高职毕业综合实践教学模式的探索.pdf

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1、高职毕业综合实践教学模式的探索 毕业综合实践教学是学校培养人才的最后一个教学环节，也是学生应用所获知识、技能和技术的一次综合训练，旨在达到与职业岗位“零距离”或“近距离”的培养目的。浙江省 6 所高职高专院校以开展省教育厅、省财政厅下达的新世纪教改课题研究为契机，积极构建高职毕业综合实践教学模式，收到了初步成效。一、基本依据 毕业综合实践教学是以就业为导向、以岗位实习为途径、以毕业设计(论文)为基本成果、以提高毕业生应职应岗能力为主要目的的过程教学。其一般程序为：前期启蒙教育及准备、毕业实践课题的选 择、实践任务的下达、岗位实习、文献资料收集、毕业实践成果文本的撰写、课题答辩、成绩评定和档案管

2、理等。与以往的毕业设计(论文)相比，毕业综合实践教学的范围更广，意义更大。毕业综合实践教学模式的理论依据是多方位的。其哲学及政治学依据是马列主义经典作家的相关论述和党的教育方针教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等几方面全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。其教育学依据是学生的成才规律和理论联系实际的教学原则。其事理学依据是解决问题的“四步曲”寻求问题、形成思路、拟制方案和实际操作，并螺旋上升、逐步优化。探索高职毕业综合实践教学模式基于如下 3 对现实矛盾：一是教育观念与教学行为的矛盾高职教育首先要满足学生未来职业生涯的需要，进而满足学生可持续发展的需

3、要。从这个意义上讲，高职教育现阶段还属于生计教育，但高职教育界以“就业为导向”的教育观念尚未真正扎根，因而在教学行为上，各种课程争抢教学时间的现象屡见不鲜，适用高职毕业实践所需的规范和教材尚属空白。二是教学要求与岗位要求的矛盾高职教育为突出其“高教性”，因此强调要以学科为依托、以专业为基础来实施教学；而社会用人单位则要求强化实用性，要求切实培养学生的应职应岗能力。三是培养目标与资源条件的矛盾高职院校现有的“双师型”师资队伍、实训条件等和人才培养要求差距甚大。总之，要实现“零距离”过渡绝非易事，需要花大气力。二、起始环节 毕业综合实践教学模式坚持“因岗施教、因材施教、岗材结合、重在上岗”的基本教

4、学原则。(一)以职业与专业为依托，人才培养横分两大类 高职教育培养适应生产、建设、服务与管理第一线需要的高等技术应用性人才和高技能人才。据此，毕业综合实践教学模式把所培养的人才分成两大类：一是生产、建设及其管理类技术应用性人才，二是服务及其管理类技术应用性人才。两类人才有着不同的培养目标及具体要求。生产、建设及其管理类专业包括与第一产业、第二产业相关的各类专业。按照国家统计局国统字200314号文件精神，与第一产业相关的专业主要指农、林、牧、渔业类等专业；与第二产业相关的专业主要指采矿业、制造业、电力、天然气及水的生产与供应业、建筑业等。服务及其管理类专业主要是指与第三产业相关的各类专业，有交

5、通运输、仓储和邮政业务类专业，信息传输、计算机服务和软件业务类专业，批发和零售业类专业，旅游和餐饮业类专业，金融业、租赁和商业服务业类专业，教育、卫生、社会保障和社会福利业类专业，文化、体育和娱乐业类专业，公共管理和社会组织类专业等。(二)以岗位要求为目标，应职应岗能力纵分三序列 生产、建设、服务及其管理类专业各有目标指向，各有岗位要求，因此，培养学生应职应岗能力也 必须各有侧重。生产、建设的技术应用活动是以产出有形产品(可移动的工厂化产品，或不可移动的建筑工程设施)为导向的，主要包括 4 个基本环节：一是产品的开发设计，即把产品的目标与设想转化为产品的工程图样或工程语言表达形式；二是产品的施

6、工设计，即把上述工程图样或工程语言表达形式转化为产品制造或施工的具体方案；三是产品生产(施工)操作，即把具体方案转化为工程实物的生产(施工)操作；四是价值转换，即通过营销，把有形产品转化为价值（见图 1）。在整个生产、建设的工程链中，上述 4 个基本环节都含有相应的共性因素管理。据此，生产、建设及其管理类专业应职应岗能力培养，主要针对的基本环节有 3 个序列：产品的施工设计、产品的生产(施工)操作和营销，并涉及相应的管理。服务类技术应用活动的最终目的是通过服务活动提供人们所需要的服务产品或效用，主要包括 4 个主要环节：第一，服务开发设计，即为实现服务的需求目标，策划并确定服务的总体计划方案，

7、例如商业网点的开发、计算机服务局域网的开发等；第二，服务平台的构建，即构建具体的服务平台，为市场服务提供物质与技术条件；第三，特定服务项目设计，即在一定时期内，针对某一特定对象提供服务的计划方案，例如某一旅游项目的组织方案；第四，服务项目的实施操作，即把特定的服务项目设计付诸实施的过程（见图 2）。服务及其管理类专业学生应职应岗能力的培养，主要针对的基本环节是后三者，即服务平台的构建、特定服务项目的设计和服务项目的实施操作，当然也不排除在毕业初期对小型项目的服务开发设计。(三)因岗因材，明确定位 高职教育的专业是以学科为依托，根据社会职业分工的需要而设置学业类别，每一位高职学生都 有明确的专业

8、归属。在此基础上，每位学生都可以根据两大类三序列的划分，根据“三校生”(中专、技校、职高生)和普通高中毕业生两种生源状况，根据各自的志趣、特长，明确在毕业综合实践教学中的定位，进而明确该岗位的知识、能力和素质要求，尤其是应职应岗能力要求。明确了岗位及其要求，明确了学生的“材质”，进而因岗因材施教，这是构建毕业综合实践教学模 式最根本的起始环节。三、主要特点 近 3 年来，在确立高职毕业综合实践教学模式整体思路与框架的基础上，各高职院校积极进行实践探索，并初步显示了如下 3 个特点。(一)全程导入 1.明确要求 在广泛开展社会调查的基础上，学校组织教师、行业主管部门专家和企业专家共同确定本专业相

9、应岗位的应职应岗能力要求，这同时也成为培养“双师型”教师的基础工作。2.启蒙教育 新生入学时，学校通过“双师型”教师开展讲座和参观历届毕业生实践成果等形式进行启蒙教育。3.确立意向 经过始业教育，学生可以初步确立岗位意向；经过专业学习，可以结合用人单位需求逐步明确岗位志愿及其要求。4.综合训练 尽可能按“择业定岗”的要求使学生进入毕业综合实践教学阶段，对最后尚不能确定就业岗位的学生，可视情开展以考取国家职业资格证书为目标的综合训练。(二)三环相扣 毕业综合实践教学模式以毕业综合实践导引(高职高专适用)(本课题组编，浙江摄影出版社出版，2004 年 11 月版)为基本教材，强调“任务训练评价”3

10、 个环节紧密结合。1.下达任务书 根据学生参加毕业综合实践的实际情况，由指导教师和学生共同草拟，经教研室主任、系领导审定，下达毕业综合实践任务书或岗位操作实训指导书。该教材明确了实践任务书的基本规范与要求，并提供了 13 个实例，以供参考。2.完成毕业实践成果 经过一个学期的岗位实习以后，学生要提交毕业实践成果。进行产品施工设计、服务平台构建和特定服务项目设计的学生，应提交从事设计的技术应用说明书；进行产品的生产操作或服务项目实施 操作的学生，应提交实习单位出具的岗位操作考核证明和相关考级证书；相关学生还应提交参加上述实践工作后所撰写的技术应用论文。该教材明确了上述文本的体例格式和写作要求，并

11、分类别提供了 17 种技术应用说明书和 3 种技术应用论文的实例样本，供学生参阅。3.组织成果评价 各项任务完成以后，学生和指导教师应整理、汇总相应的成果和材料，包括结题申请书、毕业实践任务书、技术应用设计说明书及附录材料、岗位操作考核证明及成果材料、技术应用论文等，然后接受答辩和绩效评价，最后立卷存档。(三)“反求”优化 毕业综合实践教学模式以相应职业岗位的素 质、能力要求为基本出发点，“逆向”反思人才培养 计划及教学内容。其突出表现在 3 个方面。1.重新确立质量观 衡量高职学生质量的不仅仅是课程成绩，更重要的是学生的应职应岗能力，尤其是解决岗位实际问题的素质和能力。近年来，不少学生的技术应用说明书被实习单位采纳，这便是高质量的体现。2.优化教学计划 毕业综合实践教学模式以职业岗位需求为依据，以培养学生应职应岗能力为目标的改革思路，促使各校开展了新一轮教学计划的调整工作有针对性地设置课程、选择教学内容和编写教学大 纲，从而逐步达到整体优化的目的。3.优化教学管理 毕业综合实践教学模式施行以来成效显著，现正在着手拟制高职教育实践性教学计划修订规范(建议稿)，编辑毕业综合实践案例集(高职高专适用)(初拟分为工程技术类、经营管理类、服务技术类、表演艺术类、医药与护检类、种植与养殖类等六大类)，这对提高毕业综合实践质量、优化“双师型”师资队伍、提高教学管理水平将会起极大的推动作用。