生本教学文档.pdf

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1、 从五步到三式的思考和延展 我校的语文新课堂“三式五步对话”教学模式，是在阅读课堂教学五步对话模式的基础上衍生而来的。最初的阅读课堂教学的“五步对话”包括五部分：学习准备（生本对话）交流分享（生生对话）聚焦文本（师生对话）探究提升（思想对话）总结评价（对话自己）。在实践过程中，我们又进一步纳入了作文和语文综合实践活动的两大体系，形成了现行的“三式五步”教学模式。作文课堂教学的“五步对话”的流程是:学习准备（对话生活）交流分享（生生对话）聚焦文本（师生对话）总结提升（思想对话）书写心灵（自我对话）。而综合实践活动课堂教学的“五步对话”流程是:活动准备（对话生活）交流分享（生生对话）初步探究（对话

2、现象）深度探究（对话文化）个性表达（对话自我）。生本对话”与“生生对话”的形式探讨 如何在五步对话教学的课堂上体现“生本”呢？第一个环节：学习准备，生本对话。在这个环节，学生是作为一个独立的阅读者出现的。在这个环节，学生要在没有教师干预的情况下，与文本的第一次亲密接触。时间是在课前，方式是独立自主，要求只是字词句积累，了解相关资料和内容初探。在这个环节，学生结合教师的学案，从以下角度进行预习：1.字词句的积累。学生可以根据自己情况完成学案。他们需要关注的生字，包括生僻字、多音多义字、同音字、形近字。2.了解作者。对作家的基本情况、主要创作、作品风格以及创作背景予以了解。3.文本初探。主要是大致

3、了解文意并形成最初的印象。设题要体现观其大略、整体感知的原则，切忌细碎和艰深。4.质疑。即通读后对文本提出的自己的疑问。这节课上，刘老师让学生注意的生字，需要积累的实词和文言句式，既尊重了学生不同的学习水平，也注意对学生自学方向的引导，尊重了学生的主体地位，也体现了教师引导者的地位。第二个环节 交流分享，生生对话 第一步是导入新课。刘老师的导入语看似简单，但信息量很大，语言也清新、有力度，能够让学生在精神上为之一振，因为这也是一个隐性的组织教学过程。第二步是展示“学习准备”的内容。展示的过程可以有多种形式，听写、自己写，用半成品填空，多媒体展示都可以。第三步是合作交流。合作组进行打分，评比看哪

4、组准备得最为充分。没能得到满分的小组由本组成员上台修改，从而实现考后一百分。这样的交流分享可以实现以下目标：通过打分评比调动了学生课前准备的积极性；通过详细展示实现三个百分百，即生僻字识记率百分百，多音字回顾整理达到重复记忆百分百；对形近字的认识、了解和辨析达到百分百。合作组对细节的点评也再次强化记忆，关注学习的细节和实效。第三个环节是聚焦文本,师生对话。在这个环节，教师将对话文本分成疏通文意和研读文本两个环节，针对环节一，尤其强调了翻译的基本原则：1.字字落实 2.文通字顺；而针对环节二，则通过巧妙设题，如同剥笋，由表及里，带领学生对文本的研读逐层深入。形成一个为陋室“立象”分析陋室特点品味

5、细节情味揣摩作者意图。而同是研读文本，从前到后却出现了中规中矩的“思考性讨论”、活泼灵动的“开放性思考”，纵深挖掘的“质疑探究”，把同一个研读文本分成了粗略概括，细读慢品和质疑思辨，这种逐层深入的学习思路，尊重学生理解问题的规律。第四个环节探究提升、对话作者环节，是在第三个环节的基础上的升华，是对作者人生态度的探究，关注了学生们自己的阅读体验。三、新课堂带来的新思考 1.无论是怎样的模式，教师都应该有这样的共识：能不能把学生的需要放在第一位，把学生的发展作为我们的目的，把学生的活动作为我们课堂的主要内容，把学生的成长作为我们衡量课堂效果的标准。2传统的教学方式对教师的影响是根深蒂固的，所以，我

6、们教师在课堂上常常还会左手新理念，右手旧方法。而传统的学习方式对学生的影响也是根深蒂固的，所以，我们学生在新课堂上仍然会有时用新方法，有时还走老路子。所以，无论对教师还是学生，改变观念和坚持改变同样重要。这就需要我们学校的教科研工作给予新课堂的推进以强力而持久的保障。3日日学，日日新。我们亲眼目睹了这次接受新课堂培训的老师们的巨大变化，我们亲眼目睹他们课堂上焕发的活力和生机。在新课堂之路上，学习使我们广博，反思使我们深刻，实践让我们有行动力，他们同等重要，缺一不可 激活思维 生生对话 成就课堂教学的精彩 所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为本”课改思想

7、的重要方面，学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提高，才是课改的终极目标，因此加强生生对话对培养学生语文多方面能力、素养具有极其重要的作用。那么在生生对话中，教师该做些什么呢？课堂的主动权交给了学生，教师在课堂上的作用又是什么呢？教师的角色又是什么呢？在课改的课堂上，教师不再是知识简单的“传授者”，而是学生获取知识的“组织者”、“引导者”、“启发者”，那么，教师如何在课堂上扮演好自己的重要角色呢？一、倾听者：“此时无声胜有声。”“生生对话”的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：听清

8、楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。二、引导者：“柳暗花明又一村”在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双法的观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。三、激发者：“一石激起千层浪”一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过

9、讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。四、决断者：“心中自有青山在”在对话过程中，我们常常会碰到学生双方观点相异，争执不下，必须教师决断的情况，对于这种情况，教师可以采取的方法是：如果可以把两边的观点各取其长而为一的，教师可以综合两者意见，得出双方都能接受的结论；如果只有一方观点比较正确的，教师要拿出令认信服的理由让错误的一方接受；如果双方观点都不对，教师要旗帜鲜明地表明自己的观点。教师作为对话的“一方”，必须要有自己的观点，我们提倡“尊重学生的个体体验”，不是要教师没有自己的观点，完全顺从学生的观点。因此教师一定要在学生思想模糊时发出“我个人认为”的

10、清晰响亮的声音。生命生命教学点拨 在教学生命生命一文时，针对作者在文中所记叙的自己经历的三件事，教师要求学生讨论就这三个事例能否引发出对生命的其他思考？学生回答：1、“我发现，生命是丰富多彩的。”2、“看到作者之所以放了飞蛾是因为它不断地挣扎，从而联想到如果我们生活中遇到了困难，一定不能放弃奋斗。”3、“人的生命是短暂的，生老病死也无法控制，所以要珍惜生命。”4、“生命是属于我们的，我们不能让它在无意义中度过。”一时仁者见仁，知者见知，莫衷一是，这时，教师就应该引导学生思考而不是做“和事佬”的角色，在教学中，教师要引导学生由文本引发对生命的思考，如 1、2。当学生说空话、大话如 3、4 时，教

11、师应追问是从哪里引发出这些思考的。总之，教师除了引导学生认识到要珍惜生命，更要引导学生思考如何对待自己的生命，如何对自己的生命负责，这样才能达到教学效果。一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，生生对话中不可缺少教师的引导。“生生对话”（点拨）让阅读教学充满生机 学生与学生，这让我想到了圆。圆，起点即为终点，这不正和语文教学有着异曲同工之妙吗？我们的语文教学，来源于学生的生活，又联合各种教育资源为学生更好的生活而服务，协助每一个学生画好属于自己的圆。阅读教学的本质就是对话。对话的基础是平等，对话间的有效途径是同学之间的合作学习。对话应该是人格平等，是人格对等基础上的一

12、种心灵的相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下学生之间的切磋与探讨。在“学生、教师、教科书编者、文本”四种关系的对话中，生生对话是阅读教学中最有生命活力的过程，是最有教育价值的。方智范老师表示赞成，说“生生对话是很高质量的学习共同体，学习共同体质量越高，每一个孩子的收获越大。”学生是教学的主体，生生之间的对话既是发表自己的见解亦是相互间沟通、交流、接纳的过程。生生对话让学生能充分感受到语文学习的魅力。语文教学中，生生对话往往迸发出智慧的火花，让课堂充满生机。生生对话可以有很多种形式，比如合作、质疑、辩论、表演等。在教学草船借箭一课时，刚讨论到“知悉对方”这一环节，有一位学生大胆质

13、疑：“大家想想看，如果鲁肃事先全盘告知周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？”沉默片刻之后，有了不同的解答：“鲁肃想看看诸葛亮葫芦里卖的什么药。”“他想看看诸葛亮到底怎么弄到箭。”“鲁肃本身就是个老实忠厚的人嘛。”“他两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说。”“我知道，鲁肃对周瑜的做法有意见，所以他不会出卖诸葛亮。”一疑激起千层浪，个性化的质疑引发了更多个性化的表达。另外，学生在课堂上就开放性问题进行争辩，能更多地开启学生情感世界的大门，促进各自独特感悟的交流。学习司马光一文时，学生们就“司马光除了砸缸能救出同伴外，还有没有别的选择？你认为哪一种方法最好？”这一话题进行了激烈的争辩，在辩论中加深了对文本的理解，呼应了“遇到问题想办法”这一单元主题。学生在对话中得以表达自己想法并在认知上有所发展，在轻松、灵动的课堂中，语文教学焕发出别样的光彩。表演，也是深受学生喜爱的对话互动方式。教学酸的和甜的时，让学生选择自己喜欢的角色，在小组里合作表演读课文。学生们有的当“导演”分配任务、统筹安排，有的主动要求“扮演”其中角色，个个读得不亦乐乎。选读句子也好，选演角色也罢，既给学生以个性化选择的权利、选择的自由，更为学生创造了生生对话的时空。生生对话，让学生们共享语文世界的精彩与绝妙。