小学数学教学有效情境创设的研究.pdf

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1、（小学数学教学）有效情境创设的研究 课题的研究意义：（1）从小学数学教学的现状来看：长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，课堂上教师教、学生学，以教师为主，以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改的要求。小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构建一种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。创设情境在这方面的作用是非常明显的。（2）.从情境创设的特性作用来看：本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。在小学数学的教学过程中

2、，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。我认为：过去数学课堂中知识呈现方式过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气，作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学数学课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识的载体，本身就是为数学学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非

3、理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。课题的界定：我对“新课程背景下小学数学教学中有效情境创设的研究”作如下界定：“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象

4、和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。“有效的情境”有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。本课题国内外研究述评及预计的研究突破（一）本课题国内外研究述评 综观近几年新课程实施过程中对情境教学的研究，大多从理论层面切入的为多，而从实践的层面，如何引导一线教师通过实践教学，将情境教学真正落实在课堂中，使之常态化，成为提高课堂教

5、学效率，促进学生情感体验和能力提高的一种常用教学模式，研究得还比较少。（二）本课题预计研究工作突破.通过反思新教材实践效果，找出新教材生活情景教学设计的不足与不成功的地方，并提出优化方案。.贴近教师课堂教学实际，提高教师课堂教学质量。理论依据（一）数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”因此，进行情境创设的研究是课改的需要。（二）建构主义（constructivism）的核心思想是强调以学生为中心，人的认识本质是主体的“建构”过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识，强调“情境”对意义建

6、构的重要作用。认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。（三）原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。（四）情境主义的学习理论 情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。

7、研究内容及预期目标（一）研究内容 首先要研究合理有效创设数学生活情境，在情境中进行教学对提高课题效率的作用。怎样合理创设教学情境，什么样的教学情境才是合理的教学情境也是研究的主要内容。此外，还要通过本课题的研究，结合各年级的具体教学内容，寻求适合农村孩子的一整套的情境创设素材。（二）预期目标 1、通过研究和实践，提高学生学习数学的积极性和解决生活实际问题的能力，帮助学生善于从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。2、通过研究和实践，总结出“新课程背景下小学数学课堂中有效生活情境创设”的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的实践经验，逐步形成

8、“新课程背景下小学数学课堂中有效生活情境创设”的理论体系和操作模式。课题研究的方法与原则（一）课题研究的方法 1.行动研究法。针对“创设有效生活情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。2、理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践 3.实验法。通过实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。4、文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。5、经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学数学课堂有效情境创设的策略和方法。6、案例研究：对

9、典型的案例进行分析。（二）遵循的原则 1.针对性原则。材料或活动情境要针对课堂教学的内容而创设，为实现教学目标而服务。2.趣味性原则。数学教学不仅要关注知识和技能、过程与方法，还要关注学生的情感态度与价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。3.开放性原则。就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。答案不唯一。4、科学性原则 在情境的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正

10、确理解数学知识和运用知识解决问题。5、思考性、探究性原则。情境创设的目的是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引发学生主动参与、自主思维，产生强烈的探究欲望和创造机能。6、尊重学生的生活经验。我们要关注和重视学生生活中感兴趣的和需要解决的问题，建立在学生的已有生活经验基础上创设的教学情境将对他们的思维起到触动，产生共鸣，产生积极的学习情绪。本课题研究的步骤 第一阶段：准备阶段（2011 年 5 月2011 年 7 月）：开展理论学习，组织研讨活动。初步形成本课题

11、的研究方案，构想研究的具体实施方法，制定课题计划，申请立项。第二阶段：组织实施阶段（2011 年 8 月2014 年 2 月.）：以实施班作为研究对象，实施此方案，将另外班级作为对照版进行过程性分析，不断调整、完善课题的研究计划，边实践边总结边完善。主要分以下三个阶段进行：1、第一阶段(2011 年 8 月2012 年 5 月)学习有关理论，做好学生素质需求的调查工作，做好实施的起步工作。制定学期工作计划，全面落实第一阶段实验研究，并进行初步尝试。2、第二阶段(2012 年 6 月2013 年 4 月)继续进行理论学习。坚持做好第一阶段的延续工作，做好小学数学课堂教学中有效情境的创设的研究，撰

12、写阶段性总结。3、第三阶段(2013 年 5 月2014 年 2 月)邀请上级专家教学领导对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高我理论业务水平，坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大研究的力度，做好进一步的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。第三阶段：总结阶段（2014 年 3 月6 月）：采用经验总结法，对研究过程中形成的资料进行总结，形成适合学生，符合新课程改革精神的课堂教学组织形式；形成课题研究成果。科学检测活动效果，认真总结活动经验，撰写结题报告，申请结题。课题实施条件和保障 1、本课题是在研究分析国内外有关资料基础上，结合当今发展趋势及小学数学课堂现状后确立的。主要参考教学观、数学课程标准、小学数学教学法等。