薛梅梅《司马光》公开课教学设计.pdf

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1、 司马光教学设计 秀延小学 薛梅梅 教材分析：司马光是一篇文言文,通过司马光砸缸救友的故事,赞颂了司马光遇事沉着冷静、聪明机智、肯动脑筋的品质。文章篇幅短小精悍,内容浅显易懂,叙述形象生动,寓意深刻。学情分析：学生对文言文的接触不多,要通过多层次、多元化朗读,让学生初步感受文言文的特点;借助注释、工具书插图、动作等方法,让学生初步了解文言文大意,掌握文言文学法,进而拉近学生与文本之间的距离,感悟文中人物形象。教学目标:1.认识本课生字，随文书写“司、庭”两个生字。2.正确跟读课文、流利地朗读课文。3.借助组词、看注释、联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。4.学法迁

2、移，阅读徐孺子赏月。教学重点：通过各种富含趣味的朗读形式，让学生熟读小古文。教学难点：通过学法迁移，让学生运用掌握的学习小古文方法阅读徐孺子赏月。课前三分钟：内容学生准备 一、故事激趣，导入新课 1.看图讲故事。2.出示课题，板书课题，齐读课题。（1）随机学习“司”字。（关注半包围结构，笔顺规则：先外后内，提醒“口”的起笔在框的外面。）字谜：有个同学真马虎，同字丢掉一小竖。（2）书空课题 3.了解司马光 二、初读课文，感知“小古文”。1.自由读小古文。说说本课和平时学过的课文有什么不同？2.感知“小古文”的特点。这是古代人写的文章，它长度短短的，内容浅浅的，我们把它叫做“小古文”。在我国古代，

3、要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。三、多样化读，读准全文。（一）一读古文，字正腔园 1.正音读（1）小朋友们，请你们打开语文书第102 页，自由地读读这篇小古文，碰到难读的字请你多读几遍。（2）解决难读的音。（3）比较“瓮”和“缸”这两种都是装东西的容器，只是在形状上有些不同，你能发现吗？收口为“瓮”，敞口为“缸”。（4）正确读文。过渡：我们班孩子个个都是朗读能手。不过读小古文，不仅要读正确，还要读出节奏来。（二）、二读古文，有板有眼 1.师范读，全班跟读

4、 2.指名读 3.齐读 4.师生赛读。5.去标点读（1）横排去标点。（2）竖排去标点读（齐读）【设计意图：有层次地读，帮助学生建立文言文的概念，让学生充分接触文本，读通读顺，读出古文的味道，再理解文意就水到渠成。同时让学生感悟文言文的特点，明确古文与现代文语言表达上的区别。】（三）三读古文，有滋有味 过渡：正所谓“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，其中的意思你知道多少了呢？1.回顾学习古诗方法。2.小组合作 要理解意思，当然少不了借助课文提供的注释来帮忙了。解决“庭”字书写。（一）学习起因“群儿戏于庭”1、出示“群儿戏于庭”。师：我请一个小朋友用自己的话来说说它的意思。

5、（1）以“戏”字牵“组词法”预设生1：一群孩子在庭院里嬉戏（做游戏）师：真是个聪明的孩子，文中只出现“戏”一个字，你却把它组成一个词语“做游戏”。嗯，这个办法好！我们就把它叫做“组词法”。预设生2：一群孩子在庭院里玩。师：文中的“戏”，就是玩的意思。“戏”还可以理解为什么意思？（做游戏，嬉戏）文中只出现“戏”一个字，大家却把它组成一个词语。（2）瞧瞧，课文中哪些字也同样可以用“组词法”来知道它的意思呢？师：不急，给你们30 秒思考。（隐形按钮）小结：看来，“组词法”理解小古文真是好用。板贴“组词法”（3）感悟运用“于”师：在庭院里嬉戏，古人说成“戏于庭”若是在（田野）里嬉戏呢，古人会说“戏于（

6、野）”若是在庭院里（学习）呢，古人会说“（学）于庭”若是在教室里学习呢，古人会说“（学）于（堂）”师：真好，你们都变成古人了。师：一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们心情如何？预设生1：孩子们会很开心。师：瞧你都是笑着说的，奖励你带上笑容来读读。师：我们一起开心地来读读这句子。（二）、学习经过“一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”师：接着发生什么事了呢？请自己接着往下读。1、生质疑，生解惑 师：在你刚刚读的过程中，有碰到不懂的地方吗？请你大胆地提出来，会提问就是会思考。预设：足：脚；持：拿；得活：得救 预设：皆，全都；迸，涌出来。师：有谁能帮助解决难题。你怎么知道的？生

7、：看注释。师：学习小古文和学习古诗一样，一定要利用好书本提供的注释。我们把这种方法称为“注释法”。还有哪些字的意思，也可以从注释中找到答案的。因为时间隔得长远，古人用词和我们略有不同。不过，我们联系上下文就好理解了。2、学习代词“之”师：有谁知道这个“之”是什么意思？预设1:知道 生：“之”就是“瓮”。师：你是怎么知道的？生：因为前面说是“持石击瓮”，击打的是瓮，所以砸破了的就是“瓮”。师：你联系了上文理解这个“之”字。真会思考。师：若是持石击“缸”破之，那么这“之”，就是“（缸）”若是有个调皮的孩子持石击“窗”破之，那么这个“之”，就是“（窗）”若是有个聪明的孩子持石击“核桃”破之，那么这个

8、“之”，就是“（核桃）”小结：原来后面这个“之”就是指代前面的词语。3.联系上下文，理解“儿”（1）师：学习就是为了运用，大家试着用“联系上下文”理解文中出现的三“儿”字分别指谁？生：第一个“儿”一群小孩子，一儿指“落水的孩子”，“儿”指落水的孩子。师：你真是行家啊，全答对了。师：“群”“众”都表示人多的意思，那“群儿”“众”一样吗？4.用自己的话讲故事。师小结：我们运用“注释法”“组词法”“联系上下文”理解了课文内容，现在谁能够用这些方法，用自己的话来说说这个故事。不急，你们可以先说给同桌听。（1）同桌互相讲故事。（2）指名讲故事。（3）指导朗读 师：说得这么精彩，想必你读得更精彩。请你来读

9、读。生 1 读 师：读得不错，若是能在“持石击瓮”中再加快速度，加重音量读更好。再试试。（PPT 加重音符号）生 2 读 整体读 5.文白对译，整体感知。（1）故事起因。文章的第一句话。（2）故事经过、结果。在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？司马光又怎么做？说说故事的经过。读完这个故事，司马光给你留下了什么印象？我请同学来说说。生 1：我觉得司马光很勇敢。因为他持石击瓮，救出同伴。生 2：我觉得司马光很冷静。因为别人都慌了，他却在想办法。生 3：我觉得司马光很有智慧。因为别人都没想到救人的办法，他想到了。师小结：是啊，这个故事让我们认识了一位沉着冷静，机智勇敢的司马光。6.配乐诵读（1）利用

10、板书，小结全文。（2）在古曲声中大声地自由练习背诵课文。（3）配乐朗诵比赛。师：这都难不倒，看来你们是理解了。那这样.你能把缺了部分，不看书填回去吗？【设计意图：将朗读、理解、感悟结合起来，突破重点词句，引导学生或入情入境、或换位思考，不仅疏通文意，又掌握学法，更感悟人物的美好品质。同时，收获写一件事按“起因、经过、结果”的顺序来记叙的写作方法。做到立足单元，凸显文体，训练思维。】五、拓展阅读，活用知识。师：瞧，又来了一位智慧少年，他叫“徐孺子”。请你们运用“组词法”，“注释法”，“联系上下文”的方法，通过同桌合作，去读读这一篇小古文。学习要求：1.会读 2.会翻译 3.三个“之”的理解。徐孺子赏月 徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”【注释】尝：曾经。戏：玩耍，嬉戏。语：对说。若令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。然：这样。瞳子：瞳孔。学习要求：1.会读 2.会翻译 3.三个“之”的理解。板书设计：司马光 沉着冷静 组词法 机智勇敢 注释法 联系上下文