2023年《行路难》教学设计.docx

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1、2023年行路难教学设计行路难教学设计1一、教学目的通过本诗的鉴赏，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界，李白行路难教案。二、教学要求1体会诗人悲愤中不乏豪迈，下面是我为大家整理的2023行路难教学设计,供大家参考。行路难教学设计1一、教学目的通过本诗的鉴赏，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界，李白行路难教案。二、教学要求1体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。2体会李白诗歌的艺术特点3背诵本诗三、李白生*及其创作酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。余光中“盖自有诗人以来，我未尝

2、见大泽深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千变万化，雷轰电掣，花葩玉洁，青天白云，秋江晓月，有如此之人，如此之诗。”北宋徐积李太白杂言1李白的生*一生大致可分五个时期:蜀中学习与漫游时期(25岁以前)；远游求仕时期（26至42岁）；长安时期(42至45岁)；再度漫游时期(45至55岁)；安史之乱时期（44至62岁）。李白(701-762)，字太白，号青莲居士,绵州昌隆（今四川江油）人。盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。杜甫的诗句“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，就是对李白诗歌高度成就的十分形象的概括。 李白约在二十五、六岁时出蜀东游。天宝元年（742），被玄

3、宗召入长安，供奉翰林，不满两年，即被迫辞官离京。此后11年内，“浪迹天下，以诗酒自适”。天宝十四载，安史之乱爆发，李白正在宣城、庐山一带隐居。次年十二月他应邀参加永王幕府。永王触怒肃宗被杀后，李白也因此获罪，不久流放夜郎。途中遇赦得归，时已59岁。 晚年流落在江南一带。61岁，准备北上讨伐安史叛军，半路因病折回。次年在当涂病逝。2. 李白的思想李白的思想主要体现为儒、道、侠三者兼综的特点。儒家的忧患精神与用世济时的思想及其人生价值观，始终影响着李白，而道家超尘出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界，又始终沾溉着李白的思想与性格。此外，李白的思想与人格中还渗透了游侠和纵横家的侠义精神和人格

4、理想。3李白的创作李白诗歌现存有900多首，内容丰富多采。主要表现在： 表现个人的理想抱负与建功立业的渴望，以及理想和愿望难以实现的失意与愤懑的情绪。 将进酒 君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 天生我材必有用，千金散尽还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。 与君歌一曲，请君为我侧耳听。 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。 古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王昔时宴*乐，斗酒十千恣欢谑。 主人何为言少钱，径须沽取对君酌。 五花马，千金裘，呼儿将出换美酒， 与尔同销万古愁。 关

5、怀现实的政治、忧患时局和批判现实的黑暗，以及对人民的热爱和对民生疾苦的关怀。 热情讴歌大自然，寄托自己的情怀 ：蜀道难望庐山瀑布 歌唱爱情和友谊 。如：黄鹤楼送孟浩然之广陵、沙丘城下寄杜甫、赠汪伦等. (5) 对女性的同情与赞美 ：长干行 (6) 为帝王撰写的游乐诗 。 (7) 边塞诗 。4. 李白诗歌的艺术特色李白的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的浪漫主义艺术魅力。(1)浓烈的自我表现的主观色彩；(2)奔放豪迈的感情；(3)综合运用想象、夸张、比喻、拟人等手法，造成神奇异采、瑰丽动人的意境；(4)语言明朗、活泼、隽永，词采瑰伟绚丽，风格飘逸自然。 李白的词作体裁以古体、绝句见长。唐人所编的

6、李白集子，现在没有流传下来。北宋有李太白文集30卷，刻于苏州，世称“苏本”。今人瞿蜕园、朱金城的李白集校注是迄今为止李白集注释中最详备的本子。关于研究李白的著作：五四运动以后至建国以前有李长之著道教徒诗人李白及其痛苦、戚惟翰著李白研究等；建国以后，有詹著李白诗文系年、李白论丛、王运熙等著李白研究等。 四、写作背景 天宝元年，42岁的诗人经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。因此，李白逗留宫中将近两年，一直没有得到正式

7、官职，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败。行路难就是在这一背景下写成的。 这首诗是行路难三首的第一首，一般认为是天宝三载（744年）诗人退出朝廷之后、离开长安之前的作品。五、插播配乐诗朗诵行路难李白金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。六、题解 “行路难”是古代乐府杂曲，本为汉代歌谣。乐府题解云：“行路难备言世路艰难及离别悲伤之意。”李白此作的题旨也相类，但全诗却悲而不伤，自有豪气英风在。

8、 胡震亨说：“尝谓读太白乐府者有三难：不先明古题辞义源委，不知夺换所自；不参按白身世遭遇之概，不知其因事傅题、借题抒情之本指；不读尽古人书，精读离骚、选赋及历代诸家诗集，无由得其所伐之材与巧铸灵运之作略。” 李白此首行路难独特的思想和艺术个性，也必须解“三难”，然后可得其意。七、讲读金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。 极言宴饮的丰富、奢华。 前句化用曹植名都篇“美酒斗十千”；后句用北史“韩晋明好酒纵诞，招饮宾客，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。停下酒杯，投开双箸，猛地腾身而起，拔出寒光闪闪的长剑，前后左右，茫然回顾，内心无限的寂寥、怅惘“举杯消愁愁更愁”啊！

9、欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 回首往事，展望前程，眼前浮现的是一派艰险可怖的景象。开元十八年，诗人抱着“何王公大人之门，不可以弹长剑乎”的自信，“西入秦海，一观国风”，可是得到的却是“冷落金张馆，苦雨终南山”、“大道如青天，我独不得出”。 鲍照舞鹤赋中“冰塞长川，雪满群山”正是李白这两句诗点化脱胎的所在。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。两大典故： 商朝末年的吕尚（即姜子牙），未遇周文王时，曾在渭水之滨垂钓。 伊尹受命于商汤之前，梦见乘舟过日月旁边。吕尚和伊尹都是诗人的自况。诗人梦寐以求的就是象两位先贤那样，受命辅弼圣明之君，做一番济世拯物的事业。 行路难，行路难！多歧路，今安在？ 久郁诗

10、人胸中的不*，再也压抑不住了，突如洪水出闸，一发而为“行路难”的连声浩叹。诗人大声疾呼：“多歧路”那四通八达的青天大道，而今在哪里啊？写到紧要之处，诗句突然由七言转为三言，一语重出，反复咏叹，节奏急切，适应诗情的迅速激化，把思路推向一个豁然开朗的视野。 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 结句却又使诗境豁然开朗，诗人的心飞向未来，他坚信，总有一天会高挂云帆，乘风破浪穿越广阔的海面，向远方驶去 用典：南朝名将宗悫的典故，宋书记载：宗悫少时，叔父炳问其志。悫曰：“愿乘长风破万里浪。”后人用乘风破浪比喻施展政治抱负。与行路难同时之作有梁园吟，其末句“东山高卧时起来，欲济苍生未应晚”与此诗末句思想感情如

11、同一辙，反映了当时诗人壮志未酬、雄心不泯的自勉。 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。美酒佳肴的铺陈 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。停杯拔剑的苦闷 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。黄河泰山的设想 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。吕尚伊尹的比况 行路难，行路难！多歧路，今安在？行路艰难的感叹 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。云帆沧海的憧憬 1、3、5句或写实或比兴，都是侧重客观现实的一面，这是第一条线索。 2、4、6句或直言或用典，都是表现主观思想的一面，这是第二条线索。这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭

12、示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。通过这样层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不*，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。 这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照拟行路难的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。八、李白饮酒诗的个性特征豪放率

13、真.李白饮酒诗展现了诗人豪放爽直的性格魅力 例如：行路难 、山中与幽人对酌、梁甫吟、将进酒等山中与幽人对酌两人对酌山花开，一杯一杯复一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来。傲岸自负。李白饮酒诗是诗人自我人格的外在体现如答湖州迦叶司马问白是何人、将进酒等 答湖州迦叶司马问白是何人青莲居士谪仙人，酒肆藏名三十春，湖州司马何须问，金粟如来是后身。行路难教学设计2中学语文课程标准明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发

14、展个性，丰富自己的精神世界。能借助注释和工具书阅读浅易文言文。” 如何能在文言教学中更好贯彻新课标？我尝试通过个性化阅读和创造性阅读方法的引导，利用自主、合作、探究的学习方式，让学生与“诗仙”李白进行一场跨时空的对话。本堂课的设计从“诗缘情发”开始，诗歌教学一般情况下，应该抓住情感这样一个关键点。尤其是李白的诗歌，作为一位伟大的浪漫主义诗人，李白的诗更是感情饱满激越。行路难这首诗，是李白遭受馋毁初离长安南下时所写，诗中主要表达出了作者李白慨叹世路艰难，以及诗人“哀而不伤，悲而能壮”的自信胸怀。对这首诗教学，其指导思想是，根据诗歌教学的特点，老师引导学生反复诵读全诗，通过 “解读品读悟读”诗歌环

15、节的设置，在读中展开对该诗的探讨分析理解；教学理念是教师充分发挥好主导作用，引导学生，在阅读理解文本的基础上，发散思维，大胆想象，积极发言，参与到课堂中去，成为课堂的主人翁，从而达到对行路难这首诗的语言之美和思想情感内涵的把握。1、能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵；2、通过赏析感知诗歌意境，体会作者“哀而不伤，悲而能壮”的感情；理解诗人的怀才不遇，以及他在悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀希望的思想境界。1课时（一）导入新课：同学们，你熟悉李白吗？都知道关于他的哪些方面？能说说吗？预测回答：从他的诗歌，从他的为人?那大家知道李白最大的爱好吗？喝酒！李白嗜酒闻名天下，有诗为证：“李白斗酒诗百篇，

16、长安市上酒家眠”；为了能喝酒在身无分文的情况下，也要典边值钱的东西，有诗为证：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么原因呢？今天，我们一起走进李白的行路难这首诗，寻找答案！（老师板书 “行路难 李白” ）（二）朗读诗歌，初步感知请大家大声朗读这首诗，看看能否读准字音和节奏。（可能出现需要集体纠正的读音：太行山、箸、冰塞川 3个读音为什么？ ）请大家再读诗歌：1.结合课下注释，理解诗句意思；2.对文中的疑难处做好标记，然后再小组合作交流学习。（学生自由读，小组交流，教师巡视协助）大家还有没有交流以后也没弄明白的地方？全班交流难

17、点预测：1、行路难？乐府古题?你能根据自己的理解概括一下这首诗写了什么内容吗？（用自己的话说说好吗？） 好像有点难度，那让我们一起来了解一下诗歌的写作背景，看看能不能帮助我们？ （师读）那你根据背景现在能说一下了吗？就是诗人李白在政治道路上遭遇艰难后的感慨！（三）解读诗歌，感知“难”点这首诗中有几个“难”字？请你找出来，用笔画标注一下。预测学生回答：诗中2个；加上题目中的“难”字，一共3个有人说啊，这首诗歌既有明处的“难”，也有暗处的“难”，其实诗歌处处是难，字字都包含着“难”，请同学们用慧眼来发现隐藏在诗歌字里行间的“难”，好吗？我从诗歌中的什么地方（字、词语、句子），读到李白暗含在心中的“

18、难”， 我这样认为的原因是什么？（引导学生把赏析重点放在前三句上面）学生思考，预测学生回答（各抒己见）：1、不能吃，是难，一定结合诗句来说明，一说到第二句就出示；（多训练品味读，示范，指导）2、过不去河是难，登不上山是难；（多训练品味读，示范，指导）3、等伯乐来发现自己是难（典故要说明白）（多训练品味读，示范，指导）4、直接感叹：行路难，是难！歧路，是难！今安在，是难！（多训练品味读，示范，指导）5、最后一句的 “破”，是难！“停”“ 投”“拔”“顾”“欲渡”“将登”分析过程中，需要对学生进行的关键问题提示：假若一上来学生说“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句，问：李白这是想去哪里？黄河和太

19、行特殊含义（学生的自我理解说出来）？胸有大志，未实现，从高处跌入低谷歧,选择多，才难，美酒佳肴，不吃才难，在茫然之下，让人揪心处还体现在动词? 茫然，不知所措，你有过吗？此处可以让学生联系自己的生活实际加以评说。这是一条什么路？这么难？预测回答：政治路，人生路?可否说他既没有当官，也无仕途可以走呢 ？看资料（幻灯：公主引荐、供奉韩林、御手调羹、贵妃捧砚），你得到什么信息？ 生活好，地位高，可是内心呢？依旧不满面对奢华和高调，却是内心郁闷，为何？ 他的目标没有实现拥有自己政治蓝天，他的诗中就用黄河和太行来书写大志向，少有志向，想着成为帝王之师，是他的性格，更是他的志向，决定了李白44岁的时候：幻

20、灯：“上书玄宗、赐金放还”这首诗就是李白在离开长安的路上所作，可见这一路走来心怀多少难以诉说的“难言之隐”啊！让我们用声音朗读，来体会难以言说的心情吧。（这个过程注重，边赏析，边引导朗读，并且多种朗读形式交替进行）（四）品读诗歌，赏析“歧”路这条路越来越难行，诗人在诗中用什么词来形容这条路？歧路歧，是什么意思？（学生各抒己见）总结归纳：岔路，李白面前到底有哪几条路呢?预测学生回答：学生各抒己见“歧路”还是可以扣住“渡”与“冰塞川”；“登”与“雪满山”理想与现实是矛盾的李白想着离开长安。总结：去违背志向；自己不甘心留违背原则，在诗中有体现：哪一句体现想留下，还是对“仕途”寄予希望？“闲来垂钓碧溪

21、上，忽复乘舟梦日边”（典故）去留两难，内心纠结这真的是：（幻灯：“行路难，不在山，不在水，只在人情反覆间。”）白居易太行路有时候，“人心的反复抉择”才是最难啊！此时李白的心，时而左时而右，时而去时而留，此时的李白真的是 （幻灯：“何处路最难，最难在长安”）把自己当成李白，设身处地的体会作者的心情，齐读前四句 学生会不由得读到“行路难?多歧路，今安在？”老师打断，大家不由得就发出了“行路难”的感慨啊！看看这一句的标点符号，三个字一句，并且是感叹号，改成都好不行吗？你读读试一试 老师有时候喜欢“弄斧到班门”，我在行路难后面加上一个“啊”字，听读，你有何感受？ 添一添，悟感情。学生评价，多人试读，可

22、以加不同的语气词，还可以放在不同的位置，让学生根据自己的理解加字，品读（多找几个学生，不要解释，只听朗读！）（五）悟读诗歌，共鸣“情”怀总结过渡：（学生加字读后）不同的位置，不同的朗读方式，却有着同一种的心情，那就是：壮志难酬，彷徨无奈！内心如此茫然的李白，对生活，对未来彻底绝望了吗？没有！有诗句为证（齐读最后两句）你怎么理解这两句？预测学生回答：会有时，小时候理想终究化为现实化用诗句（结合课下注释）不拘与格式，再难也不弯腰挂云帆，济沧海，乘风破浪，前进与前文联系，要前行，才会难行路难教学设计3一、教学目标1、知识与能力(1)通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。(2)通过反复诵读，做到有感情

23、地朗读并背诵全诗。2、过程与方法通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。3、情感、态度与价值观体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。二、教学重点通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。三、教学难点体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。四、教学过程1、 教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识。(1)李杜诗篇万古传。(赵翼论诗)(2)冠盖满京华，斯人独憔悴。(杜甫梦李白)(3)天生我材必有用，千金散尽还复来。(李白将进酒)(4)白发三千丈，缘愁似个长。(李白秋浦歌)启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况

24、吗?教师点拨：可以从以下几方面去谈a、李白的生*、时代、代表作品;b、有关李白的故事、传说;c、你对李白的评价。学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。2、 反复朗读，整体感知。(1)教师示范朗读或放录音，学生初步感知。(2)学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位?如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容?(对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。)3、 教师解题(课件展示，指名学生读或全班齐读)，帮助学生理解诗歌写作时代背景。行路难是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗(共三首)，这是第一首。“

25、行路难”是乐府杂曲歌辞旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不*之感。4、 学生自主朗读，疏通、理解全诗。学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。5、 学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?(3)诗中引用了哪些历史典故?有什么作用?(4)理想

26、是美好的，现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨?(5)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?学生小组讨论，教师点拨。要点如下：(1)是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。(2)这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。(3)诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。(4)“行路难!行路难!多歧路，今安在?”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白，传达出诗人进退失据而又要继续探

27、索的复杂心理。(5)无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。6、师生共同深入探究。教师再提出问题(课件展示)，引导学生深入探究：(1)李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?(2)从全诗来看，其感情基调应该是怎样的?学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。要点如下：(1)李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：a，巧用历史故事、典故;b，夸张的描写，形象的比喻;c，跳跃式的结

28、构。(2)全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。7、巩固体验诗作感情，尝试有感情朗读。五、课堂小结 这首诗我们要注意一句警句、两个比喻、三处用典、四句短句。诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，表现了诗人乐观自信的人生态度。六、作业背诵并默写行路难七、板书设计行路难赏析 情感 诵读停、投、拔、顾 忧郁悲愤 低沉失落冰塞黄河、雪满太行 矛盾痛苦 忧伤彷徨两典故 不甘消沉 昂扬憧憬三字短句 进退失据 短促埋怨长风破浪、云帆济海 乐观豪迈 高亢自信行路难教学设计4教学目标：1、知识与能力（1） 能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵。（2） 通过自主研讨，理

29、解诗人怀才不遇的情怀。2、过程与方法通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。3、情感、态度与价值观体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的.思想境界。教学重点：通过学习，体会诗人复杂变化的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。教学难点：体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。教学过程（一）导入新课：提起唐诗，不得不提到李白，提起李白大家会想起那些诗句呢？（床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。*猿声啼不住，轻舟已过万重山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。*青山相对出，孤帆一片日边来）

30、他的经典诗歌不胜枚举。李白最大的爱好是喝酒！可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么原因呢？今天，我们一起走进李白的行路难这首诗，寻找答案！（老师板书 “行路难 李白” ）（二）预习展示1、作者介绍李白（701年762年），字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。2、背景资料公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们

31、都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇行路难。3、 读准字音金樽 zn 投箸 zh 冰塞s 川（三）朗读1、（幻灯片展示行路难朗读节奏）行路难李白金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。2、听范读，想象诗歌所描绘的情景。3、自由读，要求读准字音，掌握节奏。4、指名配乐朗读。5、 同学互评评价6、全班齐读。（四）理解诗意1、根据注释，独立理解诗意，对文中的疑难处做好标记。2、小组交流自己理解不了的诗句的意

32、思。（小组交流时，教师巡视协助）3、小组组长推荐代表展示。（以后进生为主）（五） 品读诗歌，体会感情1、个人独立思考，画出疑难。2、小组交流自己解决不了的问题。3、教师指名回答。（幻灯片出示）：（1）李白因受奸臣的排挤被迫离开京城长安，朋友设宴为他送别，诗中是怎样描写酒宴的？此句运用了什么修辞手法？朋友的做法表达了对李白的怎样的情感？明确：（金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱）（夸张）（不舍和惋惜之情）（2）面对美酒佳肴，豪爽纵酒的李白是怎样做的？他的心情如何？为什么？从哪些动语可以看出来？明确：（停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然）（极度苦闷、抑郁）（结合背景：仕途艰难）（停 投 拔 顾）（3）诗中

33、“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”是实写吗？运用了什么修辞？诗人用“冰塞川”和“雪满山”比喻什么？用“欲渡黄河”和“将登太行”比喻什么？明确：（不是，是虚写，是想象）（比喻，对偶）（人生道路上的艰难险阻，仕途道路的艰难） （对理想的追求，在仕途上有所作为。）（4）在写了自己仕途受挫后，诗人又写了哪两个典故？李白写这两个典故有什么目的呢？明确：（吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事）（渴望得到朝廷的重用，实现自己的政治抱负）（5）李白在受挫折后，发出了怎样的感慨？运用了怎样的修辞手法和表达方式？表达了怎样的情感？明确：（行路难！行路难！多歧路，今在？）（反复，抒情）（对人生感到很担忧，很茫然

34、）（6）仕途受挫后的李白是否心灰意冷，意志消沉？从哪里可以看出来？从此句中我们感受到了什么？明确：（没有）（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）（自信乐观的态度和积极进取的精神）（六）赏析名句1、明确赏析诗歌的方法：（1） 抓关键词（2） 修辞方法（3） 表达方式（4） 情感（5） 蕴含的哲理等2、分配任务，几个小组赏析一句相同的句子，形成竞争组，比较哪组赏析的更全面，更准确。（1）1、2、3组赏析：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”。（2）4、5、6组赏析：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”。（3）7、8、9、10组赏析：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。3、小

35、组中每个同学先自己赏析，然后在小组中交流，汇总意见，使句子的赏析更全面。4、 小组组长推荐代表展示（以后进生为主）。赏析同一句诗句的几个小组分别展示，其他组成员对这两个组的赏析做出评价，评价优点与不足。明确：（1）“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”：“ 停”、“投”、“拔”、“顾”四个连续的动作，形象地显示了作者内心的苦闷抑郁。（2）“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”：采用典故的修辞手法，借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事，委婉含蓄的表现作者渴望得到朝廷的重用，实现自己的政治抱负。（3）“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”：采用卒章显志的写法，表现了作者自

36、信乐观的态度和积极进取的精神。同学们请看：联系前面的难以下咽，难以施展，难以选择，无论他的人生路怎么样，我们都看到一个怎样的李白？（真实、坚定、不屈服、不放弃、独立、一身傲骨、洒脱）（幻灯片出示）这是一个虽然怀才不遇，但在豪迈中不乏豪迈气概，是一种仍怀有希望的李白！他入京求官时：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人；他面对权贵时：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜；他想念长安时：狂风吹我心，西挂咸阳树；他思念亲情时：归时倘佩黄金印，莫学苏秦不下机；他赞美友情时：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；他人生失意时：天生我材必有用，千金散尽还复来 。（七）再次诵读，尝试背诵1、 “掌一，坐二，蹲三，站四”四遍

37、读法（读完第一遍，与同桌击掌，坐在座位上读第二遍，蹲在地上读第三遍，站着读第四遍。）2、 分组竞争读。3、 尝试背诵（八）总结同学们，历史的天空中，总有一些响亮的名字，如恒星般绽放无尽的光辉，给人力量、催人奋进。李白，就是这样！他离开我们已经1300多年了，但他却依然鲜活生动、永葆青春，深深扎根在我们的心灵里、血脉中。今天我们重新开启了一扇认识李白的大门，希望大家课下多读读李白的诗歌，吸取那里面释放出来的一切正能量，通过自己的积极进取，在我们这个大好的时代，争做出彩的*人！加油！让我们齐诵这首诗，带着对李白的崇敬和我们那挂云帆，济沧海梦想扬帆远航！（九） 布置作业基础：背诵默写。提高：将本诗扩

38、写。（十）板书设计行路难唐 李白行路难教学设计5知识目标：1、学会诗歌鉴赏的一般步骤2、理解思想内容，把握情感能力目标：1、学会比较阅读，积累一定量的诗歌2、能分析文中“比兴”的用法和作用3、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力情感目标：引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代1、对诗歌的反复诵读和联想比较2、能分析文中“比兴”的用法和作用对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用诵读法，讨论法学生预习；搜集怀才不遇的文人的诗词。一课时一、导入：1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。2、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳

39、鉴赏诗歌的一般步骤。明确：1、读懂大意；2、知人论诗、知世论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧二、诵读整体感知1、明确体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗行路难是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照拟行路难共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。2、读准字音、把握节奏3、自由读。4、思考讨论情感基调三、品味诗句，领悟情感1、具体品味诗句，逐步理解情感。第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低

40、贵贱决定的。追问：我们之前还在那些诗中学到了比兴的手法，请具体讲解？ 第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公*，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公*社会发出愤怒的控诉。 第五、六句塑造了一个什么样的形象？明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，*添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的行路难，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况

41、。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。 第七、八句写出了什么感情？明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。2、通过作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程问题探究：诗人认不认命？学生讨论后定下结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”

42、了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。乍读之下，似乎诗人心*气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗！接下去写借酒浇愁：满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌唱起了凄怆的行路难。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下，诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致！四、知人论诗，把握主旨1、引导学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗

43、。思考：诗人为什么是无奈和痛苦的？（结合有关鲍照的生*经历和写诗的背景）鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。拟行路难18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。写作背景：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门

44、阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任*。一些才高的寒士自然心怀不*，寒士的不*映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。2、领悟诗歌主旨：全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说：“妙在不曾说破，读之自然生愁。”那么，在此诗中，作者仅仅是在言愁吗？.明确：钟嵘诗品说鲍照“才秀人微，取湮当代”。诗人地位低下，无言的资格，自然不敢言。社会专制黑暗，人们无言的自由。所以诗中有对不*等现象的愤慨，对门阀制度的不满，传达了寒门志士有志难申的愤慨不*的呼声。诗歌不仅是言愁，更是在抒发心中的愁愤不*之气。五、能力提升对比鉴赏，进一步感知鲍照的形象特征及其心中的情感拟行路难(其六)鲍照对案不能食，拔剑击柱长叹息。丈夫生世会几时，安能蹀躞垂羽翼?弃置罢官去，还家自休息。朝出与亲辞，暮还在亲侧。弄儿床前戏，看妇机中织。自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直！1.案：放食器的小几。2.蹀躞(dixi)：小步走路的样子。垂羽翼：失意丧气的样子。3.孤且直：孤寒而又正直。问：1、从此诗中看到了一个什么