2022有几枝铅笔教学反思.docx

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1、2022有几枝铅笔教学反思有几枝铅笔教学反思1今日刚上完加减法一有几枝铅笔，这一节课的教学目标是在已有阅历基础上相识加法的含义，会正确计算5以内的加法，能依据供应的情景，提出简洁的加法问题并进行解答。其中对于现在的大部分孩子来说5以内的加法已在幼儿园学过，所以本节课的重要目标应在理解加法意义上以及依据情景图提出数学问题并进行解答的实力上。但是一年级的孩子要完整的描述出情景图并提出数学问题是有些困难，但是我主动发动男女生竞争的课堂氛围，提高孩子“说”的主动性。先是我与全班同学手拿铅笔玩问答嬉戏，然后请个别表达完整的孩子作示范问答嬉戏，再让同桌两人相互进行问答嬉戏，尽量做到让全班孩子都学会看情景提

2、出数学问题“一共有几枝铅笔？”在这样“先拿2铅笔，再拿3铅笔，一共有几枝铅笔？一共有5枝铅笔。”模拟及问答中我引出加法算式，即是用来记录这一操作过程的一种简洁的方法。其中加号表示“把两部分的东西合起来”，并介绍加法算式各部分的名称。在上述活动的基础上，我让学生说一说身边的数学问题，以加深对加法含义的理解。整节课我坚持让孩子在描述完情景图之后，先提数学问题，再让其他同学列完算式再回答“一共有几”目的是让孩子明白加法算式是用来解答加法问题的，让孩子养成正确的思索问题、解决问题的方式，也让孩子明确所列算式要与所问问题相对应的原则。有几枝铅笔教学反思2在教学本课时，我用学生每天接触的铅笔作为教具，创设

3、两手分别拿着3枝铅笔和2枝铅笔的情境，并夸张地做把两部分合起来的动作，让学生一目了然一共有5枝铅笔。但本课的目标之一是：能依据供应的情境，提出简洁的加法问题并进行解答。于是，在我两手合并的一刻，我也试图让学生来提出一个数学问题，但学生的“问题”真的是一个大问题。有的学生的问题是：2+3=5；有的是：2枝铅笔加3枝铅笔是5 枝铅笔；有的是：2枝铅笔加3枝铅笔是多少？虽然有的同学已经将加法的意义说出来了，有的同学的问题也很接近了，但就是不能提出简练的问题。直到解决完问题，我结合本情境引导、强调算式和问题的不同后，还有些同学模模糊糊，但大部分都建立了算式和问题的概念。在下面的“试一试”和“练一练”中

4、，我也能让学生结合情境图说说图意并提出问题再列出算式解决，进一步巩固加法的意义和提出问题解决问题的实力。这节课只为提问题开了个头，学生在反复引导下已经渐渐抓住了提问题的雏形，我信任以后学生提出问题解决问题的实力肯定会更棒的！本课也存在许多不足之处。在“摆一摆”这一活动中，我没有让学生充分地体验，只是把教材中的桃子转换成学生现有的铅笔，试图让他们创建出除了2+3=5之外的5以内的加法算式，可是，一年级的小挚友真是一发不行整理啊，让他们拿出铅笔来之后就起先和铅笔交上挚友了，我这种比较急躁的人就剥夺了他们接着体验的机会，让他们干脆看书，填一填，再集体沟通每个加法算式的意义。我想以后遇到类似的情形，我

5、应当放慢速度，让学生边摆边填边沟通，让学生充分体验，在动手操作中渐渐提高动手实践的实力。在一年级的课堂上，我更感受到自己的责任重大。这节课是提出问题的实力让我有感而发，说不定下一次就是动手操作的实力了。学生各方面的实力就是这样一点一点积累起来，一年一年提升的。一年级是从无到有的起先，我们急不来，而应给他们创建条件、环境，让他们去体验、探究，去建构、完善自己的学问体系与实力。“有几枝铅笔”是加法初步相识的第一课时。学生对加法意义的理解是建立在阅历积累和亲身体验的基础上的。教学时，利用图中的情境，让学生体验加法的含义。先组织学生看图沟通，从而引出加法，在此基础上激励引导学生提出自己身边的加法问题，

6、加深对加法含义的理解。引导学生利用身边的物体或学具摆一摆、说一说、算一算，然后引导学生完成教科书上的练习。在教学的过程中，学生可以自创情境，如模拟表演(原来有几个人，又来几个人，一共有几个人)、讲童话故事等，激励学生用学具摆一摆、说一说，在详细情境活动中，体会加法的实际意义。有几枝铅笔教学反思3一、如何打算片段教学。1、依据三维目标设定片段目标。片段教学也要从教学的三维目标动身来设定，做到详细明确。如本课：（1）、学问与实力目标：在详细的情境中相识加号，学会5以内的加法。（2）、过程与方法目标：经验摆一摆的实践活动，理解加法的意义。（3）、情感、看法、价值观：在详细的情境中，培育数学的问题意识

7、，体会数与生活的亲密联系。2、教学过程要抓住重点。我认为，抓住教材文本不放松，也就抓住了教学的重点。在短暂的1小时内想要追求多么精彩的设计我认为是不理智的！而应当抓教材内容，把教材中每个必教的内容有层次的进行教学，展示在评委面前，基本就能把握重点达到教学目标了。3、体现扎实有效的实力训练。片段教学是课堂教学的再现，同样要体现老师对学生实力的训练过程。比如，有几枝铅笔学生“说”的训练：师：请仔细视察说一说老师每只手上各有几枝铅笔？师：一只手上有3枝铅笔，另一只手上有2枝铅笔？你说得很正确。师：再看我这样做，你也能用一句话来说吗？（做合并的动作）师：合并在一起有5枝铅笔。你也视察的很仔细！师：谁能

8、把这个过程完整的说一遍：一边有3枝铅笔，一边有2枝铅笔，一共有几只铅笔。说得特别棒。师：谁也能象他这样说，再请一个人说一说。师：请全班的同学也能这样完整的说一次。4、发挥想象设计课堂的双边活动。课堂教学是老师与学生的双边活动，在老师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。片段教学缺少学生这一主体，因此必需发挥自己的想象力，虚拟师、生双边活动。比如，老师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。老师可以让学生进行探讨，并在课堂上稍作巡察，通过对不同观点的评论来完成虚拟的探讨情景。有如本课的“辨一辨”的设计。发挥想象，虚拟师、生双边活动来表

9、现先进的教学理念。比如在片段教学中表现老师的“学法指导”、体现“课后内容的延长”、以及课堂教学评价语的设计来表现老师的先进教学理念。二、片断教学要留意的几个方面。（1）在语言表达上，留意语速适中。片段教学与正常的课堂教学不同，它是局部的、虚拟的，功用是教研或评价。真实的课堂教学有学生的反映过程，而片段教学只有自己一个人在表演所以简单造成语速过快，评委还没有听明白说什么就把一个教学环节完成了。只有语速慢些才能让评委听明白你说什么。再精彩的设计假如评委都没有听明白，也是徒劳！（2）片段教学的呈现方式上要步骤分明，层次清楚。只有做到步骤分明，才能让听者听得明白教者的教学过程。比如本课，我主要设计了四

10、个步骤：一是说一说。二是摆一摆。三是辨一辨。四是找一找。然后一个步骤一个步骤的呈现，这些步骤是由浅入深的，体现出层次清楚。（3）片断教学的细微环节设计上侧重于展示自己的个人特长。片断教学在于展示老师的教学技能，主要反映老师驾驭课堂的实际教学实力和水平，但是每个老师的特长是不同的，片段教学只有短短的十几分钟，要尽量展示自己最优秀的一面在评委面前。比如粉笔字优秀的可以多写些，语音标准的可以多读，多说些。简笔画老炼的可以多画些等等。总之，在课改的背景下进行片段教学，必需表现新的教学理念。比如教学目标，就要依据三维目标来确定；教学方法，就要采纳启发式、探讨式，就要充分发挥学生的主体作用，主动提倡自主、

11、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采纳新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向。只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教化教学新形势，片段教学才有价值。有几枝铅笔教学反思4有几枝铅笔一课是学生对加法的初步相识，对学生日后的学习起着重要的作用。教学中，让学生能走进数学，学会运用数学，感受数学就在我们身边，让孩子们学会自己提出问题，并解决问题。1、联系生活实际，让学生体会到计算的必要性。教学中我创设了关于枝铅笔的学生生活中常见的情境，让学生用数学的语言表述自己的所见，从中提出数学问题，并加以解决，从而顺当的引出新课，最终再通过在教室里找数学，进一步激发学生对数学的爱好，帮助学生

12、更好的应用所学的学问。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，激发学生从生活中找数学的深厚爱好，也培育了学生提问题、解决问题的实力。2、重视学生学习过程，激励算法的多样性。在练习的过程中，我不仅仅是要求算式正确，更重要的是放在说一说这个环节中，让孩子们把自己的视察过程说出来，并自己提出问题，然后解决问题；同时激励学生大胆的找寻做题的多种方法。3、重视学生情感体验，树立学好数学的信念。引导学生自己提出问题，再探究出解决问题的方法。用小组竞赛的方式激发学生主动参加课堂的实力，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验，树立学生学好数学的信念。通过这节课，我明白了低年级教学就须要老师去多想方法，进而激发他们的学习爱好，例如：让他们在竞赛活动中去学习，这样教学效果才会更加显著。同时在我的教学中，也存在不少的缺憾：1.教学阅历还有所欠缺。做为一名刚走上工作岗位的新老师，自己对课堂的驾御实力以及课堂组织实力都有些弱，有待以后逐步加强。2.学生反馈上存在问题。应留意将反馈方法细化。