2022《掌声》教学反思_1.docx

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1、2022掌声教学反思掌声教学反思1掌声这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样貌，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。课文的资料很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他

2、人完备情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，透过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。“书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，主角转换”的方法，透过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重

3、难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。详细教学过程：在前置性作业的沟通空间环节中，布置了这样的沟通话题。1.英华原先是个什么样的孩子？从哪句话中能够明白？2.之后她有了哪些改变？为什么会有这样的改变？在小组沟通时，引导学生主要抓住英华的感情改变为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发觉学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，

4、把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家必需要笑我，怎样办？”此时学生透过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此

5、时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。有点缺憾的是，到目前为止，学生们的小组合作学习沟通进行得很好，对词语活用学问的反馈、生生互动、相互补充等等进行得也非常好，但在理解课文资料的相互沟通还不够完备，我想或许是小组长理解得不够深，所以，才有了这天这节课的师生互动。我想，在今后的沟通空间环节中，怎样设

6、计沟通的话题是我们就应探讨的课题。总之，透过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我。掌声教学反思2掌声是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课。这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。告知我们：人人都须要掌声，尤其是当一个人身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，读来非

7、常感人。全文以小英的感情改变为主线贯穿全文，小英一系列的情感改变都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领悟“掌声”的内涵是本课的教学重点。我在本课的教学中充分诠释了课标关于“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一主导思想，让对话“活”了起来。整堂课，没有提出什么琐碎的问题，而是抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨沟通，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间须要敬重、激励，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关切与激励。1、正确把握课文重点，优化了课堂结构语文课不像数学课那样

8、层次清晰，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特殊须要仔细设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。这堂课在对课整体步骤支配中，没有按部就班地依照事情的发展按部就班。主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比。先出示第一自然段，指导学生朗读，学生体会出小英孤独、孤独、自卑的情感。接下来引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英欢乐的情感。虽然没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。然后，再让学生找找小英情感改变的缘由，学生当然很简单找出是两次掌声使小英产生了改变，但学生这时

9、真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是特别惊人的。在这样一个隐形的对比当中很轻松地突出了本课的重点。2、注意朗读，读得有效。读有要求：对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求读准字音，不加字不减字。精读时则要求学生读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子，这样让学生有目的地读，有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。读有层次：起先要求读正确、读通顺，在给学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时产生直觉，抓住小英的心理，细读揣摩，把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的小英。只是，假如在讲完全文后能再指导学生通读全文的话就更好了。3、联系生活体验领悟内涵

10、。当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真实的情感，就发掘学生和善天性，引导学生转换角色，如：假如你是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么？假如我就是小英，现在就站在你的面前，你想对我说什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真实地体会到了掌声给小英改变，领悟掌声的内涵最终,这是心的呼喊,这是爱的奉献这是掌声最终背景音乐.伴随着音乐,让我们再次进入了这篇感人的课文中,一起来感受这份感动。奇妙的运用这样的音乐元素来感染学生,让学生对课文的思想感情有个更深化了解,也便更加充分来驾驭课文。掌声教学反思3掌声是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第

11、一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的完备心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。一、扣牢改变产生情感在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，透过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:同学们，应对孤独的小英，应对愁闷的小英，应对自卑的小英，你最想看

12、到的是什么(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字(文字投影):说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一齐交谈，嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，欢乐之后，我问:是什么使小英发生如此大的改变这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。二、细心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。为让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我支配了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特性注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的

13、不同好处时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用:假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么假如你是小英，你想对同学们说什么的生动情境帮忙孩子体会人物心理，透过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。透过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我掌声教学反思4掌声这篇课文讲解并描述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着应对生活”的故事。课文经过英

14、子的改变，表现了同学之间的激励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活阅历的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来绽开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导学生抓住关键词“总是”、“静默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的相识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是-”，“课下，同学们在操场上快乐地玩耍时，英子总是-”。学生在反复的想象朗读中有了更进

15、一步的相识，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓关键词“迟疑”、“慢吞吞”来体会英子的心理改变，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么?”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动。之后从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格的改变，感受掌声带给英子的激励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间须要关切和激励。我们要珍惜别人的关切和激励，同时也要主动地学会去关切、激励他人。之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的激励和关切?我

16、点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。掌声教学反思5掌声这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。一、教学效果：本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，老师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的实力。本节课通过引导学生入情

17、入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边画出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的激励。这样反复品读，培育了学生的阅读实力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成特性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的相识水平。真正做到以读促思，以读悟情。二、胜利之处：语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地、尽显特性地在文本里绽放才智的花朵

18、。在本节课的教学中，我抓住英子的感情改变为主线索，让学生找出描写英子的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“假如你是英子的同学，你想通过掌声告知她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的激励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如，体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“多数话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感谢之情。就这样，学生在与文本的对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。三、不足之处：上完这

19、节课，反思课堂，也有许多不足之处。原意是为了突出读书，却还是没有做到读悟。改进措施：老师必需注意引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。掌声教学反思6三年级语文上册掌声教学反思今日上午进行青年老师展示课竞赛。我是一号授课老师。我授课的内容是三年级第八单元其次篇课文掌声。本次竞赛以无声授课的形式进行。通过竞赛，呈现了我的实力，同时也相识到自己的不足。这篇文章讲解并描述的是因身体残疾而内心愁闷、自卑的小孩子英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情的讪笑，想不到同学们给了他激励和掌声。从今她变得开

20、朗自信，以微笑面对生活。教学要突破的学问点有：一、学会默读课文，感知文意。做到不指读，不出声。二、通过神态、动作描写感受到英子前后的改变。三、练习学生复述课文的实力。本次无声授课，我设计了掌字的教学。通过文章的题目来认生字，把生字放到课题中学习。通过老师的配乐朗读，画出描写英子神态/动作的词语，进行小组合作探讨，感受两次掌声给英子带来的改变。最终作业布置中进行课文复述的练习，把英子的故事讲给父母听。同时进行情感迁移拓展，生活中不仅掌声可以激励帮助人，早上的一句问候，上下楼梯的礼让都是最美的行为。我们珍惜别人的掌声，更要把爱和暖和传递给身边的人，做文明的接班人。不足之处：在课堂上要留意表情和态势

21、语，说话要自信有力，心情饱满。同时在对学生的评价上评语多样化，充分展示到位。把握好课堂上的台风。在内容设计上太多，流程进行的太快，没有铺展讲开。区分第一课时和其次课时。重视生字教学，增加识字方法和识字的趣味性。掌声教学反思7生命的掌声一课记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。抓住这个主题，课前，我布置了这样的前置性作业：一、读文，出题考同学（可考课文的主要内容、

22、针对课文提出有价值的问题来考。）二、收集有关爱的故事。教学中，我把课堂还给学生，让学生主动参加到学习中去，给学生读的时间、沟通、探讨、汇报的时间，老师作适时的点拨。首先，检查学生的读文。通过多种形式的朗读，让生一次次穿越语言文字，在读中感受英子在掌声前、后的改变；感受文章怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，以感情朗读来突破文章的教学重难点。其次，学生沟通、探讨：对课文的质疑。“爱好是最好的老师。”学生对于提问题考同学的环节比较感爱好，以爱好来调动学生学习的主动性，使学生主动地参加到学习中来，让学生在找答案中，培育了他们主动探究、质疑解疑的实力。课前，我发挥小组长的作用，让其做好作

23、业的检查，其次，我驾驭学生提问的状况，在课堂上，小组进行探讨，可在小组解决的问题在小组解决，有价值的问题全班解决，这样有效地提高课堂的效率。其中，主抓了一个学生设计的问题：我们都须要掌声，请说说你在什么时候最须要掌声？再次突破教学重难点。台下的学生是这样回答“在我取得进步的时候，我须要确定的掌声”“”在我遇到困难的时候，我须要激励的掌声”“在我获得胜利的时候，我须要赞扬的掌声”“文艺汇演时，我须要大家的掌声，记得在旧年，我一个人上台表演，惊慌极了！但同学的热情掌声给了我极大的激励，心情也没有那么惊慌，读起快板来流畅了、自信了”学生听完小梁的真实感受时，不由自主地鼓起掌来。看来，学生已经对课文有

24、进一步的了解。在学生说完后，我适时作了一个点拨：当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的掌声，当别人与我们一样须要掌声时，我们也不要遗忘把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？于是我让学生进行了说话训练：我想把掌声送给_，因为_。学生的回答是：“我想把掌声送给老师，因为老师工作非常辛苦。”“我想把掌声送给爸爸妈妈，因为他们把我从小养大很不简单。”“我想把掌声送给残疾儿童，因为他们特别须要人们的关爱。”“我想把掌声送给环卫工人，因为他们美化城市，使我们能在美妙的环境中生活。”训练完后，接着让学生满怀深情地朗读课文最终一段中心段。让学生在读中，领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还

25、包含着对人的激励、支持、敬重、信任、关爱学生依据自己的发言分别上台板书，在这个教学环节中充分体现了学生学习的自主性，培育了学生说的实力。最终一个环节是沟通爱的故事，学生带回来的故事比较丰富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在报纸上看到的故事，学生在互动、沟通中，对掌声代表着激励、敬重，代表着“爱”这个主题，得到了更好的了解。这节课，仍存在一些不足：如，学生入情入境的朗读还有欠缺，今后要切实加强指导。掌声教学反思8打开语文课本，掌声跃入眼帘。这是一篇特别感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲解并描述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的志气变得

26、乐观开朗的故事。刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经验所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标究竟该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最干脆的外在表现而已，或许在当时有些孩子是因为怜悯而鼓掌，有些孩子是因为想激励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我确定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的改变，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一

27、些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清楚了不少。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑自信”这一情感主线让学生通过学习相关内容受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面：一、情境谈话，拉近人文上课一起先，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年充溢着怎样的幻想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入角色打下伏笔。二、加强阅读教学，放手学生自读自悟“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了

28、学生足够的读书思索的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的体悟也各不相同。足够的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章角色。“听、说、读、写”，朗读始终是语文教学中非常重要也非常受人重视的一种基本实力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这始终是现在全部语文老师头疼的一大难事。指导的太

29、露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了达到这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有干脆让学生说说这时小英的心情如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？通过这样一步一步把读者推动小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。四、提

30、倡自主、合作、探究的学习方式在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，激励学生提出富有特性化的独特的理解。五、拓展延长，升华文本内涵在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最须要掌声的挚友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在探讨孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力气。掌声教学反思9掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声

31、，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶，让学生的情感与文本产生共鸣。在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，在一些情感表达特殊突出的句段处还进行示范读，促使学生思维和情感体验

32、，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。在小组沟通时，引导学生主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文。当同学们每一次给英子热情的掌声时，我都会适时引导同学们与英子对话：“英子”（孩子们分别这样说：“英子，别怕，加油！”“英子，好样的，大胆地上台来吧

33、！”“英子，自信些，你能行！”）就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。通过这节课，我看到了同学们的潜力，谁说低年级孩子情感体验不深呢？其实每个人都有各自内心的独白和感受，只要老师能激发起她们表达的欲望，她们就会给你一份满足的答案。掌声教学反思10掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，由原先的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，异样是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。经过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯

34、真的爱。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的情感体验，经过不一样的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英变更后的快乐心境，经过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我经过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本领，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会

35、小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想经过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章资料得到升华。这堂课下来仍旧存在许多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理改变

36、过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深化，拖音现象严峻，有待训练。掌声教学反思11小学语文人教版第五册课文掌声一课主要叙述了残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过小英的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。我主要通过以下几个方面去突破：一、引领学生在掌声中走进文本课堂伊始，我便问：“孩子们，今日这么多老师来听咱们上课，我们怎么表示欢迎呢？”

37、于是我带头鼓掌，孩子们在我的提示下也纷纷鼓掌表示欢迎，在热情的氛围中我们走进了课堂。二、整体感知文本，达到情感的共鸣掌声是一篇情感体验很丰富的文章，要让学生快速的融入文本，达到角色的互换，去感受文中“英子”的内心世界，从而相识“掌声”的真正内涵，那么就要充分的调动孩子们的情感。在教学这一环节的过程中，我采纳范读的方式，用自己深情并茂的朗读打动学生，并协作以舒缓的音乐。音乐在其中起到了画龙点睛的作用，让孩子们的情感一下子达到了共鸣。我朗读完毕，孩子们不由自主的鼓起了掌。三、品读领悟，把握文本整堂课以两次掌声为线索，采纳对比的教学方式，如原来的英子和后来的英子的对比，第一次掌声和其次次掌声的对比，

38、由浅入深，删繁就简。通过前后英子改变的对比，孩子提出疑问：“为什么英子会有那么大的改变呢？”引领我们走进课文的重难点，感悟两次掌声，我通过提问：“你觉得英子做出走上讲台的确定简单吗？你从哪些词语里体会到的？”让孩子分小组进行沟通，找出“迟疑、慢吞吞、最终”。于是我让孩子们带着自己的体会读这两句话，他们充分感受到了英子的冲突心理。当同学们赐予英子激励劝慰的掌声后，我又问：“假如你是英子的同学，你会用掌声告知英子些什么？”角色交换后，孩子们的回答精彩纷呈：“我要告知她：英子，你要信任自己。”“英子，我们不会卑视你的，英勇些。”从孩子们的回答中我感受到了“理解、敬重和关爱”。于是我提议：让我们也把这

39、激励的掌声送给英子吧！教室里再次响起热情的掌声。通过对两次掌声的品读，孩子们感受到了爱，并在这次互动的爱的学习活动中去理解了课文内容。四、在体会中升华在学习的过程中，孩子们感受到了爱，体会到了爱，为了进一步升华情感，我问：“那么在我们的班集里、学校中、社会上还有谁须要我们爱的掌声，你会用掌声告知她些什么呢？”提问之后，我让各个小组进行沟通探讨，然后抽各组的代表回答。孩子们回答：“我要把掌声送给老师，感谢他们教给我们学问。”“送给失去亲人的人，希望他们英勇的面对生活。”“送给太阳，感谢它给了我们光明和暖和。”这一句句生动、感人的话语，正是孩子们深化的情感体验和生活体验，他们已在不知不觉中游离于文

40、本，有了自己独特的感受和理解，我不由自主地为他们鼓起掌来。一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要敏捷，要真正地走进文本，过分追求形式的敏捷，往往会与学问的驾驭相碰撞。教者要本着“为学生服务，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地注意让孩子有收获，教给学生学习的方法。在今后的教学中，我肯定会深化地钻研教材，提高课堂的效率。无论何时何地，都要非常清晰，这节课上究竟要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文实力，还学生一个扎实有效的课堂。掌声教学反思12掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的

41、激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。我在教学中以英子性格的改变为切入点，引导学生自读自悟，明白她改变的缘由源自于同学们的两次掌声，来自于同学们对她的爱，紧扣本单元“爱的奉献”专题。在本课的

42、教学中，我感到比较胜利的几点是：一、整个课堂以掌声为线索，充溢着爱的氛围：1、导入新课，引出掌声。2、复习词语，总体感知。3、研读课文，感受掌声。4、扩展阅读，升华掌声。5、回来生活付诸行动。全文教学设计到处渗透“爱”。二、整体对比，感受改变。对比阅读（描写英子的两段话），让学生会质疑。再进一步深化探究，掌声真有这么大的魔力？有效地调动了学生思维的主动性和主动性，培育了学生的概括实力，激发了学生的求知欲望。三、挖掘教材空白点。在新课标背景下，语文教学要回来本位，指向语用。而“补白”则是行之有效的途径之一。充分利用文本“空白”，奇妙设计教学，引导学生在阅读时给予自己的独特理解，从而激发思维，走进

43、人物内心，揣摩人物心理，（“迟疑”处，体会英子的纠结。静默”处感受英子的自卑。“掌声”处感动同学们的爱）四、以读代讲，角色转换。在教学本课时，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，很好地突破了教学重难点。五、扩展阅读，升华掌声。课标指出，走进文本是为了走出文本，而扩展阅读能使学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审

44、美乐趣，所以，我以爱为导向，走进生活，感受爱的力气。本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，比如两次“一摇一晃”，没有很好抓住，不能充分体现掌声当时对英子明显的影响，以至于后面的改变有些突兀。英子上台前后的心理改变虽能体会，引导学生理解的层次性还不够清楚。而且，由于对多媒体的不娴熟，也导致在操作中存在失误，有些环节没有很好的实施，需在这些方面改进。掌声教学反思13教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体局部整体的关系，透过掌声前后英子的巨大改变质疑掌声，精读精练理解掌声，最终升华掌声含义，做到按部就班。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的

45、基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。打开一篇篇课文，我们所见的从表面看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，好像一无全部。只有当读者渐渐品尝，字字斟酌时，方才发觉那字里行间的生命跃动之感。新课标中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“迟疑一词，让学生体会英子冲突的内心冲突，感悟当时她的苦痛。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是迟疑说明她越是须要他人的帮助与激励。在教学中，

46、我注意了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语，通过小组合作探讨学习的方式来体会课文用词的精准、语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。对小英冲突心理的体会，每个学生的理解可能不够全面，但是通过小组合作沟通，激发了学生思维的火花，抓住重点词语，学生们就有了全面且更为深刻的理解，就更加体会到了两次掌声的珍贵。同时，我教学中较注意对学生进行语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。掌声教学反思14当我选择了掌声这样的文本，我始终在想：一群正常的孩子，怎样去了解一个残疾女孩的内心世界？一群活泼、开朗的孩子，怎样去体验一个残疾女孩的愁闷与自卑？对一个残疾女孩怎样

47、表达自己对她的善意，而又不让她感到羞辱？思索一再，我确定教学时，紧紧抓住一个“情”字，以“英子自卑-自信，愁闷-欢乐”为主线，借助两次掌声，引领孩子透过朴实的话语，走进课文，去体会英子情感的改变，去感受掌声在英子的一生中所起的作用，去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的奇妙力气，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。一、突出主题，感受爱意。本组单元的主题是“爱的奉献”。掌声一课中，“掌声”代表着激励、敬重，同样代表着“爱”。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前沟通中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的表现。课堂上充溢爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。二、紧扣文本，训练朗读。“读”是小学语文教学的核心和灵魂，依据教学目标的须要，我敏捷地采纳了多种阅读方法：有老师示范读，也有学生展示读，有整体阅读，也有部分阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的部分，抓住“立即把头低下”“迟疑”“慢吞吞”“眼圈红红的”等一些关键词语，走入人物内心，给学生剧烈的心灵震撼。学生经过多次读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中增长学问，在读中提高了实力，在读中发展了思维，在读中陶冶了情操。三、以读代讲，感悟体验。作为老