2023年《-移》评课稿3篇.docx

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1、2023年*移评课稿3篇*移评课稿1一、优点1.教师注重细节教学，如：在板书课题时，对“移”的书写加以指导。2.整节课注重学生的体验参与，让学生台上或台下通过运动体验加深对“*移”特征的理解，放手让学生充分下面是我为大家整理的2023年*移评课稿3篇,供大家参考。*移评课稿1一、优点1.教师注重细节教学，如：在板书课题时，对“移”的书写加以指导。2.整节课注重学生的体验参与，让学生台上或台下通过运动体验加深对“*移”特征的理解，放手让学生充分形象地演示等。3.教学、课件的制作精心，教师的板书设计重点难点较为突出。4.教师的语言符合低年级孩子特点，有亲和力。二、不足和建议1.板书的设计，*移特征

2、的强调需加以改进：在发现总结“*移”的特征时，教师只是让学生根据演示所发现的特点将“上下运动、左右运动、直线”作以板书，并未告诉学生这就是其特征，而且板书漏掉了一点斜着运动这一特征；又如：“*移”物体或图形的什么变了，什么没变，板书不够清晰，语言不够严谨。教师的板书方向、大小、形状不可以改变。2.教师的教学语言不够严谨，如：在课的开始，学生通过情境图找*移现象时，教师这样总结表述“*移”现象黑板推动的过程、窗户推动的过程是“*移”。又如：在课的结尾，判断哪些现象是“*移”，教师这样口述：因为它们不能通过*移现象重合，所以不属于*移现象。针对以上问题，建议闫岩老师这样改进教学：1.板书建议做如下

3、调整：*移沿着直线：上下左右运动方向、大小、形状不变斜着位置改变结合这样的板书，教师再加以特征的强调，让多个孩子说说其特征，学生从而抓住特征在练习判断哪两个物体能通过*移重合，可能就不需花费太多的时间。2.关于*移的举例“黑板的移动现象”、“窗户、抽屉推拉的现象”属于“*移”现象。*移评课稿2“图形的*移”西师版五年级数学下册的的内容，“*移”是生活中处处可见的现象，目的是使学生认识*移的实质，并渗透生活中处处有数学的思想，让学生在学习的过程中体验数学的美。学生在三年级学生就初步感知了*移，本节教材的教学目标有三个：1通过实例，掌握图形*移的方法，能在方格纸上将简单图形*移。2培养学生的操作能

4、力和分析能力，发展学生的空间观念。3通过图形*移激发学生学习数学的兴趣，培养学生的成功体验。今天听了李老师的课，给我很深的感触，整节课设计合理，多种形式探究*移的特点，达到了预期的教学目标。听了李老师的这节课，能看出李老师对本节课的的精心准备和精心设计。在本节课中，李老师发挥了教师的主导作用，真正做到了学生学习的组织者、引导者和参与者的身份，并结合学生自身经验，让学生在操作中感知*移，从中把握发现*移的特点，学生在轻松的教学氛围中，有效地构建图形*移距离的方法，加深对概念的理解和运用，使感悟与认知共生。本节课有以下三个亮点。一、联系生活，从生活中引入李老师从汽车在公路上行驶的情境引入，引导学生

5、观察汽车是如何运动的，同时让学生举例日常生活中经常见到的*移现象：升降电梯、推拉窗等，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中自主地学习和理解*移现象，这也充分地实现了“数学生活化”“数学就在我身边”“数学于生活，服务于生活”的教学思想。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，激发解决问题的欲望，同时培养学生用数学的眼光观察生活，丰富了学生对数学和情感，为下一步的探究创设合适的情境。二、注重操作，在交流中感悟学习知识的最佳途径是由学生自己去发现、感悟。在教学中李老师充分考虑学生的认知发展水*和已有的知识经验，根据是图形在方格图中向哪里*移几格是本节课的难点，李老师给学生提供自

6、主探究、合作交流和自我表现的机会，让学生最大限度地投入到观察、思考、操作的活动中去。学生通过动口、动脑、动手，兴趣特别高昂，能积极地参与教学活动中。三、多种教学手段巧妙运用，相得益彰。在教学中本课将黑板、学具、电脑等多种媒体有机结合，巧妙地应用于教学全过程。操作作为一个主旋律萦绕于本节课的教学之中。总之，本节课，李老师重视学生的感悟认知，提供大量感性材料，让学生在操作中体会，使学生经历自主观察探究归纳应用的整个过程。本节课需要探讨的内容：1、情景设计效果没有达到，如果能再在交流*移的方法时抓住一条边、几个点，进行*移，也就是在原图形和*移后的图形利用计算机在重点处闪现，给学生一个直观的感受，这

7、比用语言描述要直观得多、简捷得多，效果也会更突出；这样充分使用多媒体来呈现和运用，会更有效地突破了教学重难点。2、本节课学生对*移了几格的方法没有很好的掌握好，也就是李老师在画龙点睛方面做得不够，讲评时不能在关键处进行提示和引导，给与点拨和评价，因此也就造成较多的错误。如果教师的“引”与学生的“探”能有机结合，那么整个教学过程就会更生动活泼，更富有个性。*移评课稿3这节课刘玲老师采用了“导教结合”模式进行教学，充分发挥了教师主导作用，突出学生主体地位。整节课教学设计新颖、思路清晰、重难点突出、时间分配合理，达到教学目标。下面我从教师教与学生学两方面具体点评：一、“导教结合”，把课堂还给学生。刘

8、老师根据“导教结合”模式的特点，采取学生自主学习、合作交流和动手操作的学习方式，让学生有足够的时间和空间去探索*移的方法以及如何利用*移知识解决问题，真正把课堂还给了学生。交流与互动环节是本节课非常精彩之处，除了师生之间的线线互动，还形成了师生、生生之间的网络式互动。比如：刘老师并不是自己说出“*移的方法”以及“*移图形时应注意什么”，而是相信学生，把思考的空间和机会交给学生，鼓励学生发表自己的.见解，展示自己的思维过程。刘老师只是在一旁倾听并及时给予鼓励性的评价，在关键之处适当的引导。师生积极参与的这种网络式互动，极大地激发了学生的学习兴趣和学习欲望，促进了师生的共同发展，充分体现了学生的主

9、体地位和教师的主导作用。二、目标引领，收获成功和乐趣。今天，欣赏了刘老师这节课，我们不禁会问：学生收获了什么？我们来看一看学生有哪些收获？1、在目标的引领下收获了有效学习的方法学生的收获与学习目标是紧密相连的，学习目标是导学教学的灵魂，为学生学习提供导航服务。在老师出示学习目标之后，学生全班齐读学习目标，带着目标自主学习，感受到学习目标的重要性，坚持目标学习，就不会偏离学习的方向。2、在自主学习中收获了数学基本知识与技能在学习例3时，通过自主学习、小组交流和分享互动等活动，学生在方格纸上画*移图形的能力得到了发展，学生都能掌握图形*移的步骤：先选点，再移点，最后连点成形。其中，学生很重视移点的

10、方法，能明白移动几格的意思，*移的距离是对应点之间的方格数，而不是*移前后两个图形之间的方格数。不但知道移点时不能数错格子，而且很乐意到讲台上教大家如何正确数格子。3、在动手操作与思考中收获了数学思想方法数学思想方法是数学的精髓，注重领悟数学思想方法，明显提高了学习能力。本节课主要学习两种数学思想方法，在例3的学习中，学生通过思考怎样画*移后的图形，明白了*移前后图形的对应点要一一对应，即对应的思想方法；而在例4中，学生通过动手把图形中的半圆*移到图形的右边，就把这个不规则的图形转化成了长方形来计算图形的面积，从而掌握了转化的思想方法。4、在体验中收获了学习数学的自信和乐趣在导入环节，学生通过

11、观察推拉门、推拉抽屉等生活中常见事物的演示，感知*移的现象，形成*移的表象，体验到生活中处处蕴含着数学知识，感受到数学的趣味和作用。而在达标检测环节，同学们表现得非常活跃，都争着上讲台展示自己的作业，很愿意跟大家分享自己的收获，在轻松、愉悦的氛围中谈一谈自己的感想。说明学生不仅收获了知识，还收获了自信。总之，这节课刘老师很重视培养学生的自主探究、合作交流与动手操作的能力，让学生经历自主学习、小组交流、分享互动、归纳小结、知识运用的整个过程，取得了良好的教学效果。当然，金无赤足，人无完人，任何事情都不可能完美无缺，课堂教学亦是如此。我个人认为老师的语言能再简洁一点就更好了，但这只是我个人的一点粗

12、浅认识，不足之处希望大家多多指正。 *移评课稿3篇扩展阅读 *移评课稿3篇（扩展1）*移旋转评课稿3篇 *移旋转评课稿1看了潘老师的*移和旋转这节课，我受益匪浅，也知道了像这类型的课应该这样上，那么我就以潘老师的这节课，谈谈以下几点看法：1、能够把数学知识与生活现象密切联系起来。数学源于生活，又用于生活。这节课中一个突出的特色就是以学生已有的生活经验为背景，将数学知识与生动形象的现实生活密切联系起来，使学生在一种很真实，自然的状态下感受、体验、理解数学知识形成的过程。潘老师收集一些图片，比如银行的自动门、电梯、汽车行驶、风扇、风车等许多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受*移和旋转，

13、体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。2、能够充分发挥学生主题作用，让学生积极主动地参与。在课堂上，潘老师始终将学生放在主体地位，创设情境与活动，给予足够的时间，使他们在自主观察、思考、操作中逐步感知，理解*移和旋转。比如在数学移图时，潘老师先让学生整个图*移，接着引导学生找出对应点的方法，让学生一步步的掌握移图的方法。而且整个环节都重视学生的真实感受，重视知识的形成过程，使学生在获得知识的同时，思维能力得到进一步的锻炼与提高。3、通过实践操作，丰富学生对空间图形的认识和感受，发展空间观念。整堂课中，潘老师十分重视实践活动，比如在上课一开始，就让学生用手势比划出自动门、电

14、梯、风扇、风车是怎样运动的，在画移图时，让学生通过动手画一画的实践中，感受*移和旋转的奇妙，在动手、动脑、动口的过程中“做数学”。培养学生的空间观念，发展学生的数学思维。*移旋转评课稿2在由“几何初步”向“图形与几何”的变革中，*移与旋转是一个崭新的内容。本节课曾老师从学生的知识基础，生活经验出发，循序渐进，由浅入深，通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，让学生在数学活动中学会数学知识。在轻松愉悦的氛围中很自然地掌握了本课的知识点，有效地解决了难点环节，真是“润物细无声”。一、教学目标的定位准确。*移与旋转，应该说，是培养学生空间观念的一个很重要的内容。从儿

15、童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉进人感悟*移与旋转这一动态的空间知觉。这是培养空间观念的基础。在现实生活中，学生也都经历过，也应该有一种切实的感觉，只是不知道这两个专门术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就可以了。因此曾老师把本课的教学目标确定在通过学生对生活中*移与旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移与旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移与旋转，体验*移与旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点，又符合课程标准的目标。二、运用多种感官，促进学生

16、空间观念的发展。*移与旋转虽随处可见，但*移与旋转的特点要让学生用语言表达很难。于是曾老师运用手势比划的动作弥补语言表达的不足，让学生在比划演示中感知*移旋转的运动方式，充分调动学动手，脑，眼，口等多种感官参与学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究对*移旋转现象更深刻的理解。通过多种感官体验学习，课堂上学生自然而然的得出了*移是直线运动，旋转是绕着一个点运动。三、重视培养学生动手操作、自主探究的能力。学习知识的最佳途径是让学生自己去发现。正确数出物体或图形*移的距离是本节课的难点，如何突破难点呢？老师先是出

17、示*移后的物体，让学生说*移了几格，学生有说2格，3格，五格的这时并没用急着揭示，而是让学生思考要想验证是否正确要怎么办，同学马上想到了可以去数一数。曾老师让每一位学生利用学具在格子图上摆一摆，移一移，数一数，这样的操作给孩子的思维带来了火花，从而让学生得出确定图形*移的距离及确定的方法，让他们体验成功的快乐。通过学生的猜想，摆，移，观察，思考，反馈，很容易的就得出了选好观测物，找对应的点或变来确定*移的距离，甚至有同学还发现，这个物体所占的格子数量加间隔的格子数量即使评议的距离。水到渠成，从而有效的突破了本节课的重难点。*移旋转评课稿3曾老师的*移和旋转一课，有趣生动、贴近生活、互动有序、令

18、人印象深刻，现就本课的进程谈谈个人的一些感想。（一）深入挖掘生活素材、初步建构数学概念在教学进程中曾老师提供大量感性生活素材，如在新课伊始情境图中出现的电梯、摩天轮、风车、转转椅、缆车、滑滑梯等；通过学生用眼观察、动手操作及自身的体验，把抽象的数学概念渗透在直观的生活素材中；使学生在感性的数学活动中体会生活处处有数学的乐趣。同时令人印象深刻的是在新课中曾老师还创造性的把*移和旋转引导学生用直观的手势动作来呈现，在增强新知趣味性的同时，也使学生认识到*移和旋转运动方式的不同所在，从而初步构建起新知模型，加深学生对*移和旋转的特点的认识和理解。（二）多种感官协同感知、有效促进学生空间观念的发展。“

19、重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”是课改中的一个新理念。在生活中*移、旋转的现象虽很普通，但它们的特点要让二年级的学生用语言表述却是一件难事。在这一方面，曾老师别出心裁的通过让学生用独创的形体语言来表示这两种运动方式的特征，并从中获得积极的体验，充分感知这两种运动方式。在这一进程中，既突出了学生的主体地位，又帮助学生更加深刻准确地理解概念，并能正确地区分几何空间中的这两个数学概念的特征，从而突破难点，顺利实现新知的完整建构。（三）鼓励尝试发现、初步培养学生解决问题的策略意识。独立思考、尝试发现是学生学习知识的最佳途径。在引导学生正确画出*移图形的进程中，（正确判断方格纸上图形*移的

20、方向和距离和在方格纸上画出*移后的图形是教学难点）。曾老师为学生提供了自主探究、自主思考的空间，并让学生尝试想办法自己验证结果，先让每个学生通过数一数、移一移，明确移格的方法，再通过小组内交流讨论及师生互动交流分析，得出确定图形*移的距离以及确定的方法，最后通过媒体课件的演示帮助学生顺利突破本课难点。在此进程中学生通过自主探索和交流，不仅解决了问题，还进一步加深对*移与旋转现象的理解，在感受美的同时，更重要的是渗透了解决问题的策略意识。*移评课稿3篇（扩展2）*移和旋转评课稿3篇*移和旋转评课稿1一、值得学习借鉴的地方1、目标定位准确。本节课丁老师思路清晰，围绕“*移和旋转”这种图形的运动现象

21、主线开展教学活动，从现实情景中直观的发现这两种运动现象，贴近学生的认知水*逐步抽象，引导学生对这两个概念进行直观描述。最终形成对这两种运动现象的准确辨别，形成直观印象。通过对这节课一系列的学习活动，学生能解释生活中的一些图形运动现象了，通过这节课的学习能将*移和旋转的知识应用于生活中了，这就是小学数学核心素养的完美体现，这就是新课标中十大核心概念之应用意识。2、注重评价激励，推动课堂教学活动顺利进展。首先是物质奖励，丁老师自己制作的白雪公主等卡片奖励给积极回答问题的孩子，树立良好的典范。其次是有效的语言评价，如“海底世界”这一块，适时说道：表现真棒，给自己一个赞，一直玩下去会成为魔术师等类似的

22、语言评价贯穿始终。第三是富有激情的.讲授，眼神的激励，体态语言的鼓动，引导孩子去参与、去思考、去实践。（建议：逐步过渡到语言评价为主的课堂评价长效机制）3、科学选择教法以及进行有效的学法指导。上课伊始，丁老师引入一幅贴合二年级学生认知特征的情境图，充分调动学生学习兴趣，之后通过观察、分类的操作、说一说、想一想、用手比划比划、站起来移动、转动等有趣的活动过程吸引孩子不断参与，最后通过水龙头、汽车等具有针对性的问题情景对概念进行提炼拓展。教法科学，学法有效，效果良好。二、需要改进或商榷的地方1、重点的突出和难点的突破。本节课的重点是了解*移、旋转两种运动现象，要形成清晰的概念，不仅要知道什么是*移

23、，什么是旋转，还要指导什么不是*移，什么不是旋转。这需要大量的反例（找错误素材）对元认知进行冲击，之后才能形成清晰的认识（比如一个四组的孩子说开关大门是*移，这是很好的反例，让他自己去开开，再次形成的认知更深刻）。这节课的难点是什么呢？有一张幻灯片就是要害：物体或图形，在*移、旋转运动时，有什么特点，搞清楚这两种运动的特点，认识就更进一步了。还应该设计活动，进行对比，比如移动过程中图形的放大缩小，形状的改变不是*移。还应该把*移旋转二者放在一起对比，再充分交流二者同时出现的运动现象如何解释。这块知识不仅能巩固知识和技能，更能体现数学问题思考的条理性。这这一块，一个学生说*移的特点提到：*移是有

24、速度的，这句话也是可以做文章的，因为在他们对“速度”这个概念不懂，他理解的也正是位置的变动，对这样的孩子要多引导几句，他具有数学学习兴趣和潜质的。2、过程与方法、情感态度价值观目标的落实还应更到位。一节课的学习一定是通过活动推进的，学生在这节课上做了哪些活动，就是过程，怎样做的这些事，就是方法。明显可以看出，这节课是在问题的引领下，学生通过观察、操作、想象、对比、归纳这些学习活动进行的，那就必须应对这节课的过程性成果进行提炼，不限于学生总结说说：“这节课我学会了*移和旋转”。通过一节课的学习，学生不仅增长了知识技能，过程方法，应当形成一些新的思想观念，比如更喜欢学数学了，更愿意用数学了，或者觉

25、得数学不再难了，等等。这一目标我们也需要考虑。3、语言表达能力的训练还要继续。学生语言表达能力的是每一学科都应当重视的课题，数学课也不例外，学生在课堂中提到的*移旋转现象应当表述明确。师：你发现了生活中有哪些*移现象？生：铝合金窗子、车、电梯。这都是不完整的表述，应当进一步引导，拉动铝合金窗子，它就在发生*移运动。开动的汽车，车身就在发生*移运动。升降电梯工作时，就在发生*移运动等。*移和旋转评课稿2看了潘老师的*移和旋转这节课，我受益匪浅，也知道了像这类型的课应该这样上，那么我就以潘老师的这节课，谈谈以下几点看法：1 、 能够把数学知识与生活现象密切联系起来。数学源于生活，又用于生活。这节课

26、中一个突出的特色就是以学生已有的生活经验为背景，将数学知识与生动形象的现实生活密切联系起来，使学生在一种很真实，自然的状态下感受、体验、理解数学知识形成的过程。潘老师收集一些图片，比如银行的自动门、电梯、汽车行驶、风扇、风车等许多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受*移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。2、能够充分发挥学生主题作用，让学生积极主动地参与。在课堂上，潘老师始终将学生放在主体地位，创设情境与活动，给予足够的时间，使他们在自主观察、思考、操作中逐步感知，理解*移和旋转。比如在数学移图时，潘老师先让学生整个图*移，接着引导学生找出对应点的方法

27、，让学生一步步的掌握移图的方法。而且整个环节都重视学生的真实感受，重视知识的形成过程，使学生在获得知识的同时，思维能力得到进一步的锻炼与提高。3、通过实践操作，丰富学生对空间图形的认识和感受，发展空间观念。整堂课中，潘老师十分重视实践活动，比如在上课一开始，就让学生用手势比划出自动门、电梯、风扇、风车是怎样运动的，在画移图时，让学生通过动手画一画的实践中，感受*移和旋转的奇妙，在动手、动脑、动口的.过程中“做数学”。培养学生的空间观念，发展学生的数学思维。*移和旋转评课稿3曾老师的*移和旋转一课，有趣生动、贴近生活、互动有序、令人印象深刻，现就本课的进程谈谈个人的一些感想。（一）深入挖掘生活素

28、材、初步建构数学概念在教学进程中曾老师提供大量感性生活素材，如在新课伊始情境图中出现的电梯、摩天轮、风车、转转椅、缆车、滑滑梯等；通过学生用眼观察、动手操作及自身的体验，把抽象的数学概念渗透在直观的生活素材中；使学生在感性的数学活动中体会生活处处有数学的乐趣。同时令人印象深刻的是在新课中曾老师还创造性的把*移和旋转引导学生用直观的手势动作来呈现，在增强新知趣味性的同时，也使学生认识到*移和旋转运动方式的不同所在，从而初步构建起新知模型，加深学生对*移和旋转的特点的认识和理解。（二）多种感官协同感知、有效促进学生空间观念的发展。“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”是课改中的一个新理念

29、。在生活中*移、旋转的现象虽很普通，但它们的特点要让二年级的学生用语言表述却是一件难事。在这一方面，曾老师别出心裁的通过让学生用独创的形体语言来表示这两种运动方式的特征，并从中获得积极的体验，充分感知这两种运动方式。在这一进程中，既突出了学生的主体地位，又帮助学生更加深刻准确地理解概念，并能正确地区分几何空间中的这两个数学概念的特征，从而突破难点，顺利实现新知的完整建构。（三）鼓励尝试发现、初步培养学生解决问题的策略意识。独立思考、尝试发现是学生学习知识的最佳途径。在引导学生正确画出*移图形的进程中，（正确判断方格纸上图形*移的方向和距离和在方格纸上画出*移后的图形是教学难点）。曾老师为学生提

30、供了自主探究、自主思考的空间，并让学生尝试想办法自己验证结果，先让每个学生通过数一数、移一移，明确移格的方法，再通过小组内交流讨论及师生互动交流分析，得出确定图形*移的距离以及确定的方法，最后通过媒体课件的演示帮助学生顺利突破本课难点。在此进程中学生通过自主探索和交流，不仅解决了问题，还进一步加深对*移与旋转现象的理解，在感受美的同时，更重要的是渗透了解决问题的策略意识。*移评课稿3篇（扩展3）*移与旋转评课稿*移与旋转评课稿1在由“几何初步”向“图形与几何”的变革中，*移与旋转是一个崭新的内容。本节课曾老师从学生的知识基础，生活经验出发，循序渐进，由浅入深，通过让学生用眼观察、动手操作、自身

31、体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，让学生在数学活动中学会数学知识。在轻松愉悦的氛围中很自然地掌握了本课的知识点，有效地解决了难点环节，真是“润物细无声”。一、教学目标的定位准确。*移与旋转，应该说，是培养学生空间观念的一个很重要的内容。从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉进人感悟*移与旋转这一动态的空间知觉。这是培养空间观念的基础。在现实生活中，学生也都经历过，也应该有一种切实的感觉，只是不知道这两个专门术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就可以了。因此曾老师把本课的教学目标确定在通过学生对生活中*移与旋转现象的再现和在教学中的

32、活动和分类，让学生感受*移与旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移与旋转，体验*移与旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点，又符合课程标准的目标。二、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。*移与旋转虽随处可见，但*移与旋转的特点要让学生用语言表达很难。于是曾老师运用手势比划的动作弥补语言表达的不足，让学生在比划演示中感知*移旋转的运动方式，充分调动学动手，脑，眼，口等多种感官参与学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究对*移旋转现象更深

33、刻的理解。通过多种感官体验学习，课堂上学生自然而然的得出了*移是直线运动，旋转是绕着一个点运动。三、重视培养学生手操作、自主探究的能力。学习知识的最佳途径是让学生自己去发现。正确数出物体或图形*移的距离是本节课的难点，如何突破难点呢？老师先是出示*移后的物体，让学生说*移了几格，学生有说2格，3格，五格的这时并没用急着揭示，而是让学生思考要想验证是否正确要怎么办，同学马上想到了可以去数一数。曾老师让每一位学生利用学具在格子图上摆一摆，移一移，数一数，这样的操作给孩子的思维带来了火花，从而让学生得出确定图形*移的距离及确定的方法，让他们体验成功的快乐。通过学生的猜想，摆，移，观察，思考，反馈，很

34、容易的就得出了选好观测物，找对应的点或变来确定*移的距离，甚至有同学还发现，这个物体所占的格子数量加间隔的格子数量即使评议的距离。水到渠成，从而有效的突破了本节课的重难点。*移评课稿3篇（扩展4）恐龙评课稿3篇恐龙评课稿1这堂由杨方云老师执教的巨大的恐龙一课是浙美版教材第六册中的第8课，本课属于造型.表现的学习领域，内容和形式贴近儿童生活，符合学生心理。首先，杨老师从备课、教具准备来看，都进行了精心的安排和设计。从课堂教学来看，通过形式多样的教学内容和组织形式，来引导学生积极思考。教师能很好地把握教材的要求，始终引导学生善于观察的习惯，欣赏感受各种恐龙图片的展示，让学生了解恐龙的不同造型特点所

35、带来的形式美感，学习其绘画的方法，以培养能力为目标，做到教学目标明确。杨老师整堂课的结构分如下几块来完成：一、创设情境，说一说：通过欣赏有关恐龙影片的片段这一情境导入，让学生来说一说影片中的主角是谁？并讲讲对此影片的体会与感受，从而揭示课题。二、观看图片，谈一谈：教师通过多媒体展示各类恐龙的图片，在丰富学生视觉的同时，让学生谈一谈关于恐龙的知识以及恐龙的生存历史和灭亡原因。三、欣赏范作，学一学：通过展示单只恐龙，让学生分析恐龙形体的组成部分和绘画方法，主动探究出要掌握的知识和技能。从而比较分析：如何表现恐龙的巨大？四、独立创作，画一画：让学生用绘画的形式表现巨大的恐龙，也可以画想象中的恐龙。五

36、、展示作品，评一评：让学生将画好的恐龙送回到恐龙家园中，展示。学生和教师对所画的恐龙加以讲评。在课堂上，杨老师以他朴实的教学风格为学生营造了一个轻松、愉悦的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一堂重主体、重过程、重生活、重创新的美术课，使学生能够一目了然地学习和感受。本节课的亮点具体表现在以下两个方面：1、营造开放自由的课堂氛围。美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。杨老师改变了以往由教师一味传授知识的课堂教学形式，采用开放的教学形式。其中，教学内容没有局限教材和书本

37、，而是根据三年级学生的学习要求和美术学科特点，杨老师自己进行精心设计和收集相关的材料，通过提问与讨论激发学生探索课题的兴趣。2、教学态度严谨认真。如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。听课的老师们都感受到了杨方云老师的教学态度非常严谨认真。一是课前准备充分。教具齐全、课件精美、教案熟练。另外，据我所知为了上好这一课她还对三年级学生对恐龙知识的了解情况和学生是否喜欢恐龙的状况进行过详细的调查；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。三是目标明确，课堂结构合理，课堂教学循序渐进，没有出现知识性错误等，这些说明执教者课前查阅了大量的资料，认真透彻

38、地研究过教材，在课外下了不少的功夫。由于美术课有着不同的活动形式和评价标准，每个老师对美术教育的认识是不同的，当然，在赏评巨大的恐龙的同时，我也有以下几点思考：1、作为一门动手性极强的学科，美术课的示范教学是指导学生理解绘画和制作的方法，掌握技能的重要环节。示范教学贵在“活”字，活而得法，往往事半功倍。杨老师在此环节上有些疏忽，我认为可以在学生前，老师可适当范画或展示一张自己绘画的恐龙线描画，教师的作品往往给学生的视觉冲击是最大的，影响也是最深的，达到的效果也是显著的。2、好动、好问、好说是儿童的天性。教师要利用这份天性，为学生创设条件。教学过程中学生能说的教师不说；学生能提的教师不提；学生能

39、解答的让学生自己解答。教师要把展示自我的机会完全还给学生，充分发挥学生的自主性。课堂中如何把学习的自*更完全地还给了学生，教学生学会学习，努力形成一种“可持续发展”的学力。教师如果在课堂教学中正确地把握这两点，就一定会更加深切地体验到课改带给美术教育的无限生机。总之，杨老师执教的巨大的恐龙这节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导教学模式，突破传统的知识传授和单纯的技能训练，把学生从被动的接受学习中解脱出来，学生始终处于一种积极参与的状态中，学生的心情一直处于快乐和兴奋的愉悦状态，是一堂新课程标准下洋溢着现代教育气息的美术课。恐龙评课稿2公开课，真是个磨人的小妖精，为了上好它，我们绞尽脑汁，

40、我们废寝忘食。但通过一次一次的磨，我们却也能清楚地感受到自己的变化。为了上好恐龙的灭绝这一课，卓老师也是做足了准备，在一次次的试教中改进设计，在改进中提升自己。观看了卓老师的两节恐龙的灭绝，明显感受到她的进步。在第一节课中，卓老师主要呈现了四个方面的教学。首先以我是霸王龙的绘本阅读作为激趣点，让学生说说对恐龙的了解；接着抓“灭绝”二字，理解词语意思的同时走入课文，学习恐龙灭绝的原因，在句子中学词，在儿歌中学词，用“加一加”、“编儿歌”等方式识字、认字，在认字中认认真真写字；然后学习第三自然段，在学生排序的过程中渗透句与句之间的联系，关注科普小品文的特点；最后以一个排序练习作为拓展延伸。整个过程

41、，感觉教师刻意关注学生的学，形式是多样了，可学生得到了好像没那么多。再看这样一节低段阅读课，原本课堂上学生的读书时间总量不能少于10分钟，读书方式要多样。可这堂课除了前面的自由读、第三段3个学生分句读外，读书的时间就非常少了。忽略了读的训练，学生的理解自然无法深入。第三自然段作为这堂课的学习重点与难点，时间上的体现也有所偏移：花了30分钟的时间进行前面的导入、识字、写字，只给了这段话10分钟的学习。为了关注到这段话的构段特点，卓老师采用在黑板上粘贴关键词帮助学生梳理因果关系，以问题：“这些关系中能不能去掉一个？”帮助学生理解句与句之间的关系。看似重点学了，可学生不用老师的教学，也能很好完成后面

42、的拓展练习。这所谓的教，意义好像不大。但在第二次的听课中，却给了我耳目一新的感觉。这一回，卓老师主要设计了三个板块的学习：一、直接揭题导入；二、识字、写字教学；三、第三自然段的学习。板块越发清晰、明了，学生也有了更多学习的时间，对于段落的特点也有了清楚的了解。特别是在第三自然段的学习这个板块中，卓老师为了让学生更好的理解“因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了”以及“随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了”这两个句子，抓住关键词“大量”、“枯萎”、“渐渐地”，让学生想象枯萎的画面，借助图片剑龙、马门溪龙、霸王龙、蛮龙的消失，加深

43、对句子的理解。再者，这些恐龙都是学生们了解比较多的，学生学习兴趣比较浓。卓老师为了让学生明白这段话句与句之间的联系，先让学生给学习单中的内容进行排序，再出示自己的排序，让学生说说为什么老师排的是不对的。这样，句子之间的前后关系就被学生找出来了，科学小品文的特点也随之而出。接着是多种方式地读：师生合作读、男女生合作读。在读中积累语言，在积累中运用语言。最后创设情境而进行的复述“黑暗说”，就是对语言积累很好的运用。第一节课到第二节课，不论是老师的教，还是学生的学，都有了质的飞越。但从两节的观课中，也提个人的几点小小的意见：1、要根据学生的学情设计教学。如在教学“庞大”这个由近义词组成的词时，师在出

44、示课文中由近义词组成的词让学生认读后让学生也来说说这样的词还有哪些。因为学生之前没有学习经验，对他们而言就成了难题。还有就是在给“孵蛋浮出”编儿歌分辨“孵和浮”时，学生也没办法完成任务。2、在最后一环节“我为大家介绍恐龙灭绝之黑暗说”时，应让多几个学生起来复述，检验是否掌握。恐龙评课稿3恐龙的灭绝是二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的五种原因。课文层次清晰，脉络分明，首先第一段向我们提出了，庞大的恐龙为什么会消失这样一个问题。接着2-4段分别写了恐龙灭绝的一种说法、另一种说法和其他种种说法。最后一段总结恐龙灭绝的种种说法还不能完全让人信服，至

45、今还是个迷，激励人们继续去探究。课文的内容和主题，引起了孩子们的探究心理，是一篇对学生进行用智慧的目光去观察，发现身边的科学，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣的好文章。听了郭叶青老师恐龙的灭绝一课，感悟颇多，体会如下：郭老师的课层次清晰、环节分明，为我们展现了一堂层次感强、结构美的课。在课堂中，郭老师从学生实际出发，以学生的学习基础为基点，始终以学生学习的引导者、帮助者的角色出现。复习字词时，郭老师运用“我是识字小能手”既检查了认字又导入了课题，引出了恐龙。接着郭老师和学生交流了一些恐龙知识，并随即引出了课题。探究恐龙怎么会灭绝？为了使学生理解“短多了”，郭老师将人类的历史和恐龙的历史

46、做了对比，引导学生结合上下文理解词语和朗读句子。郭老师在整堂课中非常注重学习方法的指导，如：换词语理解词语，结合生活实际理解词语等。教学有层次，多种学习形式相结合。比如在学习恐龙灭绝的第一种说法时，李老师在让学生先读，指名试着说说，然后再填空，最后自己概括，层次感很强。另外在学习恐龙灭绝的说法的重点段中通过填空、排顺序多种学习形式相结合，避免了学习的枯燥、乏味。巧妙抓住第四段末尾的“”，引发学生思考，激发学生探究更多恐龙灭绝这个谜的兴趣。郭老师为我们开出了这样一堂课，真的非常感谢她，让我学到了很多，也思考了很多，收获颇丰。*移评课稿3篇（扩展5）亡羊补牢评课稿3篇亡羊补牢评课稿1总的来看，本说

47、课的教学过程目标明确，教学过程逐一的把这三个教学目标完成。教学过程条理清楚，层层递进。学习方法运用恰切。对于学情分析，不很具体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。教学内容比较具体、全面，并且有针对性，学习内容明确，能够以课程标准为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。对于学科内容的结构系统把握的也比较好，在本单元的教学体系中体现了“用一个具体的事情来说明一个道理”统一主题的特点。教学过程只是讲明了寓言故事的道理和个别字的读音及多种含义，没有呈现知识体系但在能力体系上有所体现，在体系中发挥了作用。没有形成多义字的知识链条，容易导致课文学习变得孤立，对于以后多义字的学习，学生不能有效链接。符合课程标准的基本理念，符合学生发展的实际需要。对于学生的知识基础，关注了课文理解能力层面，对此做了较具体的分析和预设，但其它语文方面的知识基础，涉及较少。