部编小学一年级语文教材解读.pdf
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1、文档 研读新教材,树立新理念 部编小学语文一年级下册教材解读 各位老师:大家好!我是新华小学的*,能参加这次一年级下册教材分析,我很荣幸。我下面侧重和大家分享识字写字教学和阅读教学的策略,最后再说一说我对“和大人一起读”这一栏目的教学建议。作为一名小学语文教师,我感觉自己是幸运的,因为第一次教一年级就与这套部编新教材结缘,通过对上下册教材的反复研读和实践教学,我对这套教材有了更新的认识。下面谈谈我的一些肤浅的看法:部编教材的特点(一)双线组织单元,更重语文素养 这套教材采用“双线组织单元结构”的特点,按照“内容主题”和“语文要素”组织单元。从教材中可以看到,每个单元的课文大致都能体现相关的主题
2、,同时又将语文要素渗透在各单元之中。一下教材,语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里,为教师教学 提供线索和抓手。(二)选文贴近生活,体现以生为本 一年级下册的教材选文内容丰富,既有经典的老课文,比如荷叶圆圆、要下雨啦、四个太阳,这些经典课文营养丰富,实用性强。同时又新增了很多文质兼美适合孩子朗读的新课文。像春夏文档 秋冬、怎么都快乐、端午粽等,这些文章充满 童真童趣,贴近生活,文质兼美,体裁多样,语感鲜明,文化底蕴深厚,既便于学习和积累语言,又能使学生在思想和智慧上得到启迪,在情感上受到熏陶。(三)识字形式丰富,渗透传统文化 本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置:识字单元,课文
3、部分,语文园地的“识字加油站”。8 篇集中识字课文既有反映现代儿童生活的儿歌识字,又有以中华传统文化为背景进行改编的选文。尤为突出的是后者,它使识字教材的意义显得尤为深远。如2.姓氏歌、8.人之初是由传统蒙学识字教材百家姓和三字经改编,6 古对今由笠翁对韵改编。本册安排了查字典的内容,为的是培养孩子们自主识字的习惯。识字方法多样,承载传统文化,鼓励自主识字,是这套教材的突出特点。(四)阅读三位一体,注重语言积累 阅读三位一体指教读、自读和课外阅读三位一体。除了教读课文,一年级上下册还有计划,有梯度地编排了三篇连环画课文,分别是一年级上册的小蜗牛和一年级下册的咕咚、小壁虎借尾巴。课文采用难字注音
4、而不是全文注音的方式,目的是逐步培养学生自主阅读的能力。“和大人一起读”是部编教材新设的栏目,采取大人伴读,亲子共读的方式不着痕迹的将学生领进阅读的大门,激发学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。一下的“快乐读书吧”,内容是“读读童谣和儿歌”,这是上册激发学生的阅读兴趣之后,按类别推荐学文档 生进行课外阅读。这样就构成了“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体的阅读体系。以上是我对新教材的一些认识,作为教师,我们要明白教材编排的意图和特点,我们要凭借教科书的优势,创造性地进行教学,更新自己的教学理念,努力为学生创造一个良好的有利于学生发展的教学策略,从而激发学习的兴趣,使学生积极主动的参与到教学
5、中来。经过半年多的实践摸索,我总结了自己在教学中的一些做法,下面就从“识字教学”、“写字教学”和“阅读教学”几方面谈谈我的做法。我的教学策略 一、识字教学(一)“望”而体境 “望”即观察及其产生的联想。教师要巧妙地引导学生去观察,让学生对识字产生浓厚的兴趣。在识字教学中,每一个汉字以及词语的教学,都应该让学生透过纸背,与想象中的画面相遇,倾听那千里之外传来的声音。例如,部编教材一年级下册中的春夏秋冬一课,对“春风吹”这个短语,我们可以这样进行教学。首先创设情境 师:春天到了,春姑娘吹起了暖暖的风,呼呼,吹在了你的脸上,你觉得怎么样?生:我觉得很暖和。师:呼呼,吹到了小草的身上,小草发生了什么变
6、化?文档 有的说:小草的身体变绿了。有的说:小草伸出了尖尖的脑袋。这时引导学生进一步想象 师:春风还会吹到谁的身上?它又会有什么变化呢?说给你的同桌听一听。(学生自由交流)然后让学生想象刚才的画面,读一读“春风吹”这个词,再做一做“吹”的动作,让学生明白,原来“吹”要用上口,怪不得“吹”是口字旁。像这样,我们让学生把三个字读成几句话,把三个字读成一幅幅画。在这样的情境中,学生自然而然能够体悟到汉字的神奇魅力,穿越时间、空间,与美丽的画面相遇。(二)“问”而生爱 “问”即请教、探讨,对比结构相近的汉字,主动和教师、同伴一起探讨。在师生互动,生生互动中,让孩子们爱上汉字。在汉语中,形声字是最能量产
7、的造字方法,很适合让学生自己去发现、探索。例 如,部 编 教 材 一 年 级 下 册 的 小 青 蛙 一 文 中 的“清”“情”“请”“晴”“睛”都是由共同的母体字“青”作声旁,加上偏旁派生出来的,它们和母体字组成“青”字族。为了避免机械的记忆,我们可以采取玩游戏的方式进行教学。上课前让学生追备好生字卡片,请同学们把生字宝宝请出来。(学生摆放生字卡片)文档 师:小朋友们,生字宝宝想请你帮他们做个自我介绍呢。愿意帮助它们吗?看看老师是怎么帮它介绍的:我是清,清水的清,所以我是三点水。学会了吗?请你也帮它们做个自我介绍吧!(学生自由介绍)师:谁愿意给大家来介绍介绍?生:我是晴,晴天的晴,所以我是日
8、字旁。介绍完之后,让学生叫着生字宝宝的名字把它们收起来。在发言的过程中,能不断巩固这字族的音形义,既有利于学生读文识字,也有利于学生语言的发展。使字与文融合在一起,激起学生学习的兴趣。(三)“切”而生根 “切”即适切的语文实践。当学生掌握了一定的识字方法,教师就应该创造机会,尽可能的让学生同自己喜欢的方法识字。我们传统的记字方法,例如“加一加”“减一减”“换一换”等,在操作时比较机械。在缺乏语境的情况下,学生很容易陷入为了记字而记字的泥潭。部编教材一年级下册的姓氏歌,很好地为学生创设了情境,教学中,我们可以让学生用加一加、介绍偏旁、组词、名人介绍等方法介绍自己姓氏。特别是用名人来介绍自己的姓氏
9、,当课堂中出现这一个个学生熟悉的人名,他们异常兴奋,而这也是中华文化在课堂中无形地渗透。在这样的情境中,学生不仅在不知不觉中学会了藏在自文档 己和别人姓氏中的汉字,也能让文化的种子在他们心中生根发芽。鼓励在生活中识字以巩固字形 汉语是母语,学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:例如,校园文化,商店的招牌,食品包装,阅读课外书等,可以说,汉字无处不在。新教材注重引导学生从生活中的不同渠道识字,两 次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台,同时也鼓励学生主动在生活中识字,通过在 生活中识字,不但可以帮助学生完成课内的识字任务,还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制,认识 400
10、个字以外的生字,增加学生的识字数量。二、写字教学(一)书写姿势 学生经历了一年级第一学期的学习,学生初步掌握了写字的姿势,知道“三个一”,但是在具体写字过程中,书写时间稍长姿势就会发生变形,眼睛离桌面越来越近,需要教师不断提醒。(二)教师示范 教师是学生的楷模,教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响,尤其是低年级学生,几乎是百分之百地按教师的教导去做。因此,教师以身作则,对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书,批改作业,都应该注意书写的姿势、握笔姿势。特别是教学生字时,教师的示范书写更是直接影响着学生的书写质量。(三)方法指导 一年级的学生在写字过程中离不开老师具体细致的指导,我通常文档
11、是这样做的:(1)观察字形 书写之前我先让学生仔细观察,一年级学生的认知较为笼统不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形时往往因观察不仔细而发生增减笔画,颠倒结构等错误。因此,必须严格要求学生仔细观察准确的认知字形,注意字形特点及形近字的细微区别。引导学生观察田字格里的范字,看清每部分的间架结构,例如:左右结构的字,是左窄右宽,还是左宽右窄,还是左右同宽。(2)按规则书写 有了观察的基础,还要引导学生按规则书写。新教材在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目,我们应该充分利用好这些资源,让学生在初学写字时就认识到,汉字书写是有规则的。每当学习新字时,我都会让学生说一说这个字应该遵循什么书写
12、规则,时间长了,多数新字孩子们都能张口说出笔顺了。(二).阅读教学策略。依据新教材的编排,再结合一年级孩子的年龄特点,我从以下几方面开展阅读教学:(一).读好课文 1.从模仿感受中学朗读 低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析,比如在长句子中间的停顿处机械地画上斜线,对一年级学生来说,他只会看到斜线机械地停一下,还是不明白长句子中间的停顿与逗号、句号的停顿的区别,文档 读不出那种似断非断语流一贯的感觉来。再比如,对学生说问句语气要往上扬,画个上扬符号。学生根本就不明白该怎么读才是语调往上扬,才是问句语气。因此,低年级的朗读训练指导主要靠具体的感受,通过教师的范读,让学生感受模仿;也可以采用请区别
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- 小学 一年级 语文教材 解读
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