2022《商是两位数的笔算除法》教学反思.docx

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1、2022商是两位数的笔算除法教学反思商是两位数的笔算除法教学反思1本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在详细的情境中经验探究商是两位数笔算除法方法的过程，培育学生学问迁移的实力，老师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。一、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校内里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校内卫生特别好，不行能在校内里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的爱好。同时让学生找寻自己想要的信息，并提出相应的问

2、题，提高学生收集信息和解决问题的实力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生驾驭本节课的学问。二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探究除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的主动性相当的高，达到了原先设计的效果。但在教学中也有不足的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，老师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数

3、的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。商是两位数的笔算除法教学反思2通过对本课教学的反思，我有这样几点思索：第一：大胆、敏捷、创建性地运用教材。在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地运用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有刚好地让学生展示、总结。从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中，感觉本节课的容量较大，其实我们可以分课时进行，让学生充分的尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几

4、种方法，驾驭方法，在巩固中选择最优的方法。其次：为学生的发展创建环境，搭建展示自我的平台。学生的发展很大程度上取决于老师，老师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上老师应当为学生多创建一些有利于学生发展、有利于学生展示自我特性、有利于学生沟通的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获得学问。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生沟通、老师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参加新学问形成的全过程。学生获得的学问通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的学问又怎么能轻易遗忘呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多

5、么重要。感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生出现了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是焦急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务针对出现的问题，我和我们组的老师进行研讨，分析学生出现的问题，进行针对性的练习。1、强化口算。新课标提出要重视口算，由此可见，加强口算不能停留在口号上，要落实在平常的每节课中。“磨刀不误砍柴功”，口算是笔算的基础，每天花上3分钟进行几组口算练习是必要的，只要坚持，信任学生的口算实力就会明显提高。2、让学生主动探究计算方法。一方面，为学生计算供应丰富的现实背景，创设了自主探究、合作沟通的空间；另一方面，学生已经有

6、了除数是一位数的除法的计算基础，可以放手让学生自己去探究，让学生亲身经验笔算除法计算方法的形成过程，加深对算理理解。3、适当增加关于计算的训练量。老师要时刻关注学生的计算训练。商是两位数的笔算除法教学反思3除数是一位数商是两位数的笔算除法课的起先，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生留意力特别的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的实力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：484=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的

7、同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为94=3648-36=12。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能回答：404=1082=484=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组探讨汇报时有几个同学回答特殊好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位起先算起呢？接

8、着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分学问很简洁，其实这部分学问才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很简单受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我茅塞顿开，找到了自己的不足。总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应当备学生。