“双减”背景下小学数学作业设计与评价新思路.pdf

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1、“双减”背景下小学数学作业设计与评 价新思路 摘要：传统的数学教学模式是以大量的作业带动知识点，小学生通过重复地使用同一知识来学会数学内容，这种比较沉重的教学任务让本就不成熟的小学生苦不堪言。这种作业设计是十分不合理的，从长远来看也不利于小学生的全面发展。所以，优化作业的设计就迫在眉睫，而作业设计的形式与学生的生活密切相关。其改变要遵从学生的内心，只有这样才能有效地让学生深入理解课堂所学的教学内容。关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计 引言 随着社会的飞速发展以及竞争的日渐激烈，很多学生在小学阶段就背负了极大的压力，这些压力不但来自于学习和教师，而且还来自于家长，像是课外培训班、课外兴趣班

2、等等，都给学生带来了更多的负担，这对于学生的心理成长是非常不利的。随着我国当前“双减”政策的不断落实，加之素质教育以及核心素养理念的不断完善，对于课后作业的优化设计也成为当前小学教育的重点改革方向之一。一、当代小学数学教学现状 首先，很多小学数学教师对数学教学的积极性较低，他们认为小学数学知识非常的简单，不需要仔细备课，更不需要优化作业。很多数学教师在小学时也是通过传统教学模式来进行学习的，对新课程的改革也没有太过上心。小学生智力发育不是很高，数学知识较为抽象，很多知识难以理解，需要教师对解题步骤进行详细讲解，所以，仅仅通过增加作业的量难以达到提升学生数学能力的目标。其次，随着科技的发展，教学

3、的设备日渐更新，部分老教师不会有效地利用高科技设备，只釆用单纯的传授方式，影响了课堂功能的发挥。老师只在上级检查或者其他人听课的时候才使用媒体设备来进行讲课，这些问题都非常严重地影响了数学教学的进步，也影响了课堂质量。二、“双减”政策下小学数学作业设计的优化措施(一)让生活融入作业 因为小学数学教育的核心就是要让学生打好数学基础，认识到数学和生活的关联，所以教师在作业布置的过程中也要注意数学知识中的生活问题，让生活和数学进行融合，在学生获得知识巩固以及熟悉概念的同时，也能培养学生的生活能力，确保学生能够获得全面发展，而且对数学的学习产生更髙的兴趣。比如在学习元角分一课之后，单纯的货币单位换算以

4、及加减作业很难让学生熟悉货币的概念，所以教师能够布置去超市购物的作业，让学生自己付钱并且观察收银员的找零，同时对支付的钱数、商品的价格以及找零的钱数进行记录，让学生在实践中认识到货币的换算以及加减；在学习长度的测量过后，教师能够让学生用尺子测量家里物体的长度，比如窗户各边的长度、柜子的长宽高等等，并且进行记录，让学生直观感受到长度的概念，而且这种练习还能够应用到日后的面积以及体积的学习中去，让学生形成一种良好的关联，从而得到思维上的拓展。(一)釆用探究性学习方式，提升作业的深度 在教育不断发展的情况下，教师在作业设计方面还需要加强探究性学习模式的应试，通过实际问题来设计以学生为主题的探究性作业

5、，引导学生能够通过实践研究来发现问题并解决问题，鼓励学生通过动手、动脑、动口等方式综合的使用数学相关知识自己或者小组合作的方式来发现和解决问题。提高学生对事物的研究兴趣和培养学生的创新思维。例如，教师在讲解体积与容积一课时，能够让学生在家中完成对苹果体积的测量作业。学生能够通过独立或者合作的方式进行探究性实验，通过讨论思考、商讨计划、动手实践等活动，完成最终的测量结果并形成最后的报告。在整个过程中，我们能够发现学生采用的方式各不相同，他们会根据自己所学的知识和日常生活的积累对问题进行多角度的解答。如有的同学识通过将苹果没入水中，测量两次体积差进行计算的，还有的同学是将苹果切下来 lcm3,计算

6、其体积，之后在通过比值的方式进行计算的。通过这样的探究性的作业，能够提升学生的合作能力和思维能力，让学生能够得到更全面的发展。从而提升学生的数学学习效果。（三）营造学习氛围，增加学习趣味性 首次，在数学课堂上，应该努力营造一种轻松的学习氛围，让学生在轻松欢快、没有压力的情况下进行学习，让学生逐步地喜欢上数学，走在探索数学的路上，让他们更加积极主动的参与到课堂活动中来。随着学习兴趣的提高，学生的信心会不断增强。其次，教师能够将数学内容转化成画面，这样更容易让小学生接受。例如，在学习加减法的时候，能够让同学扮演数字，进行趣味游戏学习知识。老师也能够使用多媒体把书面上的知识做成动画，这样能够让学生深

7、刻地认识到学习的乐趣。最后，在课堂上，老师也要积极的与学生进行互动，适当地奖励则能够更加鼓舞学生的信心，让学生爱上学习，增强学生学习的成就感。（四）设计合作性作业，增强学生的交流意识 具有团队意识、善于合作交流，是学生在学习过程中必不可少的优良品质，也是将来他们融入社会生活、走上工作岗位的基础。在设计作业时，老师能够鼓励学生、老师与家长相互探索、讨论，在多方的互动中，擦出智慧的火花，共同解决问题。有些作业需要互动，有互动就有沟通，有沟通就有协调。设计互动作业更能体现学生的思维创作力及沟通协调能力。如学完“十几减几”的退位减法之后，集体进行“找朋友”的游戏，让人人都有练习的机会。然后进行“开火车

8、”的活动，人人参与。与此同时，学生的口算能力也在这样的互动交流中迅速提高。在实际教学中，有些作业学生不能独立完成，需要同学、家长、老师合作来完成。这样学生既能够学到知识，又能够增进同学之情、师生之情、家人之情，使作业具有浓浓的“情感”。结束语 作业作为数学学习过程中不可或缺的一部分，在“双减”的情况下，更要进行优化，在保障质量的前提下，进行作业数量的减少。教师要及时发现学生在学习中出现的问题，及时地进行指导，加以监督。让学生养成良好的数学学习习惯，让作业成为课堂和学生之间的一条纽带，不断提高数学教学的效率。参考文献 1 岳玺.小学数学作业设计策略J.数学学习与研究,2019(24)：77.2 薛世东.注重小学数学作业设计的有效性J.教育界(基础教 育),2019(12)：143-144.3 刘晓敏.当前小学数学作业设计存在的问题及改进措施J.数学学习与研究，2019(10)：59.4 杨恩利.小学数学作业设计生活化策略研究J.中国髙新 区,2018(12)：120.