关于化学研究性学习学习心得体会5篇.docx

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1、关于化学研究性学习学习心得体会5篇 化学学科将成为21世纪的“中心学科”，是很多重要学科(如生命科学、材料科学等)的基础，也是现代技术进步的重要支撑学科。以下我为你带来化学探讨性学习学习心得体会，希望对你有所帮助! 化学探讨性学习学习心得体会篇1 现代社会生活的各个方面都离不开化学，现代公民与化学的关系越来越亲密。化学新课程以一种全新的教学目标来指导化学教学，以一种全新的教化思想来指引每一位老师，在今后教化教学实践中，要求老师必需学会用新的思想去解决遇到的问题，充分关注每一个学生的发展，完成从教会学生学问到教会学生学会学习的转变。2022年09月02日拿到了新教材，进行比较，得出以下看法。 一

2、、新旧教材的对比 1、新旧教材的不同之处 传统教材：(1)过分强调化学学科的学术性、严密性、系统性和独立性; (2)学问内容相对陈旧，不能刚好反映科学技术的最新内容，某些方面远离现实生活实际、远离社会生产实践以及远离学生个人实际; (3)重视学问的学习和技能的训练，忽视学生解决实际问题的实力培育，忽视发展学生的特性，忽视对学生进行交往、合作、主动参加、探究等自主学习方式和习惯的养成，导致学生创新意识和实践实力的的欠缺; (4)对试验的要求是死板的，要求学生只驾驭某些死记硬背的试验，对试验的设计、视察、试验过程的探究要求不到位; (5)要求对学问的驾驭一步到位，忽视学生的特性特征和年龄特征，没有

3、一个从浅到深的螺旋式上升的过程; 新教材：(1)敬重学生发展的须要，符合学生特性发展的多样化须要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块，为学生供应适合于自己发展的化学课程; (2)精选学生必备的基础学问和基本技能，亲密内容贴近学生生活，联系实际和现代社会以及科学发展的最新成果，使学生切身感受现代化学和科技的魅力; (3)突出化学学科特征，以试验为基础，强调化学试验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。增加了化学试验设计的内容，介绍了现代化学试验技术，绿色化学的基本思想，并非常留意培育学生的环境爱护意识。 (4)重视探究学习活动，发展学生的科学探究实力，主动提倡多样化的学

4、习方式，在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用视察、试验、沟通探讨等多种途径获得信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计试验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学改变过程，使学生在探究实践中获得学问和技能，体验学习化学的乐趣。 (5)深度不如老教材而广度大大超过，难点相对分散而学问点相对集中，特殊强调学问的学习是一个螺旋式上升的过程，从必修到选修事实上是一个从学问储备到学问深化、从实力培育到实力生成的过程。 2、新教材对老师教学的要求 (1)从精英教学转向到大众教学：旧教材的教学目的是选拔性的，繁、难、偏、深、

5、确定了老师在课堂教学中以灌输为主，教学方式单一，教学目标高，从而使大多数学生过早表现厌学心情，不能大面积提高教学成果。新教材的课标是立足于面对全体学生的发展的，为每一个学生的可能发展供应和创建机会，所以老师要特殊重视每一个学生的权利，充分关注每一个学生的发展，完成从精英教学到大众教学的转化; 经过这次培训，我收获许多，感受许多，教材在变更，课程标准在变，教学理念也在变 ，老师的角色也在变，我有信念教好学生。 化学探讨性学习学习心得体会篇2 罗庄之行，本人受益匪浅，简洁谈一下我的感想和体会： 一、教学要面对全体 新的课程、新的标准、新的教学模式，须要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实

6、践者，就是老师。学生的发展，我们应当关切的是全体学生，而不是部分学生;应当是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应当是特性发展而不是同一模式;应当是可持续发展，而不是限于当前的发展。老师的每节施教必需从这点做起，这是我们一切教学活动的动身点。在课改中我们要争取做到 ： 1、激发学习爱好，培育学生学习的主动性。 2、教会学生学习、发展学生的自主性。 3、营造创新教化氛围，培育学生的创建性。 4、面对全体，让不同层次的学生都有所得。 二、教学要注意试验 通过本次研讨和学习，让我体会到试验的重要性，所以首先要加强试验教学且教化学生去发觉问题：“化学是一门以试验为基础的学科，在教学中创设以试验为主

7、的科学探究活动，有助于激发学生对科学的爱好，引导学生在视察、试验和沟通探讨中学习化学学问，提高学生的科学探究实力。”从化学课程的性质，我们不难看出试验教学在化学课程中的地位和作用。通过试验教学可以激发学生学习化学的爱好，帮助学生形成化学概念，获得化学学问和试验技能，提高视察和试验实力，还有助于培育学生实事求是、肃穆仔细的科学看法和学习方法。 试验探究涉及：提出问题、猜想与假设、制订安排，进行试验、搜集证据、说明与结论、反思与评价、表达与沟通几个要素。卢巍老师提到“我们在教给学生科学探究时一提就是这几个步骤，要求学生肯定要驾驭这几个程序，学生也能娴熟背下来，知道科学探究要经过这几个程序，但并不代

8、表他就能经过这几个程序”，我们的教学是教化学生能进行这几个过程，能自发的去探究问题，这就要教会学生去发觉问题，发觉问题、提出问题能激发学生主动探究的主动性，培育学生的创新精神。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。强化学生的问题意识，提高解决问题的实力，是培育学生创新实力的重要途径，没有问题，就没有创新。实际教学中我们更多的是规定好问题让学生去试验，是验证性而并非探究性，从而傅束了学生思维，学生的创新实力得不到发展和提升。培育学生发觉问题、提出问题的实力，不仅仅是在试验中，在平常的教学中我们可以创设问题情境，用问题引导教学，多向学生提问“你有什么想法?”“有 什么疑问?”“你还

9、想知道什么?”“你猜猜会有什么现象?”等等，从而调动学生思维。 三、注意联系生活、生产实际 新课标要求应依据学生、教学内容、教学环境的详细状况，营造一种现实、有吸引力的学习情境，激发学生学习化学的爱好与动机，让学生在自然的情景中，在老师的帮助下自己动手、动脑，用视察、试验、猜想等手段收集资料，获得体验，获得真知。 化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，

10、让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与爱好，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。 在新课程中，我深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、希望、将来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长。 化学探讨性学习学习心得体会篇3 本次培训主要包括六个方面的内容： 1.学习人教版教材的介绍 2.探讨章节内容 3.与教学实际课例相结合的互动活动。 4.问题探讨与解答。 5.与同组老师沟通运用教材后的体会与反思。 6.形式上，讲、观摩、评、做等相结合。 老师要提高课堂教学的效益，必需要细心设计提问，随机性提问不能过多，老师言语表达要精确、

11、清楚、和谐;试验操作要规范、可视察性。要让学生的合作探究、生活实践，突出了化学以试验为主，体现了以学生为本，加强了生活与化学的紧密联系，使学生能学以致用。 新教材教学观念的改变 ，观念是行动的灵魂，对老师的教学而言，老师具有什么样的教学观念，就有什么样的教学方式。在以往的教学过程中，老师认为自己只是教材规定学问的阐释者和传递者，而学生也只能是教材规定学问的接受者和汲取者，老师在这种观念的支配下，课堂教学过程就成了老师的“表演”过程，老师始终处于教学活动的中心，学生是配角、听众或观众。但现在老师认为教学过程不仅仅是老师教、学生学的简洁过程，更是一种师生相互沟通、主动互动、共同发展的双边活动过程，

12、教学过程不仅仅是学生接受学问的学习过程，更是学生发觉问题、分析问题、解决问题进而形成实力的过程，是激发学生爱好，提高学生科学素养的过程。 老师教学观念的改变导致教学行为发生改变。例如，第一单元的课题二(相当于以前的绪言课)的处理，以往老师都将绪言中出现的重要概念和重要学问作为“主料”，而把培育学生的学习爱好作为“辅料”。但现在很多老师都把培育学生学习化学的爱好、使学生对化学产生一种前所未有的冲动作为教学重点。有的老师不惜花费23节课来完成课题1的教学，使学生真正地体会到的确是化学使世界变得更加绚丽多彩，从而激起他们对化学世界的向往，产生深厚的学习化学的爱好，学生一旦有了爱好，以后的化学学习对他

13、们就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验过程，学习效率就会大大提高。 教学方式的改变，先进的教学观念是通过先进的教学方式体现出来的，同时教学观念的转变也必需是在教学方式的转变过程中得以实现的。教学的重要目的之一就是让学生驾驭正确的结论，如概念、原理、试验的基本操作等，因此，教学过程必需重视正确结论的驾驭，这是毋庸置疑的，但就学生获得正确结论的过程而言，在新教材实施前后却相距甚远。传统的教学方式重结论而轻过程、重学会而轻会学、重视学问的积累和认知实力的增长而轻视学问的构建和方法的驾驭、重视问题的解决而轻视问题的发觉。老师只须要将学问进行讲解，试验进行演示甚至讲解，学生也只需记忆、仿照。这

14、种教学方式剥夺了学生思索问题、发觉问题的权利，其培育出来的所谓好学生也只不过是些应试高手，他们缺乏创新意识、缺乏自我探究学习的实力。但在新教材实施后，教学方式已有较大的变更，不仅重结论，更重过程，重视引导学生发觉问题，重视培育学生科学探究的实力。 学习方式的改变 ，学生的学习方式一般来说可以分为接受式和探究式两种。相对而言，这两种学习方式各有利弊。接受式学习方式可以使学生在较短的时间内获得大量的学问，而探究式学习方式在这一点上要逊色得多。正是基于此，在以前的应试教化中，老师在选择学生的学习方式上几乎都是接受式。但在接受式学习过程中，学生纯粹是学问的容器，他们的自主性和能动性得不到张扬和发展;相

15、反，探究式学习的最大优势在于把学生的学习过程转变为学生的发觉、探究、探讨的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，切实培育了学生的创新意识和实践实力，将学生的“我学会”转化为“我会学”。例如，“调查与探讨”“家庭小试验”等栏目的设置都为探究性学习供应了很好的素材。即使在课堂教学中，学生的学习方式也发生了很大的改变，如关于“分子性质”的学习，以前都是老师干脆将结论呈现给学生，而新教材是让学生通过视察苯分子的图像，在探讨沟通中得出正确的结论。 但对于现在的初中学生而言，两种学习方式都不行相互替代，应让两者达到动态的、和谐的统一。目前虽然老师还不能完全达到这样的要求，但在他们的头脑中已经

16、具有了这样的意识，在他们的行动中也有了这样的尝试。 总之，经过对教材的探讨，我感受许多，教材在变更，教学理念也在变 ，老师的角色也在变，我有信念、也有决心教好我的学生，成为学生的好挚友，成为真正的教学骨干。 化学探讨性学习学习心得体会篇4 探讨性学习旨在培育学生的创新精神和实践实力,它是教化改革的重要举措,是当前实施素养教化的一项重要内容。我们通过探讨性学习的实践，激发了自由创新的热忱，培育了独立思索、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作实力和社会交际实力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是探讨性学习的最大意义。 探讨性学习的根本在于“学习”而不在于“探讨”，有独特价值大大增加了学

17、习的自主性，使得学习不是被动地接受学问，而是有充分的自由，自己去获得学问，真正地变“要我学”为“我要学”。但我认为，这也存在着相应不足：有利于培育学生求知的欲望，但不利于系统学问的驾驭;强调探究的过程对学生发展的教化价值，但操作困难、与之配套的社会环境尚待完善;满意学生的爱好和热忱，但往往使学习流于粗浅和表面化，简单与学问的学习相割裂。如网络文学，人的特性张扬有了比较宽松的释放空间，发表的机率也大大增加，但当中的一部分人也有许多机会帖些不文静的东西，粗俗的东西，使文学的崇高、神圣也贬值，无论是从语言还是内涵，无不使学术界中的某些专家学者所担忧。平台的构建是否健康、正确，这也是探讨性学习至关重要

18、的一个棋子! 首先，转变学习观念，变更学习方式。说简洁，最终成果只是一个简洁的结果。以我们的小组而言吧，我们选择的课题是：欢乐中秋节，看起来其没有什么难的，但是，真是搞起来，要多方面考虑，还 要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到很多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思索新发觉的一些依靠观念，变更我们“死读书”的学习方式，创建另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学学问解决问题的良好机会。 其次，促进同学学会沟通，学会合作。这个我们在学习探讨中都有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的看法，协作实力如何，这都

19、很简单在探讨性学习过程中反映出来。这段时间，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经验了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友情，加深升华了友情，这对以后的生活和学习无疑一会有很大的帮助 再次，团队精神合作至上是很重要的。探讨性学习是一项浩大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们须要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会。有人说重点中学的学生都很自私，不爱帮助人。然而在这次探讨性学习中，我们分明的看到了热忱帮助人的同学，也看到了合作的巨大力气。例如团结互助组，一起先大家都忙着各自分头找寻相关资料，没有安排任务，开会探讨，等到组内开会召集时，

20、才发觉，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种状况下并没有相互埋怨，而是赶快聚到一起开会协商补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。这样，效率提高了许多，达到了事半功倍的效果。 另外，通过探讨性学习，还加强了我们的综合素养，增长了学问。在探讨性学习中，有找资料的，有画画的，有整理稿子的，有采访的……大家在这些方面都得到了熬炼，提高了实力，学到了一技之长。还有，我们孩子对中秋节略知皮毛。通过查阅采访后，大家加深这方面的了解，说不上精通，也说得上熟识了。这也算得上是我们人生的一次飞跃! 在我们探讨过程中，有的学生利用因特网

21、来查找资料，而且也要求我们要学会与他人交换阅历、看法，以便自己获得更多的资源，不断学习，不断改进，不断进步。正所谓以他人之长补自己之短。俗话说：“学海无涯苦作舟”，在学习的过程中，我并不同意这种说法。我认为学习应当是“乐”的。在欢乐中学习，在学习中获得欢乐，这才是一种主动的学习。假如我们学会了与他人共享，学会了方法，我们将会知道学习带给我们的不仅仅是学问，更重要的是欢乐。探讨性学习也要求我们要有主动性，并具有肯定的恒心，主动性和恒心是坚持学习的前提，也是我们培育某些实力的条件。自己可以利用别人的资源的同时，也应当把自己的资源供应给他人共享，形成一个相互沟通、相互促进的平台。 我总结了以下几点心

22、得感想： 一、探讨性学习培育了学生的责任心。 探讨性学习作为一种学习方式和途径，作为以学生为主体的学习活动，更须要学生应当具备探讨性学习的意识和习惯。因为这不仅仅是获得干脆阅历和学问的方式，更是为学生将来开展特性化的工作打 下了良好的思维基础。自从确定课题以后，探讨小组同学就起先利用休息时间去图书馆借书、上网查找资料;利用双休日还去不同的地方进行调查探讨，并对调查结果进行数据汇总。通过这样的寻寻找觅，查查找找，不断修正，探讨小组同学对这一课题有了进一步的相识。关键是培育了学生的治学精神，使他们具备踏实严谨的作风，体会做学问的艰难曲折;同时进—步明白做任何一项工作都必需有肯定的责任心

23、和敬业精神。这种责任心和敬业精神的培育是开展探讨性学习的目的之一。 二、探讨性学习充分发挥了我们学习的主动性和创建性。 在探讨性学习面前，人人同等，学生作为学习的主体，学习主动性能够得到尽情地发挥。在指导小组成员探讨的过程中，我了解到部分学生基础课成果并不是特别突出，但是他们在学习过程中所表现出来的那种持之以恒的精神和独到的见解，却是令人大为赞许的。当学生的主体作用得到充分发挥之后，他参加到学习中的主动性、主动性、创建性会空前地高涨，学习的效率也会大幅度地提高。 总之，通过探讨性学习，我和孩子们受益良多，在不少方面都受到了熬炼，得到了提高，在探讨性学习中，没有好学生与差学生的差别，大家都置身于

24、求知的领域，对谁都是一片空白，我们涉足于课堂之外的广袤天地，拾得了累累的硕果。所以，我想说：“真的很感谢探讨性学习!” 化学探讨性学习学习心得体会篇5 我所指导的两个探讨性课题分别为：马路交通的发展与现状和计算机病毒防范及黑客入侵防范。两个的探讨成果都是课件形式，我觉得探讨性学习要求老师角色不是简洁的学问传授者，更应是学习共同体中的参加者与帮促者。在探讨性学习的不同阶段，老师的角色表现和辅导策略也相应不同。对于马路交通的发展与现状这一课题，我主要是在课件制作上进行指导，而计算机病毒防范及黑客入侵防范这一课题，在学问上和课件制作上赐予学生指导。 虽然探讨性学习的开展要花去学生大量的时间，又要耗费

25、老师肯定的精力，但是通过探讨性学习，是领导和老师的思想意识都发生了很大改变，更坚决了实施素养教化的信念和决心;通过探讨性学习，使学生拓展了视野，学会了自我教化、主动学习，更增加了自信念;通过探讨性学习，是全体老师都主动参加教改，探究新的教法和学法，学校的教学工作再上新台阶。， 因为探讨性学习课题的选择是学生自己感爱好的领域，它真正激发了我们内心的求知欲;而且它最大的魅力就是与传统课堂教学的学习模式不同，学生不再是被动的学习，而是主动出击;不再被成天禁锢在教室里，而是亲身走入社会，走入现实生活;不是以封闭的考试卷来论学生的成败，而是以全新的学习、探究和探讨过程来综合评价。在这里理论与实践的亲合度

26、大大增加，还满意了学生渴望走入社会生活的愿望。 一.学问背景的打算阶段 由于我们老师和学生长期处在传统课程的教与学方式之中，对探讨性学习既无感性相识，又无理性认同，要启动这一全新的课程，学问背景的打算和铺垫特别必要。在探讨性学习中我们老师和学生一样，都须要提前学习、参考和借鉴其他资料和信息，为实施课程指导做了理论的打算和铺垫，使老师在一个相对较高层次上有的放矢地指导学生。随着信息技术在教化中不断深化运用，人们对教化信息技术特点作用的相识逐步深化，“信息技术不是外在于人思想活动的单纯工具，而是思想的延长和干脆表达”。学生在 二、优化教学情景，诱发探讨动机 从教化心理学的角度来看，人的活动都是由肯

27、定的动机引起的，学生的学习和探讨也是如此。在教学情景中，肯定要有推动个人去达到相识目的的动机，也就是驾驭肯定学问与技能的动机。传统的以传授学问为目的的教学方式只能够让学生死板的接受学问，无法使学生产生主动探究的求知欲望，并且还会使学生感到学问灌输的乏味，产生厌学心情，更不行能推动学生开展课题探讨的动机。在化学教学中，老师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际亲密关联的化学问题，主动创设开放的教学情景，将会诱发学生的探究探讨动机，从而调动学生主动地参加课题探讨与探究。 三、敬重学生特性，激励超越创新 在学生的探讨性课题活动中，老师要把学生看成是具有能动性的

28、创建与学习主体，而不是被动接受学问的对象，要敬重每一个学生的特性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，老师要赐予充分的确定。不要认为学生的方案设计与老师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无所取而全盘否定。相反，假如要求学生完全照搬老师，一味的仿照老师，结果只能限制学生的想象力、创建力，达不到探讨性学习的目的。因此，要注意发展学生的特性，激励学生大胆的超越创新。老师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全根据教材、资料或老师预定的方案进行探讨和学习，要放手让学生自己选题、自行设计、自主探讨、自由创建。用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维

29、角度去考虑问题。让学生在独立设计的探讨探究中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得胜利。在计算机病毒防范及黑客入侵防范这一课题的探讨过程中，由于学生学问的局限性，也出现了许多不合理的或错误的想法和设计，走了很多弯路。但是，正是通过一次次的尝试、失败，才使学生能够刚好的调整方法、改进方案，最终一步步走向胜利。 四、重视探究过程，感悟创新苦乐 中学生在探讨性课题中所要达到的目的，不是象科学探讨工作者那样去做出巨大的独创和发觉。对于中学生来说，他们在探讨性课题中的活动仅仅属于一种在现有学问的基础上对新问题、新学问的发觉，一种新思想和新方法的形成;而科学家发觉和解决

30、的却经常是人类从来没有发觉或未曾解决的新问题、新事物。中学生在探讨性学习过程中事实上仅仅是要像科学家从事科学探讨那样来进行学习，其本质是对科学探讨的仿照或模拟，是“像”而不是“就是”科学探讨活动。真正让学生感受、理解学问产生和发展的过程，让学生在自由活动中求发展，在自主探究中求创建。有利于培育学生收集处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及团结协作和社会活动实力。 探讨性学习的目的，还不只是在于结果。能得出一个颇有价值的探讨结论当然很好，但对于学生学习而言，更重要的是在“探讨”的过程中开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展特性、培育实力。重视“过程”的亲历和体会，让学生在探究探讨

31、的过程中体验创建的艰苦和胜利的快乐，本身就是一种收获。无论课题探讨的结果怎样，过程本身就已经使学生受益颇丰!有这个参加的过程和没有这个过程，肯定是不一样的。 学生在课题探讨的过程中，为了解决问题主动地、如饥似渴地阅读参考书、查找资料、搜集数据信息，获得新学问，甚至废寝忘食地在试验室度过节假日，对于学生的探究精神、实践实力是一种很好的熬炼。通过活动还能够使学生获得亲身参加探讨探究的主动情感体验，逐步形成一种日常学习与生活中宠爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向;通过探讨过程的表述与展示过程，获得熬炼自我实力的机会，使学生更具有现代综合型人才的特质。 五、渗透科学方法，全面提高素养 在探讨性课题的

32、教学实施过程中，应留意很好地渗透科学方法，发展学生的科学素养。科学探讨的方法并不神奇，让学生试着做些探讨，在探讨中体会科学探究的一般原则和基本手段。学生会明白：其实，好多事情只要自己动手做一做，都不是所想象的那么困难，科学探讨也是如此。 学生通过课题探讨这种学习方式，学会了归纳总结、类比推理、数据搜集与整理、最佳方法或最佳途径的选择等科学探讨的基本方法;相识到科学探讨既会胜利，也会遭受失败，必需做到不骄不躁、镇静冷静，以实事求是的科学精神与严谨的科学看法对待科学探讨。 探讨性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习方式，探讨性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、

33、继承、记忆学问，主见学生主动地理解、应用、探究、创新学问，认为学生的学习过程就是创建性解决问题的过程。我们通常说的、在实践中实施的探讨性学习主要是指作为学习方式的探讨性学习，它是指学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定探讨专题，用类似科学探讨的方式，去主动地获得学问、应用学问、解决问题的一种新型的学习方式。其设置的主要目的是为了变更传统的老师教、学生学的被动的、接受式的学习方式，让学生学会学习。 变更学生创新意识、实践实力差的现状，开展探讨性学习是良方。近年来，基础教化质量不尽如人意、效益不高已引起社会各界的关注，变更这一现象最根本的是变更学生的学习方式，以课程改革为突破口，使学

34、生学会自主性、探究性、探讨性学习，这是目前国际课程改革的一种新趋势。 值得留意的是，变更学生的学习方式，并不仅仅针对学生而言，它将在教化领域引起一系列的连锁反应，涉及老师教化观念和教学方式的转变，也涉及校长办学思想的转变、学校管理模式的转变。正如专家所言，这种学习对老师提出了全新的挑战，老师将失去对学生学习内容的权威和垄断，老师第一次处于被学生选择的地位，老师的角色从学问的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。 总之，课题探讨这种学习方式培育了学生的分析问题和解决问题的实力、社会实践与活动实力以及团结协作的学习和工作实力。在探究探讨的熬炼中，逐步形成学生的科学思想和科学方法，从而变更学生的学习

35、方式，即变更学生在原有的教化、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受学问传输的学习方式，逐步形成一种对学问进行主动探求，并重视实际问题解决的主动主动的学习方式。从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教化者的素养。探讨性学习对传统教化提出了挑战，每一位老师都应当以一种主动的心态迎接挑战，转变教化观念，不断更新学问，使自己具有一专多能、跨学科的综合实力，具有指导学生进行探讨的实力。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页