2022人教版六年级数学上册位置教学设计.docx

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1、2022人教版六年级数学上册位置教学设计人教版六年级数学上册位置教学设计1教学目标：1能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。2通过形式多样的嬉戏与练习，让学生娴熟驾驭用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学学问解决实际问题的实力。3.体会生活中到处有数学，体会数学的价值，培育对数学的亲切感。教学重点：使学生经验确定位置的全过程，从而驾驭用数对确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。教学方法与手段：师引导、生探究教具打算：主题图教学过程：(一)创设情境，生成问题1谈话引入。上课时间到了，我

2、们班同学坐的整整齐齐的，你能用什么样的方法表示每个同学的位置呢？（让每位同学写出自己的方法并进行探讨）2以小组为单位汇报。看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成一样，一般规定：竖排叫列，横排叫行。板书：列行老师左手起第一组就是第一列，横排就是第一行还有其他的表示方法吗？(二)探究沟通，解决问题1、（出示班级座次表）在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？师指图：这是谁的位置？指名描述自己的位置？同桌说说自己的位置。今日老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？板书：（，）你们知道，这是谁的位置吗？，分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位

3、置，我们称它们为数对。（板书）下面我们就来探讨用数对的方法来确定位置。（板书）2、巩固新知。、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义。如：老师板书（，），请这个同学起立，回答问题：（，）（，）这两个数对都由数字、组成，他们表示的位置一样吗？为什么？（两个数字组成依次不一样，表示的意思就不一样）、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学推断对错。（，）（，）（，）当出示（，）时，问：两个的意思一样吗？在我们班的位置中，这样的数对还有吗？假如有个班级最终一个同学的位置是（，），你知道这个班有多少人吗？为什么？（49个，因为表示有列，行，所以7749人）、小嬉戏：接龙老师先说出一组

4、数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。、找寻新位置。1、整理好你的东西，依据你手中的数对，快速找到你的新位置。2、出示特别数对位置，例如（5，）、（，）谁能帮助这两个同学找到他们的位置吗？(三)巩固应用，内化提高。出示动物园示意图。（1）你能表示其他场馆所在的位置吗？（2）在图上标出下列场馆的位置。飞禽馆（1，1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）（2）周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路途如下：（3，0）（1，1）（0，3）（3，5）（6，4）请你说出她们的参观路途。2、出示练习一的第1题，（9，8）这个格已经涂好了，你能接着涂一涂吗？（，）、（，）、（，）、（，）、（，）

5、、（，）、（，）2、生活中的数学（）用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？老师出示：地图、围棋图。（）出示练习一的题，这是国际象棋，你能说一说每个棋子的位置吗？（四）回顾整理，反思提升这节课你有什么收获？板书设计：位置数对（3，5）列，行教学反思：本堂课，我能充分利用学生已有的生活阅历和学问，从学生熟识的座位依次动身，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培育起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。人教版六年级数学上册位

6、置教学设计2教学内容：人教版小学数学六年级上册第一单元例1，做一做和练习一第1、2题教学目标：（1）结合详细情境相识数对，驾驭用数对表示位置的方法，能在方格纸上用数对确定物体的位置。（2）引导学生经验用数对确定物体位置的探究过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。教学重难点：1、探究确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置2、正确地用数对描述物体的详细位置。教学过程：一、创设情境，引入新课：（多媒体展示图片）同学们还记得吗？在20xx年10月15日，中国第一艘载人飞船“神舟”5号胜利放射，10月16日6时28分返回舱在内蒙古大草原平安着陆，圆

7、了几代中国人的幻想，让全中国人为之傲慢和骄傲！但是你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样快速地找到返回舱着陆的位置的吗？这全依靠于“GPS卫星全球定位系统”。大家肯定觉得很奇妙吧！学习了今日的内容，你就会明白其中的奥妙。板书课题：位置二、自主探究，探究新知1、相识列、行的含义及确定第几列第几行（1）、什么叫做列，什么叫做行，咱们班的第一列在哪里，（请第一列的学生站起来向大家挥挥手），第一行在哪里，（请第一行的同学站起来向大家挥挥手）数一数，咱们班一共有几列几行（2）多媒体课件把全班同学的座位转换为座位示意图师：哪位同学上来找找第一列在哪里，第一行在哪里。问：数列数和行数的时候，你们分

8、别从哪边数起？老师小结：竖排叫做列，横排叫做行，数列数的时候是从左往右数，数行数的时候是从前往后数。（3）谁能说出自己的座位是在第几列第几行，你的好挚友位置是在第几列第几行，让大家猜猜他（她）的好挚友是谁。学生沟通反馈。刚才同学们都用了自己的语言来表述同学的位置，那么在书面上应当怎样记录位置的呢，下面我们就一起来学习吧。2、相识数对，会用数对表示自己的位置。（1）老师提问：刚才同学位都能说出自己的位置在哪里？（第几列第几行）师：其实在数学上有一种统一的方法，既简洁又清晰的表示位置，可以把第X列第Y行表示为（X，Y），X表示什么，Y表示什么？小结：用一个括号表示位置，第一个数表示第几列，其次个数

9、表示第几行，两个数之间用逗号隔开，我们把物体的位置用这个简洁的方法表示，称为数对表示法（板书）那么反过来，数对（5,3）表示什么意思？学生小组探究，沟通汇报。（2）请同学们在练习本上写出自己的位置数对。写后与同桌互换检查。（3）数对闯关活动。第一关：下面两个数对是表示哪位同学的位置的，就请这位同学站起来。（4，3）、（3，4）这两个数对有什么区分。（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。请坐在这几个位置的同学逐一站起来。其次关：谁能给这些数对分类。（3，4）、（3，3）、（2，3）、（4，3）、（3，1）、（1，3）第三关：在坐标轴上确定上面这几个数对的位置。假如，把（3，3）的位置定

10、在这里的话。（如下图），其他数对的位置分别在哪里？让学生思索并完成。3、确定方格中的位置。师出示例2，先让学生说出图中几个场馆的位置数对，再让学生在图中标出其他场馆的位置三、巩固练习，拓展应用。1、介绍“地球上经纬线学问”2、现在同学门应当知道科学家们怎样快速的找到反回舱了吧，GPS卫星全球定位系统就是监测出“神舟五号的着陆的位置的经度和纬度，从而帮助科学家们快速的找到英雄杨利伟叔叔了。3、“说说生活中哪些地方用到了数对思想”再一次让学生感受到数学就在身边。四、全课总结。（1）同学们今堂课你收获了什么？（2）你对自己的表现满足吗？人教版六年级数学上册位置教学设计3教学目标：1、进一步相识位置，

11、让学生学会用数对表示详细情境中物体的位置。2、进一步提升学生的已有阅历，发展数学思维，培育空间观念。3、渗透数形结合的思想。教学重点：用数对表示物体的位置。教学难点：如何用数对表示位置。教学方法与手段：利用旧知，拓展新知教具打算：课件：有关位置的练习题。教学过程：（一）情境引入，回顾再现。师：昨天我们学习了用数对表示位置的方法，请同学们看题，你会解决下面的问题吗？出示：体育课上，同学们站成方队，小文站在正中间，她的位置可用数对（3，3）表示，请你算一算，这个方队一共有多少名同学？请同学们自己解答。师：谁能说一说你是怎样想的？生：一共有25位同学。这个同学站在第3列，说明一共有5列。她站在第3行

12、，说明一共有5行。所以是5乘5等于25人。师：你说得太好了！这节课我们一起来练习有关位置的学问。（二）分层练习，强化提高。1、想一想，填一填。A、小军坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小红坐在第1列第6行，用（，）来表示，用（5，2）表示的同学坐在第（）列第（）行。B、刘强和王兵在教室里的位置可以用点（4，1）和点（2，7）表示，（4，1）中的4表示第4列，则1表示（），（2，7）表明王兵坐在第（）列第（）行。、做练习一的第3题。指导学生仔细视察图，理解重要地名的索引，看懂地名的详细位置，明确左边是16页的A、B两列，右边是页的、两列，（）让学生在图上指出天文馆、少年宫、五爱城所在的区

13、域。（）你能像“地名索引”中那样表示出游泳馆、邮电大厦、医院、红星剧场和火车站所在的位置吗？先让学生在小组内说一说，再全班沟通汇报。、做练习一的第题（）照样子写出下图中字母的位置。（，）（，）（，）（，）（）描出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。（，）（，）（，）（，）（，）（三）自主检测，评价完善。提示第6题的（1）题：平移后须要画出几个图形？留意是“分别”平移，不是连续平移。提示第7题：一个格子的长和宽各表示100米。学校以东300米在什么地方？（四）归纳小结，课外延长。通过这节课的练习，说一说你的收获？到生活中走一走，把生活中有关用数对表示位置的问题，写成数学周记的形式。教学反

14、思：学生能够正确地表示出物体的位置，也有个别同学因马虎而失误，应培育学生的学习习惯。人教版六年级数学上册位置教学设计4教学目标：1能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。2通过形式多样的嬉戏与练习，让学生娴熟驾驭用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学学问解决实际问题的实力。3. 体会生活中到处有数学，体会数学的价值，培育对数学的亲切感。教学重点：使学生经验确定位置的全过程，从而驾驭用数对确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。 教学方法与手段：师引导、生探究 教具打算：主题图教学过程：(

15、一)创设情境，生成问题1谈话引入。上课时间到了 ，我们班同学坐的整整齐齐的，你能用什么样的方法表示每个同学的位置呢？ （让每位同学写出自己的方法并进行探讨）2以小组为单位汇报。看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成一样，一般规定：竖排叫列，横排叫行。板书：列行老师左手起第一组就是第一列，横排就是第一行 还有其他的表示方法吗？ (二)探究沟通，解决问题1、（出示班级座次表）在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？师指图：这是谁的位置？指名描述自己的位置？同桌说说自己的位置。今日老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？板书：（，）你们知道，

16、这是谁的位置吗？（，）分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书）下面我们就来探讨用数对的方法来确定位置。（板书）2、巩固新知。、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义。如：老师板书（，），请这个同学起立，回答问题：（，）（，）这两个数对都由数字、组成，他们表示的位置一样吗？为什么？（两个数字组成依次不一样，表示的意思就不一样）、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学推断对错。 （，）（，）（，）当出示（，）时，问：两个的意思一样吗？ 在我们班的位置中，这样的数对还有吗？假如有个班级最终一个同学的位置是（，），你知道这个班有多少人吗？为什么？（49

17、个，因为表示有列，行，所以7749人）、小嬉戏：接龙老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。、找寻新位置。1、整理好你的东西，依据你手中的数对，快速找到你的新位置。2、出示特别数对位置，例如（5， ）、 （ ，）谁能帮助这两个同学找到他们的位置吗？(三)巩固应用，内化提高。1、出示动物园示意图。（1）你能表示其他场馆所在的位置吗？ （2）在图上标出下列场馆的位置。 飞禽馆（1，1） 猩猩馆（0，3） 狮虎山（4，3） （3）周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路途如下 ： （3，0）（1，1）（0，3）（3，5）（6，4） 请你说出她们的参观路途。2、出示练习一的

18、第1题，（9，8）这个格已经涂好了，你能接着涂一涂吗？（，）、 （，）、（，）、 （，）、 （，）、 （，）、 （，）3、生活中的数学（）用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？老师出示：地图、围棋图。（）出示练习一的题，这是国际象棋，你能说一说每个棋子的位置吗？（四）回顾整理，反思提升 这节课你有什么收获？ 板书设计：位置 数对（3，5） 列，行 教学反思：本堂课，我能充分利用学生已有的生活阅历和学问，从学生熟识的座位依次动身，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培育起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位

19、置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。这是一节“应用题”的练习课。我通过“变异”的方法提高了学生的思维实力和创新实力。题目：一堆糖果，分给幼儿园的小挚友，假如男女生共分，每人可分6个；假如只分给男生，每人可分10个；假如只分给女生，每人可以分几个？教学中一般要求学生按最小公倍数的方法求出结果。当教学任务完成后，老师设问：“这道题还有别的解法吗？”学生一下思维活跃起来。一会儿，平平说：“老师，我想出了一种新的解法，我把原题通过变异为：一项工程，甲乙合做要6天完成，假如甲队独做要10天完成，假如乙队独做要几天完成？于是得出新解法。教室里响起了热情

20、的掌声。评析“变异”是指变更基本的思维方向，把学问要点进行转化，进行奇异的探究，从而解决问题的一种思维方法。在本例中学生正是运用了这一思维方法，才使一个用最小公倍数解答的应用题成为了一个较一般性的工程问题应用题，思维实现了创新，解法达到了最佳，可见，“变异”是实现创新的又一种方法。为此，在课堂教学中我们应当主动引导学生去寻求多种学问的变异，激励学生的奇思妙想，对学生的一些超意识想象进行一分为二的评价，不能只用确定或否定的方式去评价学生的某一思维结果，应当让其在老师的激励下去努力实现思维的创新与再创新。在学习三角形内角和这一课中，我是这样设计和组织数学活动的：以学生对问题的定向思索为起点，通过老

21、师的引导，以尝试性探究为特征。创设良好的问题情境就构成了顺当开展学习活动的主要因素。而学生的尝试性的问题解决的探究活动，则是学习过程中的主要活动。（留意：引出问题发布指令、问题意识简洁发问、问题化教学问答式教学、虚拟问题情境虚构问题情境、解决问题歼灭问题。）例如：学习“三角形内角和”。一、任务呈现1、我们已经相识了什么是三角形，现在能否请大家来说一说，三角形有哪些特征？2、现在，请大家在纸上随意画二个三角形。3、每个同学都视察一下自己画的三角形，它们都一样吗？ 每个同学都将自己画的三角形举起来给大家看一下？它们一样吗？说一说，大家画的这些三角形都有哪些不一样的地方？每个不同的三角形的角的大小都

22、一样吗？4、现在你能不能猜猜看，这些三角形有什么是一样的呢？ 这些不同的三角形的角的大小不一样，那么，将每个三角形的三个角加起来后，它们的大小可能会一样吗？揣测：一样不一样不能确定 你打算用什么方法来验证自己的揣测呢？二、尝试操作与探究1、想一想，用我们学过的哪些学问来探究，可能更便利？ 可以先对自己画的两个三角形进行探究2、现在能不能把自己得到的结果进行一下简洁的沟通？ 现在大家得到的初步结论是什么？3、为什么大家得到的结论会有不同呢？想一想，我们刚才再用量角器进行验证的时候，可能出现了什么问题？怎样能尽可能地避开这个问题的产生？下面你们打算怎么做？（提示：用怎么样的方法来削减角的度量的时候带来的误差？）4、通过这一次操作，现在又得到了哪些数据？大家又获得了什么样的新的发觉？能否沟通一下？谁能将自己的探究视察演示给大家看？现在得到的结论是？5、探讨一下，还能用什么方法来验证这个结论是否正确呢?