2022两位数加整十数一位数教案.docx

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1、2022两位数加整十数一位数教案两位数加整十数一位数教案1两位数加一位数、整十数（不进位）教学目标使学生在理解算理的基础上驾驭两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。教学难点理解两位数加一位数、整十数的算理。教学过程（一）铺垫孕伏1、48是由几个十和几个一组成的？2、在括号里填上适当的数。3430+（ ）（二） 探究新知1、教学例1。252(1)25用小棒怎样摆？图示在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示252（渗透相同数位对齐的思想）图示归纳算法。引导学生依据操作过程分组探讨252的计算方法。反馈练习：53926353871并说一说口算步骤。想一想：234反馈练习：652 669265 6

2、962、教学例1。出示算式：2520启发学生动手摆一摆，相互探讨一下，应当怎样计算？图示：引导学生总结算法：先算202040，再算40545，所以252045。假如把25和20交换位置，你会做吗？板书2025引导学生归纳：还是先算202040，再算40545，所以202545反馈练习：教科书第49页，“做一做”第2题。3、引导学生对252和2520的计算方法进行比较。启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即“相同位数的数才能相加”。（三）全课小结今日我们学习了什么？引导学生结合

3、例题总结。两位数加整十数一位数教案2设计说明两位数加一位数(不进位)、整十数是在学生学习了整十数加一位数和整十数加整十数的基础上进行的。本节课着重解决的是相同数位上的数相加的问题，结合这一点，这节课的教学设计如下：1在操作活动中，理解算理。依据学生的年龄特征和认知特点，采纳合作摆小棒展示摆法沟通算法归纳算法的教学方法，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由详细到抽象逐步加深相识，使抽象的算理形象化，促进学生对算法的驾驭和对算理的理解。这样的教学既发展了学生的思维，又培育了学生的自主学习、合作沟通的实力和创新意识。2回顾计算过程，明确算法。在学生用摆小棒的方法得出计算结果后，让学生回顾自

4、己的计算过程，并对比两道算式的计算方法，通过对比，让学生明确十位上的数和十位上的数相加、个位上的数和个位上的数相加的道理，然后总结出两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法，即相同数位上的数才能干脆相加。课前打算老师打算 PPT课件 小棒学生打算 小棒教学过程嬉戏激趣，复习旧知老师知道同学们都爱做嬉戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答嬉戏”，我来问你来答，看一看咱们班谁的反应快，谁又能说得对，大家打算好了吗？幻灯片出示口算题：2020 2076030 4053050 308细致视察这两组题目，你有什么发觉？预设生1：整十数加整十数时可以干脆把十位上的数相加。生2：几十加几就得几十几。引入新课

5、，板书课题：整十数加一位数(不进位)、整十数。设计意图：从学生喜闻乐见的嬉戏入手，复习学过的学问，激发了学生的学习爱好，对新旧学问的联系起到了事半功倍的效果。创设情境，自主探究(一)情境导入，提出问题1课件出示教材64页例1情境图。细致视察，和同桌说一说你得到了哪些数学信息。2沟通发觉的数学信息。预设生：小林写了25个字，还要写2个字。3你能依据所得到的数学信息提出数学问题吗？预设生：小林一共要写多少个字？师：怎样列式？生：求小林一共要写多少个字，就是把小林写完的和要写的字的个数合起来，列式是252。(生回答，师板书列式：252)4出示另一条数学信息：“我才写了20个字”，你们能依据这条数学信

6、息，再提出一个数学问题吗？(给学生时间考虑)预设生：小林和小红已经写了多少个字？(生回答，师板书列式：2520)设计意图：让学生自己视察情境图收集信息，然后提出数学问题，能有效地培育学生的视察实力、收集信息的实力以及学生的问题意识。两位数加整十数一位数教案3教学内容：两位数加一位数和整十数(不进位加)教学内容：课本第61页，例1做一做及练习十一的第1-3题教学目标：1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2、正确口算两位数加一位数，两位数加整十数。教学重点：能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教学难点：引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能干脆相加计算。教具

7、打算：学具打算：挂图，小棒教学过程一、学前打算1、比一比、填一填：足球5个排球2个足球比排球3个，排球比足球3个2、口答下面各题88是由( )个十和( )个一组成的26是由( )个十和( )个一组成的57是由( )个十和( )个一组成的65是由( )个十和( )个一组成的3、口算下列各题，并说出计算过程。40 + 20 40+250 + 30 50+3比较以上两组算式的不同点。4、计算下面各题34=30+( ) 34等于几十加几?57=7+( ) 57等于7加多少?假如和上面表示方法一样，那么65=( )+( )(65等于60加5)二、新授：1、出示挂图，老师给小挚友发新书了。你可以提出哪些数

8、学问题?(引导学生仔细视察挂图)(数学书有多少本?语文书有多少本?一包数学书和一包语文书共有多少本?零星的语文书和数学书共有多少本?)2、学生独立从图上找寻解决问题所须要的数据和信息。板书：35+3 30+8 35+30 8+3请你找一找，哪几个算式已经学过了?得数是多少?(30+8=38，8+3=11)35+3 35+30得多少?先想一想，再用小棒摆一摆，也可以干脆在头脑里想。3、四人小组探讨沟通各种计算方法用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38用小棒点数的方法算，35，36，37，38不用小棒干脆算计算35+30用小棒帮助解答先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起

9、来是65用小棒点数的方法算是35，45，55，65先计算个位上的30+30=60，再计算60+54、你觉得上面哪种方法比较便利?老师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。三、练习：1、40+17= 2+36=可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。2、完成课本第61页的做一做3、练习十一第1、2、3、四、思维训练甲、乙、丙、丁四人赛跑，已知丁不是最快，但比甲快，甲不是最慢的，但比乙慢，请按他们的快慢依次排出来五、课堂小结：这节课你们学到了什么学问?请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗?板书设计：两位数加一位数和整十数(不进位加)数学书有多少本

10、?语文书有多少本?35+3 30+8一包数学书和一包语文书共有多少本? 35+30零星的语文书和数学书共有多少本? 8+3教学反思两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一起先我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新学问的学习做好打算。充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动详细的情境中学习计算。首先，让学生依据图片供应的信息，提出的加法问题,依据学生提出的问题状况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图移动小棒和

11、算珠隐去直观图看算式说过程。激励学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展示的足够空间。课堂上，学生提出了许多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最终都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思索、自主探究、探讨沟通等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。练习时我留意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几

12、组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生驾驭了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。两位数加整十数一位数教案4一、教学目标 ：1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。2、培育学生的计算实力。二、教学重点：提高学生的计算实力。三、教学难点驾驭正确的计算方法课 时四、教学过程1、旧知复习，引入新知。30+6 5+20 60+4 9+4030+60 50+20 60+40 50+502、65是几个十和几个一组成的？29是几个十和几个一组成的？五、创设情境，自主探究今日学校新到了一批书，老师准备发给

13、同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。1、视察，课件出示主题图要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少本？语文书有多少本？2、小组探讨：看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：假如要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？4、 再次探究：假如要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？5、 全班反馈：A动手操作，理解口算方法。总结算法，计算时要留意计算的单位，个位上的数要加在个位上

14、。整十数要加在十位上。6、 比较算法，加深理解，让学生仔细视察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班沟通）六、 巩固练习，促进理解先在书上完成做一做第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。七、 作业P64的2题两位数加整十数一位数教案5教学内容教科书第4647页的例题和第47页“想想做做”第13题教学目标1、使学生经验探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数或一位数。2、使学生在参加数学活动的过程中，获得一些

15、胜利的体验，培育对数学学习的爱好及自主探究的意识。教具打算计数器、小棒、小黑板学具打算学生每人打算10捆小棒（每捆10根），每两人打算一个计数器。教学过程一、复习旧知1.谈话：前面我们已经相识了100以内的数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的，还会口算整十数加、减整十数或一位数。这里老师有几道题，看谁在这些方面学得最好。2.口答：（1）3个十是多少？3个一是多少？（2）3个十和4个一合起来是多少？4个十和3个一合起来是多少？（3）45里面有几个十和几个一？54里面有几个十和几个一？3.口算：80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60=你是怎样想的？4.

16、老师对复习状况进行小结，以表扬激励为主。二、导入新课小挚友们，春天来了，你最想到哪里去看一看，玩一玩？去这些地方可能要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！1.出示例题图。（1）谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）（2）提问：你能提出用加法计算的问题吗？（3）依据学生的回答，出示下列问题：大客车和中巴车一共有多少个座位？大客车和小轿车一共有多少个座位？中巴车和小轿车一共有多少个座位？三辆汽车一共有多少个座位？(4)怎样列算式？依据学生口头列出的算式，1.45+30 45+3 30+3 45+30+32.引导学生视察这几道算式，提问：在

17、这几道算式中，哪道算式的计算方法我们已经学过？（30+3）3.指出：45+30是两位数加整十数，45+3是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们这节课要学习的内容（板书课题：两位数加整十数或一位数）学会了这两道算式的计算方法，后面的这道连加的算式也就会计算了。三、探究算法1、探究45+30的计算方法（1）提问：你打算怎样算？瞧，你的手边有小棒、计数器，能不能利用它们来帮助你算一算呢？（2）方法一：摆小棒提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。老师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？追问：把30摆在哪一边？把3捆小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是整捆的小棒，这样

18、摆看得很清晰）追问：你是怎么一眼就看出来的？（4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合成75）确定学生的算法，指出：刚才的算法，是把几个十和几个十合在一起的。（3）方法二：拨计数器(a)提问：有没有小挚友是拨计数器的？师引导：第一个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？其次个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？提问：为什么要在十位上拨3颗珠子？（因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子。）讲解并描述：瞧，十位上原来有4个十再加上3个十变成几个十？(7个十) 70加上个位上的5就是？（75）小结：通过刚才小棒和计数器的演示，我们知道：45是由4个十

19、和5个一组成的，要加上的是30，也就是3个十，所以把4个十和3个十先合起来，得7个十，即先算：40+30=70（板书），再把7个十和5个一合起来，即再算：70+5=75（板书）(b)提问：假如我们现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你打算怎样算45+30呢？让学生把计算过程再说一遍。2、探究45+3的计算方法(a) 45+3会算吗？自我探究45+3的算法，再组织沟通。然后用计数器演示计算过程，使学生明确，要加的数是3，也就是3个一，所以要把5个一和3个一先合起来，得8个一，即先算：5+3=8（板书），再把4个十和8个一合起来，即再算：40+8=48（板书）。(b)提问：假如现在不摆小棒，也不用计数

20、器拨珠，你打算怎样算45+3呢？让学生把计算过程再说一遍。3、比较45+30和45+3的算法，领悟算理。探讨：这两道题在计算方法上有什么不同的地方？小结：相同的地方是：都把两位数看成几个十和几个一（如都把45看成4个十和5个一）。不同的地方时：假如要加的是几个十，就和两位数的几个十相加（如要加的是3个十，就把3个十和4个十相加）；假如要加的是几个一，就和两位数的几个一相加（如要加的是3个一，就把3个一和5个一相加）。因为在加法计算中，只有相同数位的数才能相加。4、谈话：刚才我们还有一道连加的算式还没有解决，你有信念完成吗？师生沟通，共同完成。三、巩固练习1、完成“想想做做”第1题。同桌学生合作

21、，现在计数器上拨珠，再填出结果。然后指名两人分别沟通两组题的思路。2、完成“想想做做”第2题。谈话：这次我们不用计数器了，有信念算对吗？（1）独立完成（2）集体核对（3）说说2+67你是怎么算的？3、完成“想想做做”第3题。（1）这幅图中告知我们那些信息？问题是什么？（2）解决这个问题，我们须要用到什么方法？请同学们独立完成。四、课堂总结今日的课同学们表现的都很精彩，看来大家对两位数加整十数或一位数的相关学问驾驭的很牢靠。希望同学们今后能接着努力，用我们学到的学问去解决生活中遇到的各种问题。两位数加整十数一位数教案6教学目标（一）使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地

22、进行口算（二）使学生驾驭两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算实力教学重点和难点重点：驾驭口算的方法难点：理解相同数位的数相加的道理教学过程设计（一）复习打算1口算302 810 507 4202030 6020 8010 50402口答：（1）42是由几个十和几个一组成的？（2）37是由几个十和几个一组成的？（3）5个十和8个一组成的数是多少？（4）1个十和6个一组成的数是多少？330406= 4350=（二）学习新课1导入新课老师再次出示算式：302，让学生说怎样计算？又是怎样想的？师：整十数加一位数的口算是我们学过的学问现在老师把这道题变更一下板书：342师：视察算式，这道

23、题是怎样的两个数相加？启发学生回答师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习板书：两位数加一位数2教学：342=_（1）动手操作，理解口算方法让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组探讨：你是怎样计算的？学生可能结合实物这样回答：先把单根的小棒（4根和2根）合并起来，然后再和整捆的小棒（3捆）合在一起，一共是36根小棒也可能结合算式这样回答：先把个位上的4加2得6，再加30得36；十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36（2）视察算式，驾驭口算方法师：为什么要先算个位上的4加2呢？（因为个位上的4表示4个一，2表示

24、2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6）师：也就是个位上的数和个位上的数相加，（边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6）再算30加6得36板书：接着，可让几个学生说一说口算步骤（把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36）（3）变式练习试算：234=_（板书：234）师：先算几加几？再算什么？得数是多少？学生口述计算过程，老师板书：师：同学们学得很仔细，已经学会了两位数加一位数的口算现在老师再把342这道题变更一下板书：3420=_师：视察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答师：下面我们接着学习两位数加整十数板书：两位数加整十数3教学：3420=_（1）让学生摆

25、小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆边摆边口述计算过程（2）结合摆的过程，概括出口算的方法师：3420应当怎样相加，先算什么？再算什么？（依据学生的回答，老师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54）板书：师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数（3）变式练习试算：2034=_（板书：2034）先让学生自己想一想应当怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？学生口述计算过程，老师板书：4引导学生对342和3420的计算方法进行比较探讨：342和3420的计算方法有什么不

26、同？（两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加）5小结师：今日我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加（三）巩固反馈1先说口算过程再计算435= 4350=2口算：（一组一组地出示口算卡片）53 26 45 32353 926 425 372253 265 346 4442530 2065 3046 44403接力竞赛每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最终一位学生做起，每人做一道题（人数不够的由第一

27、位学生完成），做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花以一张卡片为例，题目为：3620 543 17405024 831 3364在教科书上做p。49做一做的第1，2，3题老师行间巡察，发觉问题刚好订正课堂教学设计说明这节课的重点是驾驭两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，理解相同数位的数相加比较难通过让学生动手操作、视察思索、集体探讨、试算等方法，给学生创设了主动参加探究活动的情境，使学生在获得新学问的同时也驾驭了学习方法，激发了学生学习爱好在教法设计上还留意了学问的迁移，由3023423420的改变，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位

28、数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新学问的坡度另外，适时地进行变式练习，使学生进一步理解相同数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏在练习的设计中出现444和4440一组式题，再次强化了相同数位的数相加两位数加整十数一位数教案7一、教学目标。1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。二、教学内容。教科书第61页。三、教具、学具打算。课件（第61页例1情景图）、小棒若干。四、教学设计。（一）复习。1、口算下列各题，并说出计算过程。4020xx2=5030503=2、突出加几十与加几的区分，激活与本课相关的已有学问，促进学习

29、迁移。3、比较以上两组式题的不同点。（三）新授。1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小挚友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小挚友发新书了）2、引导学生仔细视察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：（1）数学书有多少本？（2）语文书有多少本？（3）一包数学书和一包语文书共有多少本？（4）零星的语文书和数学书共有多少本？有意识地培育学生提出问题的实力。3、思索解决问题的方法。（1）学生独立从画面上找寻解决问题所须要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。353=308=3530=83=（2）哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少

30、？（30838，8311）由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节约时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的留意力集中到需探究的两道式题上来。（3）353、3530得多少？先独立思索，可以用小棒摆一摆，也可以干脆在头脑里想。（4）组织学生分组沟通计算方法。请各小组派代表介绍本组的计算方法。依据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。计算353= （利用小棒帮助解答。）老师有意识地提示学生采纳不同的方式进行探究：须要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思索。其实质是引导学生特性化学习。先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和

31、3捆小棒合起来是38，用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒干脆计算。先算538，再算30838。用点数的方法算：35、36、37、38。计算3530=老师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。用小棒点数的方法算3530：35、45、55、65。先计算个位上303060，再计算60565。课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。（5）小组探讨：以上两题的不同计算方法哪一种比较便利？（6）依据多数学生的看法，板书计算过程。老师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加

32、。4、尝试练习。4017236可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在激励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、，是可取的。它有助于培育学生的策略意识。5、完成课本第61页“做一做”。（1）引导学生按上下两题一组独立进行计算。（2）沟通。请学生说一说自己是怎样计算的。（三）巩固练习。1、练习十一第1、2题。（1）学生独立完成。（2）选择若干题要求学生说出计算过程。2、练习十一第3题。先让学生独立完成，再沟通计算方法。3、练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生视察，说一说发觉了什么？（四）。1、小挚友，这节课你们学到了什么学问？2、请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗？

33、五、教学设计说明。两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一起先我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的相识，为新学问的学习做好打算。传统的计算教学比较枯燥，为变更这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动详细的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生依据图片的信息，提出的加法问题有些为已学学问，须要老师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，激励学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生了创新的机会。事实

34、上课时，学生的确也提到许多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最终都要让学生明确相同数位上的.数相加。练习部分我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。两位数加整十数一位数教案8教学目标1知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。教学内容教科书第61页。教具、学具打算课件（第61页例1情景图）、小棒若干。教学设计一、复习1口算下列各题，并说出计算过程。4020 4025030

35、 503突出加几十与加几的区分，激活与本课相关的已有学问，促进学习迁移。2比较以上两组式题的不同点。二、新授1课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小挚友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小挚友发新书了）2引导学生仔细视察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：a数学书有多少本？b语文书有多少本？c一包数学书和一包语文书共有多少本？d零星的语文书和数学书共有多少本？有意识地培育学生提出问题的实力。3思索解决问题的方法。a学生独立从画面上找寻解决问题所须要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。353308353083b哪几个算式的计算

36、已经学过了？得数是多少？（30838，8311）由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节约时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的留意力集中到需探究的两道式题上来。c353、3530得多少？先独立思索，可以用小棒摆一摆，也可以干脆在头脑里想。d组织学生分组沟通计算方法。请各小组派代表介绍本组的计算方法。依据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。计算353利用小棒帮助解答。老师有意识地提示学生采纳不同的方式进行探究：须要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思索。其实质是引导学生特性化学习。先摆5根小棒加上3根得到8根小棒

37、，再和3捆小棒合起来是38。用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒干脆计算。先算538，再算30838。用点数的方法算：35、36、37、38。计算3530老师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。用小棒点数的方法算3530：35、45、55、65。先计算个位上303060，再计算60565。（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）e小组探讨：以上两题的不同计算方法哪一种比较便利？f依据多数学生的看法，板书计算过程。如：353 3530 老师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点

38、是相同数位上的数相加。4尝试练习。4017 236可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在激励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培育学生的策略评价意识。5完成课本第61页“做一做”。a引导学生按上下两题一组独立进行计算。b沟通。请学生说一说自己是怎样计算的。三、巩固练习1练习十一第1、2题。a学生独立完成。b选择若干题要求学生说出计算过程。2练习十一第3题。先让学生独立完成，再沟通计算方法。3练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生视察，说一说发觉了什么？四、小结1小挚友，这节课你们学到了什么学问？2请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗？教学

39、设计说明两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一起先我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的相识，为新学问的学习做好打算。传统的计算教学比较枯燥，为变更这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动详细的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生依据图片供应的信息，提出的加法问题有些为已学学问，须要老师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，激励学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生供应了创新的机会。事实上

40、课时，学生的确也提到许多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最终都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。两位数加整十数一位数教案9教学内容：教科书第76-77页的内容。教学目标：1、让学生经验探究两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，驾驭这些加法的口算方法。2、体验数学与生活的亲密联系，在解决问题的过程中培育数学意识，发展数学思索。3、培育学习数学的爱好、初步的自主探究

41、意识、主动合作意识和不怕困难的。教学重点:使学生通过实践探究、合作沟通驾驭两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是比较例题两道题计算方法的不同点。教学资源：多媒体课件教学过程：一、复习铺垫1、出示口算卡片。（每小组有类似一套口算题，由小组长组织本组同学进行练习）4+6=（）20+10=（）6+5+30=（）4+9=（）20+13=（）9+3+40=（）、指名口算，并说口算过程。24+5=（）二、创设情境，设疑引入1、出示图：星期天，小明、小亮和小红来到野外画画，你知道他们各画了多少张画片吗？谁能依据图中三个小挚友各画画片的张数，提出一些用加法计算的问题吗？（小亮和小红一共有多少张？小红和小明一

42、共有多少张？小明和小亮一共有多少张？三个人一共有多少张？）谁又能帮助解答呢？（指名列式）2、师把算式呈现在黑板上：9+624+924+69+24+63、问：哪个算式已学过，点名干脆说得数解答。9+24+6留到课后学习。今日我们一起来解决：24+6=（）24+9=（）三、合作学习，探究新知教学例1：24+6=？1、提问：这道算式，你会算吗？先算什么？发觉什么？该怎么办？学生尝试，不会算的学生可以用小棒摆一摆，想想该怎么算？老师巡察，个别指导。2、小组探讨：6+4满10，该怎么办？3、集体沟通：问：谁是干脆通过口算算出得数的？谁是通过小棒得出结果的？各自说说各自的算法和操作过程，并找出共同处。合操作。归纳思路。板书：24+6=30204生自由练说口算步骤。（先算4+6=10，再算20+10=30.