高职毕业综合实践教学模式的探索.pdf
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1、高职毕业综合实践教学模式的探索 毕业综合实践教学是学校培养人才的最后一个教学环节,也是学生应用所获知识、技能和技术的一次综合训练,旨在达到与职业岗位“零距离”或“近距离”的培养目的。浙江省 6 所高职高专院校以开展省教育厅、省财政厅下达的新世纪教改课题研究为契机,积极构建高职毕业综合实践教学模式,收到了初步成效。一、基本依据 毕业综合实践教学是以就业为导向、以岗位实习为途径、以毕业设计(论文)为基本成果、以提高毕业生应职应岗能力为主要目的的过程教学。其一般程序为:前期启蒙教育及准备、毕业实践课题的选 择、实践任务的下达、岗位实习、文献资料收集、毕业实践成果文本的撰写、课题答辩、成绩评定和档案管
2、理等。与以往的毕业设计(论文)相比,毕业综合实践教学的范围更广,意义更大。毕业综合实践教学模式的理论依据是多方位的。其哲学及政治学依据是马列主义经典作家的相关论述和党的教育方针教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等几方面全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。其教育学依据是学生的成才规律和理论联系实际的教学原则。其事理学依据是解决问题的“四步曲”寻求问题、形成思路、拟制方案和实际操作,并螺旋上升、逐步优化。探索高职毕业综合实践教学模式基于如下 3 对现实矛盾:一是教育观念与教学行为的矛盾高职教育首先要满足学生未来职业生涯的需要,进而满足学生可持续发展的需
3、要。从这个意义上讲,高职教育现阶段还属于生计教育,但高职教育界以“就业为导向”的教育观念尚未真正扎根,因而在教学行为上,各种课程争抢教学时间的现象屡见不鲜,适用高职毕业实践所需的规范和教材尚属空白。二是教学要求与岗位要求的矛盾高职教育为突出其“高教性”,因此强调要以学科为依托、以专业为基础来实施教学;而社会用人单位则要求强化实用性,要求切实培养学生的应职应岗能力。三是培养目标与资源条件的矛盾高职院校现有的“双师型”师资队伍、实训条件等和人才培养要求差距甚大。总之,要实现“零距离”过渡绝非易事,需要花大气力。二、起始环节 毕业综合实践教学模式坚持“因岗施教、因材施教、岗材结合、重在上岗”的基本教
4、学原则。(一)以职业与专业为依托,人才培养横分两大类 高职教育培养适应生产、建设、服务与管理第一线需要的高等技术应用性人才和高技能人才。据此,毕业综合实践教学模式把所培养的人才分成两大类:一是生产、建设及其管理类技术应用性人才,二是服务及其管理类技术应用性人才。两类人才有着不同的培养目标及具体要求。生产、建设及其管理类专业包括与第一产业、第二产业相关的各类专业。按照国家统计局国统字200314号文件精神,与第一产业相关的专业主要指农、林、牧、渔业类等专业;与第二产业相关的专业主要指采矿业、制造业、电力、天然气及水的生产与供应业、建筑业等。服务及其管理类专业主要是指与第三产业相关的各类专业,有交
5、通运输、仓储和邮政业务类专业,信息传输、计算机服务和软件业务类专业,批发和零售业类专业,旅游和餐饮业类专业,金融业、租赁和商业服务业类专业,教育、卫生、社会保障和社会福利业类专业,文化、体育和娱乐业类专业,公共管理和社会组织类专业等。(二)以岗位要求为目标,应职应岗能力纵分三序列 生产、建设、服务及其管理类专业各有目标指向,各有岗位要求,因此,培养学生应职应岗能力也 必须各有侧重。生产、建设的技术应用活动是以产出有形产品(可移动的工厂化产品,或不可移动的建筑工程设施)为导向的,主要包括 4 个基本环节:一是产品的开发设计,即把产品的目标与设想转化为产品的工程图样或工程语言表达形式;二是产品的施
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- 高职 毕业 综合 实践 教学 模式 探索
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