浅谈语文教学中学生表达能力的培养.pdf

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1、浅谈语文教学中学生表达能力的培养 教与学是构成教学过程的两个基本要素。教是指老师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。在教学过程中，教与学是相互依存、对立统一、密不可分的整体。语文教师主导作用的发挥在于启发学生主动参与到信息的输出传递活动之中，在于教师的相互交流中进一步完善大脑信息库，发展自已的知识结构和情意系统，在“表达”中学会创新。一、加强读、背、积累“表达”能力 古人说“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，都是强调多读多背的必要性。当前的教学目标不再是“传道、授业、解惑”，而是要让学生学会学习，促进人格与个性的全面发展。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自

2、主学习习惯必须得到培养。让学生自由选择课外爱读的书，能极大地激发其自主学习的积极性。学生自己去探求、去获取、去寻觅，能感受到读书的乐趣。从而激起学生强烈的读书欲望。最终形成习惯。所以说读课外书能增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。多读多背之所以必要，是因为它有符合“厚积薄发”知识的吸收积累与知识的创新应用之间相互联系、辩论发展的规律。小学生正是在多读多背的过程中不断反复地去感知、感悟信息，去筛选，提炼信息，经过重组、编码，将大量有效有用的信息储存在大脑之中。语言表象、文字表象，就是在此基础上形成的。通过反复大量的读与背，学生有了“表达”的基础，同时在读背的过程中思维为之

3、聚合。聚合于自已的意见见解上，这样才是学生“悟”的过程，有了“悟性”学生学习语文的“灵性”就不难被激发出来。二、引导想象，插上“表达”翅膀 语文教学的重点是培养学生的创新精神和实践能力。人无时无刻不在接触各种各样的事物。经历过的事物在人的脑海里都会留下痕 迹，既可以是文字的，也可以是图像的或声音的。比如“雨”这种自然现象，在我 们的脑海里储存的方式可以是“雨”这个字，也可以是“濛濛细雨”“滂沱大雨”、的画面，也可以是“淅淅沥沥、哗啦哗啦”的声音，这三种形式在大脑中根据需要 是可以互相转化的。其中，事物的画面就是这个事物的表象。想象就是人在头脑里 对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。

4、它是一种形象思维。在记忆的基础上，它既可以在头脑中再现客观事物的形象，又可以创造出全新的形象。它 能突破时间和空间的束缚，达到 思接千载、神通万里 的境域。也正因为如此，想象在语文教学中发挥着巨大作用。想象有助于学生的“表达”。语文教学中我们常说：一个词，一句话就是一幅画。可能是特写，也可能是全 景。学习时，如果不充分想象，那这样的字词学起来就如同嚼蜡一样无味。而一旦学生张开想象的翅膀，让黑字变成多彩的画面，那么同样的字词则变得趣味无穷，易于理解。想象可以打开学生语言的泉眼，让其汩汩流淌。想象可以打开学生语言的泉眼，让其汩汩流淌。俗话说：“情动辞发”，如何让学生“情动”呢？还要善于发挥想象的作

5、用。因此，培养和发展学生想象与联想的能力是至关重要的。想象与联想有利于学生思维的发散，有利于其思维的逻辑性、跨越性地形成与再造。同时，它使学生在语文课中憧憬美好的生活，领略文章优美的意境，使其充分体会语文学习的乐趣，课堂教学的高潮往往由此而来。三、合作学习，提供“表达”舞台 实施小组合作学习，采取“组内异质，组间同质”的小组构成方式，激励学生学会表达，是加快提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展为学生提供了更多的锻炼机会，“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合

6、作学习在课堂教 学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更 多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自 我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。小组合作学习为一些缺少发言机会的同学提供了更多的时空，提高语文学习质量，在回答问题时，采取“学习小组共同答题”的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。这样，一个问题的解决就凝聚着所有组员的智慧。小组成员要想在回答问题时不自相矛盾且互相补充，就必须切实的加强合作质量。另一方面不难看出，小组合作学生是每个成员在思维

7、上的合作过程，即把自已的思维溶入他人思维过程中，印证了现代教学论所倡导的“吸纳他人认知，交换自已视角，再造思维广度”的过程，小组合作学习更为广大同学提供了“表达”的舞台，让他们活跃在课堂教学全过程中。四、参与评价，提高“表达”的质量 一些教师的评价过于理性化，是学生所难于接受和感受到的。更令人遗憾的是，对课堂教学的评价，恰恰忽视了课堂学习的主人-学生同样是评价主体的构成之一。用积极的评价去激励学生，使他们获得愉快的情感体验长期地对学生进行积极的评价，尤其是对后进生进行跟踪持续的纵向对比评价，都达到 了很好的情感激励效果。针对问题表达关心，思考解决办法；针对进步进行肯定、鼓励；针对自卑，去挖掘闪

8、光点，激励“自强”。对后进生的情感激励，则坚持有耐心、长期地、适时地将整个过程进行评价激励。我坚持让学生在参与评价的实路活动中提出自已的建议与意见，逐步学会如何评价，不断提高评价能力。读书后，评一评；答题后，议一议，这不仅有利于让学生，更易于看到自已的不足、发现自身的优势，从而激励自己不断进步，而且有利于学生逐步形成善于观察问题、分析问题和解决问题的能力。出于人本身“被他人了解认可的需求”，每一个学生都是乐于表达自己的心声的。只要教师给予他们一片天地，在宽松、愉快、和谐的氛围中，适时适度的加以引导、点拔、扶持，学生便会渐入佳境，逐步迈入语言文学的殿堂。五建立和谐、民主融洽的师生关系，增强“表达

9、”的信心。教师不仅是知识的传播者，智慧的启发者，更是精神的熏陶者，人格的影响者，道德的体现者，所以民主和谐的师生关系是培养学生的创新精神和实践能力的肥沃土壤。教师应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识，小学生如荷叶上的露珠，天真无暇，却又极易破碎，他们的内心是极其脆弱的，所以，哪怕是一年级的学生，教师也应该尊重其自尊心。在教育中，我们倡导对学生的赏识和鼓励，教师可通过语言、手势、微笑等方式肯定学生或用评语来沟通师生的感情，融洽师生关系。尊重学生的个性，对学生不抱有偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，使学生的个性不受任何约束，并最大限度地发挥出来，这样，学生才会“亲其师，信其道，更其学。”只有这样，才能发挥其主体的能动作用，与此同时教师也会受到学生的尊敬和爱戴。学生的“表达”欲望就更强烈。由此可见，只有建立好师生间和谐民主、融洽的关系，互相理解和尊重，才能充分发挥表达的能动作用。