英勇体会得更深刻。在教学武松打虎后，不少学生捧出水浒传进行阅读，这不是教师强迫学生读书，而是学生变“要我读”为“我要读”。四、引导想象想象，作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。教师在教学过程中如果学会恰当地运用想象的教学方法，充分调动各项有利因素，创设良好的氛围

8、，诱导学生展开想象，可以让学生走进文本。如笔者在教学赤壁之战时，引导学生初读课文，了解了故事的情节之后，再引导学生细读课文，认识故事人物，思考：在赤壁之战中，曹操的神情状态前后有怎样的变化？为什么会发生这样的变化？让学生默读课文，找出描写曹操神情的语句，再组织全班交流。当学生回答“操迎风大笑，自以为得志”这句时，引导学生想象：曹操此时内心会想些什么？有的同学说：“曹操会想，我八十万大军，现在又将得到黄盖这一员大将，破东吴，指日可待矣。”有的说：“曹操会想，真是天随人愿，此时的美景，也在祝贺我将得到黄盖这一员大将，胜利在望吧！”通过想象，学生就能入情入境地体会到曹操的自信、自傲，更从这些语句体会到名著生动、细腻的语言描写，激发了他们学习名著的兴趣。兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。名著教学是语文教学中的一个特殊内容，与现代文阅读教学不同，有着自身独特的特点。虽然小学阶段入选的名著课文只是名著的“缩影”，但是如果教师善于引导学生预习，抓住重点，巧妙设疑，引导想象，让学生在课堂上被名著吸引，课后孩子们便能热爱上名著，名著教学也就达到了预期的目的。