2023年小学语文教师说课稿（完整）.docx

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1、2023年小学语文教师说课稿（完整）下面是我为大家整理的小学语文教师说课稿（完整）,供大家参考。小学语文教师说课稿 小学语文教师说课稿 -一、 说课的内容 说清教材、 目标、 重点难点、 过程、 教法学法、 理论依据以及板书练习。一说教材明 说教材一般说三句话1、 说课内容是什么教材的课文； 2、 本文的主要内容是什么；3、 本课文有什么特色。如：小鹰学飞 是苏教版小学语文第三册的一篇课文， 这是一篇非常有趣的童话故事， 叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中， 老鹰不断向小鹰提出新的目标， 从而使小鹰懂得天外有天， 学无止境， 应该不断进取的道理。课文结构相近， 语言生动， 对话居多， 插图逼真，

2、 有助于激发学生的阅读兴趣。二说目标清 这一环节也可分二个层次表达：1、 先说一说你制定教学目标的依据， 依据一般有三一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述； 二是学生的年龄特点； 三是教材本身的特点。第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时， 要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上， 也有两种， 一是按新课标关于目标的三个维度描述， 即从知识与能力 、 过程与方法 、 情感态度与价值观 三个方面去表达； 二是同样从这三个方面去思考， 但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时， 还要时刻注意我们是在说 课， 并要照顾整个一篇文章， 而不是只说一课时， 但由于两课时都具

3、体说又不可能， 因此， 第一课时可简要说说目标， 而把重点放在第二课时上。如小鹰学飞的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学， 我准备分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写， 正确流利的朗读课文， 理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、 过程与方法、 情感态度和价值观这三个维度， 结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点， 我确定了 以下几个教学目标：1、 能分角色有滋有味的朗读全文， 尤其是读好三次对话；2、 抓住重点语段， 品词析句， 具体感悟， 理解文章意思；3、 能练习学习第一次对话的方法， 自学第二、 第三次对话；4、 通过学习课文， 懂得

4、学无止境， 不断进取的道理。三说重点难点准 重难点的确定要根据具体的文章而定， 一般来说， 徐分开表述。在确定重难点时， 要注意前后联系， 瞻前顾后， 在教学过程中有具体的体现， 重点是怎样突破的， 难点是怎样分解小学语文教师说课稿-一、 说课的内容 说清教材、 目标、 重点难点、 过程、 教法学法、 理论依据以及板书练习。一说教材明 说教材一般说三句话1、 说课内容是什么教材的课文； 2、 本文的主要内容是什么；3、 本课文有什么特色。如：小鹰学飞 是苏教版小学语文第三册的一篇课文， 这是一篇非常有趣的童话故事， 叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中， 老鹰不断向小鹰提出新的目标， 从而使小鹰懂

5、得天外有天， 学无止境， 应该不断进取的道理。课文结构相近， 语言生动， 对话居多， 插图逼真， 有助于激发学生的阅读兴趣。二说目标清 这一环节也可分二个层次表达：1、 先说一说你制定教学目标的依据， 依据一般有三一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述； 二是学生的年龄特点； 三是教材本身的特点。第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时， 要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上， 也有两种， 一是按新课标关于目标的三个维度描述， 即从知识与能力 、 过程与方法 、 情感态度与价值观 三个方面去表达； 二是同样从这三个方面去思考， 但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达

6、时， 还要时刻注意我们是在说 课， 并要照顾整个一篇文章， 而不是只说一课时， 但由于两课时都具体说又不可能， 因此， 第一课时可简要说说目标， 而把重点放在第二课时上。如小鹰学飞的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学， 我准备分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写， 正确流利的朗读课文， 理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、 过程与方法、 情感态度和价值观这三个维度， 结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点， 我确定了 以下几个教学目标：1、 能分角色有滋有味的朗读全文， 尤其是读好三次对话；2、 抓住重点语段， 品词析句， 具体感悟， 理解

7、文章意思；3、 能练习学习第一次对话的方法， 自学第二、 第三次对话；4、 通过学习课文， 懂得学无止境， 不断进取的道理。三说重点难点准 重难点的确定要根据具体的文章而定， 一般来说， 徐分开表述。在确定重难点时， 要注意前后联系， 瞻前顾后， 在教学过程中有具体的体现， 重点是怎样突破的， 难点是怎样分解小学语文教师说课稿 -一、 说课的内容 说清教材、 目标、 重点难点、 过程、 教法学法、 理论依据以及板书练习。一说教材明 说教材一般说三句话1、 说课内容是什么教材的课文； 2、 本文的主要内容是什么；3、 本课文有什么特色。如：小鹰学飞 是苏教版小学语文第三册的一篇课文， 这是一篇非

8、常有趣的童话故事， 叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中， 老鹰不断向小鹰提出新的目标， 从而使小鹰懂得天外有天， 学无止境， 应该不断进取的道理。课文结构相近， 语言生动， 对话居多， 插图逼真， 有助于激发学生的阅读兴趣。二说目标清 这一环节也可分二个层次表达：1、 先说一说你制定教学目标的依据， 依据一般有三一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述； 二是学生的年龄特点； 三是教材本身的特点。第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时， 要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上， 也有两种， 一是按新课标关于目标的三个维度描述， 即从知识与能力 、 过程与方法 、 情感态度与价值观 三

9、个方面去表达； 二是同样从这三个方面去思考， 但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时， 还要时刻注意我们是在说 课， 并要照顾整个一篇文章， 而不是只说一课时， 但由于两课时都具体说又不可能， 因此， 第一课时可简要说说目标， 而把重点放在第二课时上。如小鹰学飞的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学， 我准备分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写， 正确流利的朗读课文， 理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、 过程与方法、 情感态度和价值观这三个维度， 结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点， 我确定了 以下几个教学目标：1、 能

10、分角色有滋有味的朗读全文， 尤其是读好三次对话；2、 抓住重点语段， 品词析句， 具体感悟， 理解文章意思；3、 能练习学习第一次对话的方法， 自学第二、 第三次对话；4、 通过学习课文， 懂得学无止境， 不断进取的道理。三说重点难点准 重难点的确定要根据具体的文章而定， 一般来说， 徐分开表述。在确定重难点时， 要注意前后联系， 瞻前顾后， 在教学过程中有具体的体现， 重点是怎样突破的， 难点是怎样分解一个腔调， 一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化， 还应当依据说课的内容， 而不能随心所欲。总之， 恰当地把握好说课语言的节奏。2 说课内容的要求 要求内容正确 内容正确， 是说课最基本的要

11、求， 主要包括两个方面， 一是对教材的分析、 理解， 包括教材的中心、 结构、 写作特色、 重点、 难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误， 能够体现教材内容的高度科学性； 二是在处理教材， 不能出现知识性的差错， 所涉及的名词、 术语、 概念必须诠释正确、 表述无误， 而且所传授的知识， 也必须是反映客观事实及其规律性的知识，要求内容完整、 系统 小学语文说课的内容， 该说些什么， 一般都有一个基本的要求， 如课程标准、 教材、 教法、 学法、 板书、 练习设计、 理论依据， 都是通常说课所需要说到的基本内容， 原则上都应当说到， 这是因为说课内容自身是一个结构严密， 彼此间具有

12、多层次内在联系的网络系统， 每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中， 具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺， 都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然， 这并不是说， 每一部分内容都需要平均使用力量， 恰恰相反， 在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要， 有的内容不仅需要而且应当略讲、 少讲， 这就是处理说课内容的灵活性。但略讲或少讲， 不是不讲， 而且即或是略讲或少讲， 也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提， 不然就会影响说课的质量。要求内容有序、 联贯 说课， 不同于文学创作， 可以任意正叙或倒叙。它先说什么、 后说什么、 再说什么

13、， 虽然不是绝对固定， 但也必须按照自身固有的内在顺序性， 一步步按序述说， 不能错位、 颠三倒四。如说教材， 总是放在说教法、 说学法的前面， 说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话， 也就是一般总是先说教材、 再说教法、 学法， 然后说教学效果。这决非是刻板的程式， 而是说课过程逻辑性的体现。所以在说课时， 其内容要求做到有序、 而且条理清楚、 意思联贯、 逻辑严密、 结构合理、 流畅自然、 环环紧扣， 以便为实现说课过程的全程优化， 提供切实的保证。要求内容有详有略， 重点突出 突出重点， 是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点， 一般包含两个含义，

14、 一个是内容总体上的重点， 另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点， 指的是构成说课基本内容当中， 最能反映说课本质特点的部分， 即怎样教 和为什么这样教 的部分。特别是由于说课者的教学能力、 水平综合反映在教材处理上， 所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、 细说。说清楚教学过程有哪些环节， 这些环节是怎样一步一步安排的， 每个环节又有哪些内容， 这些内容又是怎样一步一步落实的等等； 第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、 难点。这些重点往往是教材中的精华， 是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这

15、样的重点或难点也需要详讲、 细讲。说课中能否做到该详则详， 该略则略， 不但反映了说课者说课技巧的成熟程度， 也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点， 突出重点， 课才会说得精彩， 让人印象难忘。3 说课中的理论与教学实践相结合的要求 语文说课的理论与教学实践相结合的要求 ， 是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说理 ， 即不但要说教什么 和怎样教 ， 更要说出为什么这样教 ， 这个为什么教 就是教育理论， 它涉及课程标准、 教材、 学情、 教育学、 心理学、 教学法等一系列教育的基础理论。在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，

16、 保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行， 从而为优化课堂教学， 提高教学效率提供了 有利条件， 它也使经验型的实践性教学活动， 上升成了 一种科研型的、 研究性的教学探究过程， 从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的， 但由于理论具有普遍性， 而教学实践的实际情况却干差万别， 所以， 有时候， 有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的， 但在实际教学中却行不通， 有时则道理上讲不通， 而实际教学中却行得通。如果不切实际地照

17、搬教育理论， 就会成为教学中的教条主义， 造成教育理论与教学实践的脱节。就说课活动而言， 就是要求就说的内容进行上课， 并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学实际， 从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次， 要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践， 也不能孤立地谈教育理论， 而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来， 而且这个结合 ， 还应当是自然的， 具有某种必然的逻辑联系的， 不要为说理论而说理论， 而要使理论为教学实践服务， 成为实施教学实践的科学依据， 从而使听者既知其然， 又知其所以然， 以达到增进说课效果之目的。此外， 还要在说理论的时候把握好深浅 的度。浅了， 仅

18、仅点到， 贴标签似的， 固然不好；深 了， 不管需要不需要或有无直接联系， 把可以搬出来的理论依据统统搬出来， 也是应当避免的。总之， 合理、 科学、 不勉强， 在说课中做到理论与教学实践有机结合， 而且做到结合得自然， 是说好课的一个重要条件， 也是对说课的最基本的要求。4 说课与课堂教学相统一的要求 说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。说课的终极目的是优化课堂教学， 提高教学效益， 这与课堂教学所追求的目标是一致的。凡是课堂教学需要遵循的原则， 说课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确， 因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什么， 要学生掌握哪些知识、 发展哪些智能； 课堂教学要求结构合理、 紧凑， 符合系统论的原理， 说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环， 具有严密的逻辑性； 课堂教学要求教法得当， 说课.